小学英语人教精通版（三年级起点）五年级下册Fun time 2 Fun Reading 表格式教案（含反思）

课型
阅读课
课题名称
精通英语五年级下册Fun
Time
2
Fun
Reading
教学内容及学情分析
教学内容：本节课为精通英语五年级下册fun
time
2
part，本节课为全册书最后一节课，为阅读课，包含趣味阅读表演和文化链接两个部分。阅读表演部分讲述了一个以动物为主角的趣味小故事，即老虎让动物们遵守规则，而自己却不遵守任何规则。通过
What
are
the
rules
of
the
Tiger
King?
的标题，展开对Tiger
King
制定规则的介绍。通过阅读，学生复习了如何表述规则以及情态动词的初步运用。更重要的是，通过运用这些知识，大量的动词词组得以复现，学生提升了阅读能力，并且得到了品德教育。本部分的配图能够帮助学生理解文本。另有两个设计为练习的形式，让学生在阅读中，通过生动有趣的练习强化对故事的理解，也提供了让学生联系实际运用语言的平台。本部分要求学生能够独立阅读文本，回答问题并完成任务。第二部分为文化链接，culture
link.此部分简单介绍了中国，英国，美国，澳大利亚和加拿大五个国家最受欢迎的运动，以开拓学生视野，培养学生国际意识。英语课程标准指出，英语具有工具性和人文性。我们不是传授冰冷知识的工匠，我们的工作对象是活生生的个体，而英语学科素养即包括专业素养，思维素养，也包括人文素养。在经过第一部分语言技能的训练后，本部分除了训练学生的阅读能力之外，还承载了提升学生人文素养的功能。在教学中，我适当补充了其他国家的一些运动，以开阔学生视野为契机，目的是为了让学生感兴趣于文化差异，意识到文化差异，理解文化差异，进而尊重文化差异。阅读，可使学生通过小组合作，达到团队协作，并保持学习兴趣的目的。学情分析：学生具有其明显的优势，也有较为典型的在教学中有待关注之处。首先，在进行本课学习前，学生已经学习了如何使用情态动词来表述规则，对于一些动词，词组也较为熟悉。另外，作为社会的小公民，遵守规则这一话题也比较贴近他们的生活。在学校里，在家中，出门在外，都应该遵守规则。此外，他们对于体育运动也比较感兴趣。这些条件，都大大促进了教学的顺利开展。但是，由于学生的词汇量有限，在表达上存在一定程度的不顺畅，个别学生会因为惧怕说错而不够活跃，这就需要教师在教学中的逻辑性条理性更加明晰，贯穿课堂的线索更加清晰，问题更加具体，明确，最大限度促进全体学生参与课堂学习，最大程度实现高效教学。
教学目标
基于对教材的理解和学情分析，我确定了本课的教学目标，主要包括以下几个方面:通过阅读与表演，学生能够复习运用所学知识，提高阅读能力，尤其是提高在短时间内阅读,理解文章大意和抓住关键信息的能力。通过阅读和表演，强化学生发散思维能力,即以文本为抓手，举一反三，丰富语言，更加灵活地运用语言，增加表现欲，以给老虎制定规则为契机，来使思维更加清晰连贯，语言更丰富，叙述更完整。通过阅读和表演，以及文化链接的学习，让学生了解世界上著名的球类运动，开拓学生的文化视野，丰富文化知识。
重难点
重点:
一.
迅速阅读文本，并能知晓大意。以文本为基础，进行发散思维的培养，并且能够进行清晰的表述。例如教师通过让学生梳理老虎的规则来呈现思维导图。在此过程中，还需要学生，进行文本以外语言的生成。难点：通过阅读后思维导图的生成来复述文本，以及如何带着问题进行短时间内的文本阅读，获取关键信息。
课时安排
1课时
教学资源准备
课件，词贴，教学贴图，学生表演用的面具
教
学
过
程
第一部分，导入环节。1.因为本节课主题为fun
reading，因此我带领学生感知fun这个词，以此为开端，开始一段快乐的时光。I’m
going
to
share
a
fun
time
with
all
of
you.
It
will
be
very
interesting.
Are
you
ready
to
have
fun
with
me?
激发学生的学习兴趣，营造自然交际的课堂氛围。2.以一个动物为主角的故事开启这段fun
time。I’ll
tell
you
a
story
about
animals.
Can
you
guess
what
animals
are
in
the
story?
通过让学生没有限制地去猜测动物，来使他们进入一个自然的讲故事的情境，从而弱化课上紧张局促的心理，使学生更快融入课堂。3.作为教师，我鼓励学生积极发言，并充分肯定他们的猜想。这时，呈现本课主人公。Look,
the
animals
are
coming.
What
animals
can
you
see?
向学生交代主要角色Miss
Mouse,
Miss
Rabbit,
Mr
Elephant,
tiger。在明确角色后，自然地交代故事情节，the
animals
are
doing
housework.
What
are
their
jobs?
通过交代动物们都在做家务，自然的引入问题，他们具体都干些什么呢?
