3.13. 风从哪里来 教学设计
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文档简介
《风从哪里来》教学设计与意图
【教学内容】
《义务教育教科书·科学》(青岛版）六年制六年级下册第三单元第13课。
【课标分析】
1.科学知识目标：知道自然界中风的成因；知道探究风的形成的实验方法。
2.科学探究目标：能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释;能提出探究活动的大致思路，并能用筒单的器材作简单的模拟实验。
3.科学态度目标：想知道，爱提问，喜欢大胆想象;愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。
4.科学、技术、社会与环境目标：珍爱生命，保护身边的动植物；意识到保护环境的重要性。
【教材分析】
风是学生生活中最常见的自然现象。在三年级上册“天气与我们的生活”、“我们周围的空气”两单元中已经研究了一些与风有关的知识，在此基础上，本课顺应学生的需要，遵循学生的身心发展规律，通过提出要探究的问题、猜想自然界风的成因、设计实验验证猜想等系列探究活动，引导学生通过猜想与模拟实验的形式探究自然界中风的成因，让学生亲身经历科学探究的过程，学会通过设计模拟实验的方法验证自己的猜想与假设，从而培养学生的科学精神与科学情趣。
【学情分析】
六年级的学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
他们在三年级时对空气的知识进行了学习，对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。同时，学生在三年的科学学习过程中，已经具备一定的科学探究、归纳能力，小组合作学习能力也比较强，有利于科学探究活动的开展。
【教学重、难点】
重点
对风的成因作假设性解释，并设计验证实验方案；
难点
用实验的方式探究自然风的成因。
【教学准备】
大可乐瓶、火柴、纸条、熏香、蜡烛等实验器材7组、多媒体课件。
【教学过程】
一、从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题
1.导入新课
同学们，今天我们将一起上一堂有趣的科学课。请看大屏幕（播放课件：展示一些典型的风的图片，如彩旗飘扬，帆船疾驶，波浪汹涌，轻摇柳枝，拔树倒屋等）。
看完这些图片，你想了解有关风的哪些知识？
学生自由提出问题，简单的可以直接解决，有难度的可以在学习中解决。
2.出示课题
小疑小进步，大疑有大进步。牛顿不就是从平常的苹果落地发现了万有引力吗？今天，我们就一起带着这些问题走进第13课《风从哪里来》。
【设计意图】看完图片学生一定有很多想了解的关于风的问题，由学生提出
的问题，一定是学生最感兴趣的问题，这样既激发了学生探究风的奥秘的兴趣，
又培养了学生的问题意识。
二、通过大胆的猜测和实验，自主合作发现风形成的原因
（一）自己制造风，并研究人造风形成的原因
1.联系生活，分析人造风
风是一种常见的自然现象。来，说说你的见解，在生活中，你都在哪些地方发现了风？
学生在教师的引导下进行愉快的交流。
原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。你有办法制造一些风吗？
学生利用书本扇、用口吹等办法制造风。
在生活中我们还可以怎样制造风？
学生回忆生活中的造风现象:风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调等，并交流自已所观察到的现象。
这种人为制造的风称为人造风。
【设计意图】演示自己制造、感受风的方法，目的是通过趣味性的活动激发
学生的学习兴趣，为探究自然界中风的成因作好铺垫。
（二）猜测自然界中的风是怎样形成的。
1.猜想自然风的形成
大自然中的风千变万化。那自然界中的风是怎样形成的呢？与哪些条件有关系呢？根据你的经验和掌握的风的知识，小组进行讨论。
2.汇报交流
学生小组内讨论后，小组代表多媒体展示，全班汇报交流。
同学们大胆地提出了几种猜想，哪一种猜想最有可能呢？大胆说出你们的想法!
