2.2 春风拂面 教学设计
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文档简介
大象版五年级科学下册
《春风拂面》
教材分析：
《春风拂面》是大象版五年级下册科学第二单元《变幻的天气》中的第二课。本课通过做模拟实验，让学生初步了解风的成因，锻炼收集资料、制作模型的技能，为单元总目标“编辑科普小报”打下基础。
学情分析：
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儿童从小就对气象产生量浓厚的兴趣，对于他们来说，“风是怎么形成的”也是未解之谜，因此学生对本课有较强的探究欲望。通过前面的学习，学生已经掌握了“验证性试验”的基本方法，了解了表达与交流的常用方式，已具备了一定的观察、分析能力，所以本课的探究活动，对学生来说应该比较轻松。?
教学目标：
1、
能用
5
个以上的词汇来描述不同的风。
2、
会做模拟“风的形成”的实验。通过搜集资料和实验，了解风的成因。
?
?
3、通过“验证性试验”的方式，培养学生搜集资料、制作模型的能力，为后面编辑科普小报提供素材。
教学重、难点：
重点
会做“风的形成”模拟实验，了解风的成因。
难点
会做“风的形成”模拟实验，了解风的成因。
教学方法：
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?
按“猜想与假设——事实与证据——分析与总结”的模式开展教学活动，注重引导学生自主体验表达与交流的方式与方法。
教具准备：
?
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“风的形成”实验器材一套,大小矿泉水瓶若干，蜡烛若干
教学过程：
一、导入
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1、谈话：风是地球上常见的自然现象。所以，我们把它也列入了《气象科普小报》的编辑内容。
2、春天的花娇艳美丽，春天的草绿意盎然，春天的风又是什么样的呢？外星人友友在自己的星球上没有遇到过风，现在他来到我们的星球上，感觉到了风的存在，他感到很好奇。一直问个没完，同学们对风也有不明白的地方，
大家一起来看友友的“问题银行存折”吧！
3、这节课，我们就来研究这些问题。
二、学习新课
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?
1、复习风的种类的知识
讲述：我们以前学过，地球上的风有不同的类型。请同学们用最准确的词语描述不同类型的风。
2、认识风是空气的流动
（1）要想明白风是怎样形成的，引导学生从以下两方面思考：
a.刮风时有什么现象？
b.你能看见风吗？
（2）、小组讨论
（3）、小组汇报并解释自己的猜想和假设。（看不见，流动的······）
（4）、实验：你能利用手头的材料产生风吗？
提问：为什么用书扇或者用嘴吹就会有风呢？这说明风是什么？
3、教师小结。
通过以上事实可以知道，风是空气流动形成的。
三、通过实验验证假设
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???
1、讲述：空气为什么流动成风呢？
学生自由阅读教材中第
14
页
的“知识链接”，
教师解答学生的疑问。
2、观看PPT风的形成实验视频。
3、提问引导学生观察。
（必要时可讨论）
（1）在模拟实验中，你看到了什么现象？
（2）罩上大瓶前后蜡烛火焰发生了什么变化？
（3）这个现象说明了什么？
（引导学生观察并说出：蜡烛燃烧的热量使大瓶中空气受热膨胀、变轻、上升，从瓶口排出；
大瓶中空气少，
压力变小，
冷空气从小瓶的孔流入补充，
向大瓶移动，
然后又受热上升，从而形成空气流动，产生一股小风,
这股风的动力就是蜡烛燃烧的热量。
）
4、学生动手实验。
利用手中的实验器材模拟风的形成实验。
5、小组讨论：
（1）
、我们从实验中可得出什么结论？
（2）
、教师巡回指导。
6、总结：
是蜡烛燃烧的热量使空气流动形成风的。
7、通过模拟实验来解释我国冬季北风的成因。
提问：冬季的时候，我国大部分地区总是刮北风。你能利用刚刚学过的知识对此作出假设性的解释吗？
（讨论，举手回答）
四、深入探究
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?
1、导问：自然界的风是在什么条件下形成的呢？
2、提问：自然界的风是什么力量使其产生的？
a.
人力
b.
电力
c.
蜡烛
d.
太阳
3、总结：
在太阳照射下，地球表面各处的气温都各不相同，气温较高的地方，空气就会变轻上升，气温较低的地方，冷空气就流向了气温较高的地方来做补充，这样空气不断流动，也就形成了风。归根到底，推动地球上大气流动形成风的能量来自太阳。
五、结束（引导学生学习下一节内容的兴趣）
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?
教师总结：
本节课我们了解了风的形成，也了解了不同的风，还有一种非常厉害的“龙
卷风”，它威力无穷，可以将人卷上天空，友友和四个小主人公一不小心就被卷上
了云端，那么他们在云里会有什么奇遇呢？我们下节课再一起学习。
六、讨论：为什么说月球上面是没有风的？
七、
板书设计
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空气流动形成了风
风是怎么形成的?
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蜡烛燃烧产生的热量使空气流动形成了风
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太阳的热能使地球上空气流动形成了风
教学评价与反思:
本课教学设计，紧紧围绕“了解风的形成”的教学目标及编辑科普小报这一单元总任务来展开，采用任务驱动的教学模式，安排了搜集资料、做模拟实验等活动，都是为最后的编辑科普小报服务的。风的形成有比较复杂的原因，仅靠学生已有的知识是很难探究出来的，所以，本课采用了“验证性实验”的方式，先通过搜集资料，找到风的形成原因的理论描述，再通过实验来验证，这样就降低了学习难度，符合了教学实际。
结合单元教学目标，在课后可安排一个作业：整理本课学习的内容和结论，看看，是否符合《气象科普小报》的编辑要求，不足的资料课后继续搜集。?