这一问题引发学生进行广泛的猜想，学生会运用所学过的动词或名词来描述工作。第二部分，快速阅读。1.学生会进行快速阅读并完成连线。在阅读中，学生迅速找到the
animals’jobs,
并且完成连线题。我会让学生代表上前在白板上进行连线，并回答问题。Miss
Rabbit
washes
the
clothes.
Miss
Mouse
cooks
food…2.与此同时，我会将这些动词词组贴在黑板上，完成思维导图的第一部分.故事进行到此，同学们不禁想要知道老虎都干些什么呢?
He
doesn’t
do
any
housework.
He’s
a
tiger
king.
So
what
are
the
rules
of
tiger
king?
引出老虎为其他动物制定规则。第三部分，精读并找出关键信息。在这一环节中，学生主要进行广泛的猜测，初步运用情态动词来进行规则的表述，来猜测动物们的规则有哪些。例如，Miss
Mouse
should…
Miss
Rabbit
must…
Mr
Elephant
has
to…为了验证同学们的猜想是否正确？他们就要进行第二遍阅读，来找到the
rules
made
by
Tiger
King.
学生在进行阅读时，画出关键词句。然后选择一名学生代表上前在白板上划出关键句。大家彼此交流分享，验证答案。通过关键句的呈现，师生进一步完善思维导图。第四部分：表演环节。1.在本环节内，为了渲染气氛，带动学生的表演热情，我会先绘声绘色的演绎Tiger
King这一角色。从而促进学生参与。2.学生进行表演，在小组内进行，不同成员扮演不同角色。可以用文本中的语言，绘声绘色的表演，极大地激发了课堂活跃气氛，还可以适时地发挥运用更丰富的语言进行表演。第五部分，讨论环节。表演结束，学生意犹未尽，对各个角色有更为深刻的感受，这时我会进行品德教育。1.The
Tiger
King
doesn’t
obey
any
rules.
It’s
unfair.
向学生渗透德育，公平的思想，所有人都应该遵守规则。Everyone
should
obey
the
rules.
We
should
make
some
rules
for
Tiger
King.
让我们来为老虎制定一些规则吧！小组讨论。2.讨论结束，每组由一名代表上前分享其讨论成果,呈现在黑板上，继续完善思维导图，进而使思维导图涵盖了整个文本的线索和脉络。3.学生根据思维导图来复述文本。至此，第一部分结束。To
be
a
good
student
and
citizen,
we
should
learn
to
obey
the
rules.
Rules
help
us
to
live
a
better
life.
再次进行品德教育，强调遵守规则的重要性。以遵守规则为抓手，引出体育运动也要遵守规则。Sports
games
also
have
rules,
进入下一部分，文化链接。本部分主要讲述了不同国家代表性的体育运动。1.看视频。通过观看视频，从整体上呈现文本。学生看的更加直观，也可以得到听力的训练。看完视频，提问学生从中听到了哪些运动。呈现中国国旗，并询问我们国家最著名的运动是什么。中国和我们的国球乒乓球都是学生比较熟悉的，因此既能激发他们进一步了解的兴趣，也能保持学生自信，引导学生说出关键句，ping
pong
is
the
national
sport
of
China.此时，学生在说出中国的国球之后，进一步提问,
what
other
countries
and
sports
could
you
hear?
Let’s
read
the
text
carefully
and
find
the
key
sentences.
学生在得到明确的指令和问题后，会有的放矢地进行阅读，并在小组合作中尽快找出关键句，完成相应的表格.
至此，文化连接部分学习结束.
作业设计
以FUN
READING为基础，编写一个动物的课本剧。继续从网络或者从书籍中搜集自己感兴趣的体育运动，并将其用英语介绍给家人和同学。
板书设计
教学反思
本节课为小学英语阅读课。面对这样一个比较新的课堂类型，并没有太多成熟的模式供我去参考。因此，我在进行教学设计和课堂驾驭时思考了很多，教案也是几经改动。在经历了核心素养和整体性语言教学的了解和学习后，我认为一节英语阅读课承载了很多的内容甚至是使命。它不同于新授课，在课上，我并没有交代给学生新的词汇和句式；阅读课也绝非复习课，再现学过的知识。通过我进行本节课的设计和教学，我认为阅读课是二者兼具的一种课型。想要进行高效的阅读，需要学生再现旧知，并能自如运用，这样才能达到在短时间内抓住文章大意的教学目标。它需要教师具备不只见树木，更要俯瞰森林的全局观。此外，还需要学生在已有认知的基础上，通过自身在学习中生成思维导图，再通过思维导图的引领生成自己的语言。这是一个利用之前的语言输入，飞跃为输出的一个过程。利用思维导图，学生导出自身的语言储备，将整篇文本用自己的话清晰地表达出来，这一过程需要学生进行语言的重组和生成。在文化链接的阅读中，同学们的视野也能得到拓展，素养得到了提升。教学作为一门遗憾的艺术，似乎经过再精心的准备也还是有不完美之处。在进行本节课教学后，我认为本节课应再注意的地方就是师生在利用思维导图生成语言进行讲述时，应该把胆子再放大一些，不拘泥于书上的文字，应该积极调动自身的知识储备，再进行拓展，将阅读课更好地作为一个抓手，促进学生的语言丰实，能力提升。
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