学生进行简单交流。
猜想是科学发现的前奏，恭喜你们已经迈出了精彩的一步！接下来就是验证猜想的环节了。
【设计意图】猜想是学习科学的翅膀，教学中鼓励学生大胆猜想或假设，要
让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，要求学生说出自己是怎样想的或猜测的理由，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。
设计本环节旨在引导学生按照科学家发现知识的过程来进行学习，让学生亲自
参与对科学现象的发现，让他们通过猜想、观察与实验接触现实，激发想象力，
扩展思维。
（三）设计实验，验证自己的猜想。
指导设计实验方案。
验证猜想最好的办法就是——实验。事实胜于雄辩，接下来我们就一起验证我们的猜想。在实验前先来看这几张图片。
多媒体出示有关火炉、锅炉等的图片。
看了这几张图片，请同学们联系锅炉烟囱冒烟时的情境，烟囱里的烟直往上冲，这说明了什么？
学生简单汇报:说明烟囱里有“风”吹出。
可是口说无凭啊！咱们还是得通过实验来验证。观察桌上的实验材料，想一想，说一说，你发现了什么？你认为这些材料可以干什么？可乐瓶为什么做成这样的？小组合作讨论你们打算怎样做实验，来验证自己的猜想是对还是错。
学生交流自己的设计思路。
同学们交流得都很认真，相信都想出了验证我们的猜想的好办法。谁来说说你的想法？
学生交流并展示自己的想法。
【设计意图】设计模拟实验环节对于学生来说有一定的难度，学生思维上会
有一个较大的“跨度”，在由“原形”到“建模”的过程中会有一个“陡坡”
原因是学生缺少类似的探究活动经验。因此，教师要给学生以有效的指导和启发。
于是我先让学生观看有关火炉、锅炉等的图片，然后引导学生联想锅炉烟囱冒烟时的情境。烟囱里的烟直往上冲，说明烟囱里有“风”吹出，然后再让学生设计模拟烟囱里风的实验装置。如果把这一环节完全推给学生，教师不给予适
当的指导，学生就会感到无从下手，进而对科学产生畏惧感，长此以往，就会
抹杀学生学科学、用科学的兴趣。
2.介绍注意事项
要保证实验成功，我们在实验中要注意什么呢？
学生汇报交流。
教师引导:（1）操作时要注意安全。（2）点燃蜡烛后，
火柴怎么办？（及时熄灭，放入培养皿）（3）燃烧的蜡烛和香不要烧到瓶子。（4）熄灭香时，要将燃着的一端按在培养皿上熄灭，而不能吹。
同学们按照自己的想法进行实验，实验时注意观察发生的现象，并注意同学间的团结合作，认真填写好实验记录。
风从哪里来实验记录
实验名称
风从哪里来
实验现象
实验结论
简单绘制风的形成过程
【设计意图】在提醒学生安全实验的同时，强调实验中做好观察记录，目的
是让学生注意观察实验现象，搜集观察实验中的信息，以便为学生的互相交流、
归纳结论提供事实依据。
3.学生分组进行探究实验活动
学生实验时，每组有一个去掉底的饮料瓶。在饮料瓶的开口处，粘一张折叠的小纸条，点燃蜡烛和熏香，用饮料瓶罩住蜡烛，将熏香冒烟处置于离可乐瓶底部圆孔约1厘米处，观察现象。
教师巡视指导时，注意提醒学生不要让蜡烛和熏香烧到瓶子，引导学生记录实验现象。
4.学生汇报与交流
同学们做实验都很投入，相信对风的形成都有了正确的结论。现在哪个小组来展示一下你们的实验成果，让大家一起来分享？其他小组的同学要认真倾听，与自己的实验结果相对照，不同的地方可以补充。
学生上台展示记录表并介绍实验发现，教师及时提醒学生记录汇报中的要点。
通过风的形成的模拟实验，同学们发现了许多现象。现在请各小组根据自已的实验情况再结合其他小组的实验情况，将得到的实验信息进行分析，看能从中发现什么或得出什么结论。
5.引导学生分析实验现象，得出结论
（1）香靠近小孔时，你看到了什么现象？这说明有没有风？
学生简单回答。
风是怎么来的？（提示）点燃蜡烛后，瓶内的温度有什么变化？瓶内与瓶外的温度有什么不同？
学生简单回答。
我们做的是风的形成的模拟实验，你认为自然界中的风是怎样形成的？
学生总结汇报。
实验前你们的猜想是怎样的？实际上呢？
学生简单交流。
教师小结:风的形成与气温有关。热地方的空气轻，压力小；冷的地方空气重压力大。当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。
（课件出示）
【设计意图】倾听，是合作学习的一种技巧，学生只有善于倾听，才能将自
已的想法与同学的想法进行比较，进而重组自己的信息体系，逐渐实现相互认同
相互接纳。同时，虚心地倾听他人的意见，不仅是一种学习态度问题，更重要
的是它体现了人与人之间的相互尊重。
3、头脑风暴，联系生活
1.认识海陆风
刚刚我们通过探究了解了风的形成原因，联系生活想一想，我们生活的沿海城市，白天，风是从陆地吹向海洋，还是海洋吹向陆地？到了晚上呢？
学生交流并汇报。
教师简单总结，介绍海陆风的概念。
2.
