青岛版四年级科学下册4.11. 认识光 教学设计

《认识光》教学设计
【教学内容】
《科学》（青岛版）六年制四年级下册第四单元第一课《认识光》。
【教材简析】
《认识光》是青岛版小学科学四年级下学期第四单元《光与我们的生活》的第一课，它是后面学习《玩镜子》《筷子“折”了》的基础，所以本节课会直接影响本单元后面课程的学习，应该让学生深刻体验、学习。
【教学目标】
1．科学知识目标：知道一点光源发出来的光沿直线向四面八方传播。
2．科学探究目标：能够从游戏中体验出产生影子的原因；能够挑选出合适的实验器材探究出光沿直线传播。
3．科学态度目标：能够小组合作完成任务，养成合作精神；培养科学探究兴趣。
4.
科学、技术、社会与环境目标：能够引起学生对人工智能和开发板使用的兴趣，培养学生简单的人工智能思维，并能利用人工智进行设计。
【教学重点】
点光源发出来的光沿直线向四面八方传播。
【教学难点】
能够挑选出合适的实验器材探究出光沿直线传播。
【教学准备】
蜡烛、火柴、小瓷碗、方形透明塑料杯、激光笔、带孔卡纸、可弯折吸管
【教学过程】
环节一、创设情境，激趣引思
通过上合峰会引入课题：观看青岛夜景亮化图，引起对光线的兴趣，从而引入主题《认识光》。
【设计意图】本课从上合峰会引入，贴近身边的生活，更能吸引学生的注意力。通过灯光的展现，提起了学生探究光的顺序，并且欣赏着绚丽的灯光和美妙的音乐，使学生们身心愉悦，带着轻松的心情开始这一节课，让学生快乐的学习。
环节二、认识光源
（一）抛出问题：生活中你见过什么物体能自己发光。
预设：学生回答：太阳，火焰，萤火虫，电灯，手电筒，星星，投影仪，灯笼鱼，月亮，镜子等。
追问：月亮，镜子会自己发光吗？排除非光源。
引出光源概念：能自己发光的物体成为光源。
（二）光源分类，抛出问题：我们找到了这么多光源，你能给它们分分类吗？
学生分类，移动板贴
追问：能说说你们分类的依据吗？
引出三类光源：自然光源，人造光源，生物光源
【设计意图】由学生自己把光源分类，分类的过程就是思考的过程，自己思考出来的结果更加印象深刻。
环节三、实验验证光沿直线传播
（一）抛出问题：有没有太阳照射不到的地方。
预设回答：树荫、大楼后面等。
追问：为什么说这些地方没有照射到？
学生回答：有影子。
引出手影游戏，打开投影灯，学生上台玩手影。
【设计意图】“玩手影”游戏引发学生兴趣，并能在玩的过程中体验影子的形状随手的形状而变化，为后面引出光沿直线传播做好铺垫。
（二）学生猜想影子形状变化原因。
抛出问题：为什么影子的形状会发生变化，为什么影子的形状由手决定。
预设：光是连续的、光沿直线传播。
追问：如何证明？生：实验验证。
介绍实验器材，提醒注意事项，选取器材进行实验。
用移动投影展示实验现象，学生自己得出结论：
光沿直线传播。
【设计意图】通过自己设计方案、选取材料进行实验，锻炼了学生的设计实验能力，移动投影展示实验现象，更直观、方便的体验光沿直线传播。
环节四、探究光向四面八方传播
1、脑筋急转弯引出问题：给你一百块钱买一样东西充满整个空房子，你会买什么？
预设：蜡烛、电灯。
提出问题：我们刚学习了光会沿一条直线传播，为什么会充满整个房间呢？
学生猜测：很多光线向四面八方传播。
展示教具——光敏电阻、灯泡。
解释光敏电阻的作用及用法，关灯进行实验。
得出结论：点光源发出的光沿直线向四面八方传播。
2、根据光敏电阻的功能进行设计，利用光敏电阻。
学生说出设计方案，点评。
展示路灯自动开关原理，引出人工智能概念，启发设计灵感。
小组为单位动脑设计，利用光敏电阻进行设计，并画出设计图。
【设计意图】通过光敏电阻可以直观的得出光向四面八方传播结论，同时让学生接触到传感器，以及理解人工智能的感念，引发学生兴趣，有助于培训学生的科技素养，培养学生的设计能力。
环节五、光在生活中的应用以及光污染的概念
1、生活中还在什么地方用到光？
学生回答各种用到光的地方，教师补充，让学生意识到人类的生存离不开光。
2、抛出问题：有光固然好，有没有光对我们造成困扰的时候？
学生回答各种光线造成的危害，教师补充。
引出概念：生活中由于光而对我们造成的危害称为光污染。
3、拓展：课后观察生活中光污染现象，以及想办法改进和避免。
【设计意图】通过让学生对生活中的事物进行思考，能更深刻的体会到光的重要性，以及强光对我们造成的危害。深刻体会到事物都有两面性。
五、板书
认识光
光源：
自然光源：——
——
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人造光源：——
——
——
生物光源：——
——
——
光沿直线传播。
光沿直线向四面八方传播。