《春风拂面》
教材分析：
《春风拂面》是大象版五年级下册科学第二单元《变幻的天气》中的第二课。本课通过做模拟实验，让学生初步了解风的成因，锻炼收集资料、制作模型的技能，为单元总目标“编辑科普小报”打下基础。
学情分析：
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儿童从小就对气象产生量浓厚的兴趣，对于他们来说，“风是怎么形成的”也是未解之谜，因此学生对本课有较强的探究欲望。通过前面的学习，学生已经掌握了“验证性试验”的基本方法，了解了表达与交流的常用方式，已具备了一定的观察、分析能力，所以本课的探究活动，对学生来说应该比较轻松。?
教学目标：
1、
能用
5
个以上的词汇来描述不同的风。
2、
会做模拟“风的形成”的实验。通过搜集资料和实验，了解风的成因。
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3、通过“验证性试验”的方式，培养学生搜集资料、制作模型的能力，为后面编辑科普小报提供素材。
教学重、难点：
重点
会做“风的形成”模拟实验，了解风的成因。
难点
会做“风的形成”模拟实验，了解风的成因。
教学方法：
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按“猜想与假设——事实与证据——分析与总结”的模式开展教学活动，注重引导学生自主体验表达与交流的方式与方法。
教具准备：
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“风的形成”实验器材一套,大小矿泉水瓶若干，蜡烛若干
教学过程：
一、导入
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1、谈话：风是地球上常见的自然现象。所以，我们把它也列入了《气象科普小报》的编辑内容。
2、春天的花娇艳美丽，春天的草绿意盎然，春天的风又是什么样的呢？外星人友友在自己的星球上没有遇到过风，现在他来到我们的星球上，感觉到了风的存在，他感到很好奇。一直问个没完，同学们对风也有不明白的地方，
大家一起来看友友的“问题银行存折”吧！
3、这节课，我们就来研究这些问题。
二、学习新课
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1、复习风的种类的知识
讲述：我们以前学过，地球上的风有不同的类型。请同学们用最准确的词语描述不同类型的风。
2、认识风是空气的流动
（1）要想明白风是怎样形成的，引导学生从以下两方面思考：
a.刮风时有什么现象？
b.你能看见风吗？
（2）、小组讨论
（3）、小组汇报并解释自己的猜想和假设。（看不见，流动的······）
（4）、实验：你能利用手头的材料产生风吗？
提问：为什么用书扇或者用嘴吹就会有风呢？这说明风是什么？
3、教师小结。
通过以上事实可以知道，风是空气流动形成的。
三、通过实验验证假设
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1、讲述：空气为什么流动成风呢？
学生自由阅读教材中第
14
页
的“知识链接”，
教师解答学生的疑问。
2、观看PPT风的形成实验视频。
3、提问引导学生观察。
（必要时可讨论）
（1）在模拟实验中，你看到了什么现象？
（2）罩上大瓶前后蜡烛火焰发生了什么变化？
（3）这个现象说明了什么？
（引导学生观察并说出：蜡烛燃烧的热量使大瓶中空气受热膨胀、变轻、上升，从瓶口排出；
大瓶中空气少，
压力变小，
冷空气从小瓶的孔流入补充，
向大瓶移动，
然后又受热上升，从而形成空气流动，产生一股小风,
这股风的动力就是蜡烛燃烧的热量。
）
4、学生动手实验。
利用手中的实验器材模拟风的形成实验。
5、小组讨论：
（1）
、我们从实验中可得出什么结论？
（2）
、教师巡回指导。
6、总结：
是蜡烛燃烧的热量使空气流动形成风的。
7、通过模拟实验来解释我国冬季北风的成因。
提问：冬季的时候，我国大部分地区总是刮北风。你能利用刚刚学过的知识对此作出假设性的解释吗？
（讨论，举手回答）
四、深入探究
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1、导问：自然界的风是在什么条件下形成的呢？
2、提问：自然界的风是什么力量使其产生的？
a.
人力
b.
电力
c.
蜡烛
d.
太阳
3、总结：
在太阳照射下，地球表面各处的气温都各不相同，气温较高的地方，空气就会变轻上升，气温较低的地方，冷空气就流向了气温较高的地方来做补充，这样空气不断流动，也就形成了风。归根到底，推动地球上大气流动形成风的能量来自太阳。
五、结束（引导学生学习下一节内容的兴趣）
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教师总结：
本节课我们了解了风的形成，也了解了不同的风，还有一种非常厉害的“龙
卷风”，它威力无穷，可以将人卷上天空，友友和四个小主人公一不小心就被卷上
了云端，那么他们在云里会有什么奇遇呢？我们下节课再一起学习。
六、讨论：为什么说月球上面是没有风的？
七、
板书设计
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空气流动形成了风
风是怎么形成的?
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蜡烛燃烧产生的热量使空气流动形成了风
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太阳的热能使地球上空气流动形成了风
教学评价与反思:
本课教学设计，紧紧围绕“了解风的形成”的教学目标及编辑科普小报这一单元总任务来展开，采用任务驱动的教学模式，安排了搜集资料、做模拟实验等活动，都是为最后的编辑科普小报服务的。风的形成有比较复杂的原因，仅靠学生已有的知识是很难探究出来的，所以，本课采用了“验证性实验”的方式，先通过搜集资料，找到风的形成原因的理论描述，再通过实验来验证，这样就降低了学习难度，符合了教学实际。
结合单元教学目标，在课后可安排一个作业：整理本课学习的内容和结论，看看，是否符合《气象科普小报》的编辑要求，不足的资料课后继续搜集。?