风的影响
这节课我们齐心协力探究了风，大家知道风对我们的生活有哪些影响吗？
学生小组交流并汇报。
教师简单总结，风对我们的生活既有有利的一面，又有有害的一面，我们需要正确认识风。
【设计意图】此环节从学生的实际出发，让学生在上、下课这些生活细节中感受风的存在，使抽象的概念变成学生能看见、摸得着的东西，使他们感受到科学来源于生活，应用于生活，体现了科学与生活的必然联系，让学生感受到科学与生活的密切关系。
四、拓展延伸
1.分享交流
一节课的学习马上就要进入尾声了，通过这节课的学习，你有哪些收获？
学生交流。
教师及时肯定补充。
2.拓展延伸
在地球上风无处不在，与我们的生活密切相关。那在月球上有没有风呢？课下查阅有关资料，
进一步探究风的奥秘。
【设计意图】恰当引导学生课下进行拓展活动，活动主题即为学生最关注的
问题，利用了学生强烈的好奇心，既增强了学生的探究兴趣，又将探究活动持
续到课下，使学生的兴趣及各项能力得到持续发展。
【教学内容】
《义务教育教科书·科学》(青岛版）六年制六年级下册第三单元第13课。
【课标分析】
1.科学知识目标：知道自然界中风的成因；知道探究风的形成的实验方法。
2.科学探究目标：能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释;能提出探究活动的大致思路，并能用筒单的器材作简单的模拟实验。
3.科学态度目标：想知道，爱提问，喜欢大胆想象;愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。
4.科学、技术、社会与环境目标：珍爱生命，保护身边的动植物；意识到保护环境的重要性。
【教材分析】
风是学生生活中最常见的自然现象。在三年级上册“天气与我们的生活”、“我们周围的空气”两单元中已经研究了一些与风有关的知识，在此基础上，本课顺应学生的需要，遵循学生的身心发展规律，通过提出要探究的问题、猜想自然界风的成因、设计实验验证猜想等系列探究活动，引导学生通过猜想与模拟实验的形式探究自然界中风的成因，让学生亲身经历科学探究的过程，学会通过设计模拟实验的方法验证自己的猜想与假设，从而培养学生的科学精神与科学情趣。
【学情分析】
六年级的学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
他们在三年级时对空气的知识进行了学习，对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。同时，学生在三年的科学学习过程中，已经具备一定的科学探究、归纳能力，小组合作学习能力也比较强，有利于科学探究活动的开展。
【教学重、难点】
重点
对风的成因作假设性解释，并设计验证实验方案；
难点
用实验的方式探究自然风的成因。
【教学准备】
大可乐瓶、火柴、纸条、熏香、蜡烛等实验器材7组、多媒体课件。
【教学过程】
一、从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题
1.导入新课
同学们，今天我们将一起上一堂有趣的科学课。请看大屏幕（播放课件：展示一些典型的风的图片，如彩旗飘扬，帆船疾驶，波浪汹涌，轻摇柳枝，拔树倒屋等）。
看完这些图片，你想了解有关风的哪些知识？
学生自由提出问题，简单的可以直接解决，有难度的可以在学习中解决。
2.出示课题
小疑小进步，大疑有大进步。牛顿不就是从平常的苹果落地发现了万有引力吗？今天，我们就一起带着这些问题走进第13课《风从哪里来》。
【设计意图】看完图片学生一定有很多想了解的关于风的问题，由学生提出
