4. 19. 密切联系的生物界 教学设计

密切联系的生物界
课标叙写
《小学科学课程标准》提出：懂得食物链的含义，用生态瓶实验探究如何维持一个小的生态系统内的平衡，能认识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境，影响其他生物的生存。
教材分析
《密切联系的生物界》是青岛版科学教材四年级下册第四单元“生物与环境”中的一课。在学习本节课的内容之前，通过三年级和本单元前几课的学习已经认识了常见的植物与动物，以及各种常见生物的生活习性、生长过程和繁殖方式。教学重点放在理解食物链和食物网的含义上。教学难点是建立起初步的生态平衡的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
学情分析
大多数学生通过对这一单元及三年级的学习，再加上之前各种媒体的积累，对常见的植物与动物，以及各种常见生物的生活习性、生长过程和繁殖方式已经有了一定的认识，对各种生物之间的食物关系也有一定的了解，对一个生态系统内生物有一种模糊的“谁吃谁”、“吃与被吃”的认识，但对各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，极少学生会联想到其它多种生物之间的相互影响、相互作用。
教学目标
1．懂得食物链、食物网的含义；知道生物之间是密切联系的；知道保护生态平衡的重要性。
2．能通过查阅书刊资料及其他信息源搜集有关资料；能在调查的基础上绘制出较熟悉的生态环境下的一张食物网。
3．愿意合作交流；意识到保护生态平衡的重要性，知道人与自然要和谐相处。
教学重点
知道食物链的特点，并能找出完整的食物链；意识到保护生态平衡的重要性。
教学难点
理解每种生物在食物网中的重要作用，知道每一种生物都有其存在的价值。
教学过程
一、谈话导入
1．师提问：生物(板书：生物)的生存都需要些条件？（水、阳光、空气等），学生回答。
2．师引导：谁还有什么补充的？追问：什么是生物？
3．师总结：大自然中不仅有植物，还有动物，他们共同组成了丰富多彩的生物界。（板书；生物界）生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。今天老师就给大家讲讲关于生物界的故事，现在请大家看第一个故事。
【设计意图：通过提问导入，让学生对生物界这个概念有一个初步的认识，知道生物包括植物和动物，为学生对后面的学习打下基础】
二、探究新知，
（一）认识食物链
1．师播放视频：（螳螂捕蝉的动画片），动画片中隐含了一个什么成语？
（成语是螳螂捕蝉，黄雀在后。）
2．师提问：这部动画片里都有哪些生物？他们之间将会发生了哪些事情？
3．生回答，师总结：蝉吸取树汁，螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂，谁能完整地描述一下他们之间的食物关系。（板书：树、蝉、螳螂、黄雀），为了表面捕食者和被捕食者的关系，我们可以这样来表示。（师画箭头：树→蝉→螳螂→黄雀），在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀这样，生物之间总存在着捕食和被捕食的关系，这种关系像什么？（链条），这种链条把各种生物紧密串联在一起，被形象地称为食物链（教师板书：食物链）。
4．师总结：通过听故事，大家今天学习了一下新的概念？是什么？对，就是食物链，请A同学再把这个新概念说一下，哪个同学起来补充一下。（大屏幕显示：在一个生态环境中，像树、蝉、螳螂、黄雀这样，生物之间这种捕食和被捕食的关系，就像一条链条一样把各种生物紧密串联在一起，被称为食物链。）
【设计意图：通过“螳螂捕蝉黄雀在后”的故事，让学生初步认识什么上食物链】
（二）深入探究食物链的特点
1．师：出示大草原的图片。同学们，美丽的大草原又来了三位客人（兔子、羊、狼），他们之间有什么食物关系？兔子吃什么？能不能用刚才老师的方法来黑板上表示出了？他表示的对吗？
2．学生交流。
3．师总结：像草、兔子（羊）、狼他们之间存在捕食和被捕食的关系，就像一条链条一样把各种生物紧密串联在一起，我们称之为食物链。
请同学们观察分析这两条食物链，他们之间有什么共同特征？
树→
蝉→
螳螂→
黄雀
草→
兔子→
狼
草→
羊
→
狼
4．学生讨论交流，（提示：注意箭头的方向、食物链的起点和终点）
5．师总结：食物链从被捕食者指向捕食者，箭头表示能量的流向，每条食物链的起始点都是植物，终点都是动物。在食物链中，植物能制造自己需要的营养物质，叫生产者，动物不能生产自己需要的营养物质，它们直接或间接利用生产者制造的营养物质，叫消费者。那么上面俩个食物链哪些是消费者？
【设计意图：在初步了解食物链定义的基础上，本环节通过学生归纳不同食物链的共同特征，深入了解食物链的特点。】