的问题，一定是学生最感兴趣的问题，这样既激发了学生探究风的奥秘的兴趣，
又培养了学生的问题意识。
二、通过大胆的猜测和实验，自主合作发现风形成的原因
（一）自己制造风，并研究人造风形成的原因
1.联系生活，分析人造风
风是一种常见的自然现象。来，说说你的见解，在生活中，你都在哪些地方发现了风？
学生在教师的引导下进行愉快的交流。
原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。你有办法制造一些风吗？
学生利用书本扇、用口吹等办法制造风。
在生活中我们还可以怎样制造风？
学生回忆生活中的造风现象:风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调等，并交流自已所观察到的现象。
这种人为制造的风称为人造风。
【设计意图】演示自己制造、感受风的方法，目的是通过趣味性的活动激发
学生的学习兴趣，为探究自然界中风的成因作好铺垫。
（二）猜测自然界中的风是怎样形成的。
1.猜想自然风的形成
大自然中的风千变万化。那自然界中的风是怎样形成的呢？与哪些条件有关系呢？根据你的经验和掌握的风的知识，小组进行讨论。
2.汇报交流
学生小组内讨论后，小组代表多媒体展示，全班汇报交流。
同学们大胆地提出了几种猜想，哪一种猜想最有可能呢？大胆说出你们的想法!
学生进行简单交流。
猜想是科学发现的前奏，恭喜你们已经迈出了精彩的一步！接下来就是验证猜想的环节了。
【设计意图】猜想是学习科学的翅膀，教学中鼓励学生大胆猜想或假设，要
让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，要求学生说出自己是怎样想的或猜测的理由，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。
设计本环节旨在引导学生按照科学家发现知识的过程来进行学习，让学生亲自
参与对科学现象的发现，让他们通过猜想、观察与实验接触现实，激发想象力，
扩展思维。
（三）设计实验，验证自己的猜想。
指导设计实验方案。
验证猜想最好的办法就是——实验。事实胜于雄辩，接下来我们就一起验证我们的猜想。在实验前先来看这几张图片。
多媒体出示有关火炉、锅炉等的图片。
看了这几张图片，请同学们联系锅炉烟囱冒烟时的情境，烟囱里的烟直往上冲，这说明了什么？
学生简单汇报:说明烟囱里有“风”吹出。
可是口说无凭啊！咱们还是得通过实验来验证。观察桌上的实验材料，想一想，说一说，你发现了什么？你认为这些材料可以干什么？可乐瓶为什么做成这样的？小组合作讨论你们打算怎样做实验，来验证自己的猜想是对还是错。
学生交流自己的设计思路。
同学们交流得都很认真，相信都想出了验证我们的猜想的好办法。谁来说说你的想法？
学生交流并展示自己的想法。
【设计意图】设计模拟实验环节对于学生来说有一定的难度，学生思维上会
有一个较大的“跨度”，在由“原形”到“建模”的过程中会有一个“陡坡”
原因是学生缺少类似的探究活动经验。因此，教师要给学生以有效的指导和启发。
于是我先让学生观看有关火炉、锅炉等的图片，然后引导学生联想锅炉烟囱冒烟时的情境。烟囱里的烟直往上冲，说明烟囱里有“风”吹出，然后再让学生设计模拟烟囱里风的实验装置。如果把这一环节完全推给学生，教师不给予适
当的指导，学生就会感到无从下手，进而对科学产生畏惧感，长此以往，就会
抹杀学生学科学、用科学的兴趣。
2.介绍注意事项
要保证实验成功，我们在实验中要注意什么呢？
学生汇报交流。
教师引导:（1）操作时要注意安全。（2）点燃蜡烛后，
火柴怎么办？（及时熄灭，放入培养皿）（3）燃烧的蜡烛和香不要烧到瓶子。（4）熄灭香时，要将燃着的一端按在培养皿上熄灭，而不能吹。
同学们按照自己的想法进行实验，实验时注意观察发生的现象，并注意同学间的团结合作，认真填写好实验记录。
风从哪里来实验记录
实验名称
风从哪里来
实验现象
实验结论
简单绘制风的形成过程
【设计意图】在提醒学生安全实验的同时，强调实验中做好观察记录，目的
是让学生注意观察实验现象，搜集观察实验中的信息，以便为学生的互相交流、
归纳结论提供事实依据。
3.学生分组进行探究实验活动
学生实验时，每组有一个去掉底的饮料瓶。在饮料瓶的开口处，粘一张折叠的小纸条，点燃蜡烛和熏香，用饮料瓶罩住蜡烛，将熏香冒烟处置于离可乐瓶底部圆孔约1厘米处，观察现象。
教师巡视指导时，注意提醒学生不要让蜡烛和熏香烧到瓶子，引导学生记录实验现象。
4.学生汇报与交流
同学们做实验都很投入，相信对风的形成都有了正确的结论。现在哪个小组来展示一下你们的实验成果，让大家一起来分享？其他小组的同学要认真倾听，与自己的实验结果相对照，不同的地方可以补充。
学生上台展示记录表并介绍实验发现，教师及时提醒学生记录汇报中的要点。
通过风的形成的模拟实验，同学们发现了许多现象。现在请各小组根据自已的实验情况再结合其他小组的实验情况，将得到的实验信息进行分析，看能从中发现什么或得出什么结论。
5.引导学生分析实验现象，得出结论
（1）香靠近小孔时，你看到了什么现象？这说明有没有风？
学生简单回答。
风是怎么来的？（提示）点燃蜡烛后，瓶内的温度有什么变化？瓶内与瓶外的温度有什么不同？
学生简单回答。
我们做的是风的形成的模拟实验，你认为自然界中的风是怎样形成的？
学生总结汇报。
实验前你们的猜想是怎样的？实际上呢？
学生简单交流。
教师小结:风的形成与气温有关。热地方的空气轻，压力小；冷的地方空气重压力大。当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。
（课件出示）
【设计意图】倾听，是合作学习的一种技巧，学生只有善于倾听，才能将自
已的想法与同学的想法进行比较，进而重组自己的信息体系，逐渐实现相互认同
相互接纳。同时，虚心地倾听他人的意见，不仅是一种学习态度问题，更重要
的是它体现了人与人之间的相互尊重。
3、头脑风暴，联系生活
1.认识海陆风
刚刚我们通过探究了解了风的形成原因，联系生活想一想，我们生活的沿海城市，白天，风是从陆地吹向海洋，还是海洋吹向陆地？到了晚上呢？
学生交流并汇报。
教师简单总结，介绍海陆风的概念。
2.
风的影响
这节课我们齐心协力探究了风，大家知道风对我们的生活有哪些影响吗？
学生小组交流并汇报。
教师简单总结，风对我们的生活既有有利的一面，又有有害的一面，我们需要正确认识风。
【设计意图】此环节从学生的实际出发，让学生在上、下课这些生活细节中感受风的存在，使抽象的概念变成学生能看见、摸得着的东西，使他们感受到科学来源于生活，应用于生活，体现了科学与生活的必然联系，让学生感受到科学与生活的密切关系。
四、拓展延伸
1.分享交流
一节课的学习马上就要进入尾声了，通过这节课的学习，你有哪些收获？
学生交流。
教师及时肯定补充。
2.拓展延伸
在地球上风无处不在，与我们的生活密切相关。那在月球上有没有风呢？课下查阅有关资料，
进一步探究风的奥秘。
【设计意图】恰当引导学生课下进行拓展活动，活动主题即为学生最关注的
问题，利用了学生强烈的好奇心，既增强了学生的探究兴趣，又将探究活动持
续到课下，使学生的兴趣及各项能力得到持续发展。