（三）检查学生对食物链概念的理解情况
通过上面的学习，大家对食物链有了一定的认识，下面检查一下这节课的大家学习的成果，认真对照食物链的含义，看看下面哪些生物之间关系可以称得上是食物链？你的理由是什么？
①麻雀
→
蚯蚓→枯叶
②蚜虫→瓢虫→小鸟→老鹰
③小草→蝗虫→小鸟→老鹰
④阳光→油菜花→蜜蜂→燕子
学生回答，教师给予评价。
【设计意图：通过检查，评价学生的学习情况，并针对学生存在的问题，给予强调。】
（四）认识食物网
1．上面大家的表现都非常好，下面我们继续我们的第二个故事。还是上面的那片大草原，这时又来了几位神秘的客人，你们想知道他们是谁吗，下面我们通过“猜猜我是谁”游戏，来认识他们都是谁，好吗？请刚才得到奖励的同学上讲台来，老师给你们每人一个信封，你们抽出信封里的卡片，互相看看，不要告诉下面的同学，然后，按照捕食者和被捕食者的关系自己排好队，伸直胳膊代表箭头，手指指示的方向就是箭头的方向，下面的同学猜猜他们分别代表哪种动物？这里五张卡片分别是草、食草蝗虫、蛇、青蛙、老鹰。
谁来猜一猜，他们都是谁？说明一下你的理由。
2．学生游戏，交流，教师给予评价。
3．刚才大家积极动脑，辨认出了这几位神秘的客人，下面，再请大家动动手，拿出桌洞里的卡片，用箭头标出图中的食物链，然后数一数我们一共画了多少条食物链？
4．小组活动（先个人画，然后小组交流，查漏补缺。然后挑选几个小组到讲台前交流。）
5．大家看看我们画的食物链，有什么发现？
（提示：这些食物链中，这些食物链的形状像什么？相互交叉，又像什么？哪些生物被不同的动物吃？哪些动物能吃不同的食物？）
6．教师总结：这些食物链相互交叉在一起，就像网一样，我们把它叫做食物网（教师板书：食物网）。这是我们今天学到的又一个新概念。
7．请一名同学再来说一下什么是食物网？
食物链相互交错在一起，就像网一样，我们把它叫做食物网
8．师拓展：同学们，其实我们的生活中，有很多这样的生态系统，存在着许多食物链和食物网。比如说我们学校的草坪、小区的花园、爷爷奶奶的小菜园等。谁观察过，请你来说说它们的食物关系。
学生交流，教师总结。
【设计意图：通过学生找食物链、画食物链，引出对食物网的学习，既锻炼了学生的动手能力，又锻炼了学生的动脑能力。】
三、关注现实，渗透保护环境的意识
1．大家看，这张食物网描绘的是美丽大草原上生物之间的密切联系，构成了和谐的草原生态系统。他们过着和谐快乐的生活。突然有一天，草原上闯入了一群贪婪的捕食者，他们抓走了草原上所有的青蛙，大家想一下，在没有青蛙的草原上会发生什么呢？直接受到影响的是什么动物？
2．小组讨论，交流。（引导学生说出生物种类和数量的变化，引起生态环境的变化，具体表现为：土地沙化，生态环境恶化。）
3．师小结：同学们说得非常好，青蛙消失后，缺少了一种生物，有的食物链就断了，食物网就出现了漏洞，食物网中所有的食物都直接或间接收到了影响，整个生态系统收到破坏，以至于恶化，给人类的生存也带来了威胁。
4．学生交流：如果你是青蛙，你想对人类说些什么?
让学生上台畅所欲言。
5．师：但是，这样的事情在现实生活中经常发生，播放视频（新闻调查）。你在生活中有没有遇到过类似的事情，你认为人们这样做对不对呢？为什么？
小组讨论，交流，教师评价。
6．师总结：同学们为了不让这样的悲剧再发生，我们在坐的每个同学都有责任，为保护我们的环境做出自己的贡献。只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。
在这方面，许多人为我们做出榜样。请看这个事例：（播放PPT）徐秀娟(1964年10月16日~1987年9月16日)，女，1964年10月16日出生于黑龙江省齐齐哈尔市一个满族渔民家庭，一个养鹤世家。她从小就受到了良好的家庭教育。徐秀娟小时候常帮着父母喂小鹤，潜移默化中也爱上了丹顶鹤。1987年9月16日为寻走失的天鹅溺水牺牲，被追为烈士，誉为"中国第一位驯鹤姑娘"。以她的事迹谱写的歌曲《一个真实的故事》曾被广泛传唱。
【设计意图：这一环节设计了三个活动：草原上青蛙被捕食、新闻调查和“一个真实的故事”，逐步向学生渗透环保意识。】
四、课堂小结
这节课你学到了哪几个新概念？谈谈你的理解。（出示思维导图。）
【设计意图：通过思维导图，引领学生梳理本节课学习的知识，有利于学生的理解和掌握。】
五、课后拓展
通过这节课的学习，我们对一定生态环境内的生物不能随意地捕杀或破坏，我们要保护我们的生态环境，但是如果我们不去捕杀或破坏，而是引进一些新的物种，对我们的环境好不好呢？请大家看下面这段视频，谈谈你的看法。下节课我们再交流一下。
（播放视频：亚洲鲤鱼入侵美国）
【设计意图：课后拓展这个环节，从另一个角度，引导学生思考，可以让学生对食物链和食物网有更深刻的认识。】