牛津上海版科学六下 5.3.2 热在液体中的传递 教学设计
文档属性
| 名称 | 牛津上海版科学六下 5.3.2 热在液体中的传递 教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 93.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 牛津上海版（试用本） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2020-06-17 14:36:24 | ||
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文档简介
热在液体中的传递
【教学任务及学情分析】
本节内容《热在液体中的传递》是六年级科学下册第五章能与能源中的内容，通过前面的学习，学生已经知道，能之间可以相互转化，本节课开始要让同学们知道同一种形式的能可以发生转移，以热能为例，介绍热传递的三种方式。热传递现象在生活中是一种普遍的自然现象，本节课主要介绍热传递中的一种方式——对流。知道对流是热在气体、液体中传递的主要方式”，并在探究学习过程中习得科学方法以及渗透科学精神。
本课的授课对象为六年级预初学生，学生经过上一学期的科学学习，普遍表现出勤于思考、勇于实践、乐于合作、善于交流的特点，具备开展学生自主探究活动，采取群体间交流的前提条件。在上两节内容的学习，学生已经知道能的转化和转移的相关知识，以及上学期学生学习了物质的粒子模型，这些都为本节课的实施提供了可能。对探究他们非常感兴趣并且与他们生活息息相关的问题，学生有很强的学习兴趣。
【教学目标】（三维目标）
1.知道对流是热在液体中传递的主要方式。
2.会用粒子模型解释液体传热的方式。
3.学会运用观察、实验等方法探究热在液体中的传递方式，充分体验实验探究的过程。
4.通过分析观察实验，形成勇于探究，独立思考的科学态度。
【重点和难点】
重点：知道对流是热在液体中传递的主要方式。
难点：从微观角度用粒子模型解释液体传热的本质。
【教学设计思路】
本节课“热在液体中的传递”，主要分为四个大模块，首先采用教师通过表演“燃烧的金鱼”实验引入，激发学生的好奇心，接着温故知新，温习热在气体中的传递方式，类比于气体，热在液体中传递方式的探究，先是探究热水的流动方向，采取学生分析实验，教师引导，学生动手操作，按照科学的探究步骤，最终得出热水向上的结论，然后教师演示实验冷水缸中的热的高锰酸钾溶液，同学们可以分析出，冷水向下流。进而得出热在液体中的传递方式也是对流。教师引导学生用粒子理论从本质上理解造成对流现象的原因。最后，联系生活，通过举例生活中利用对流原理设计、安装的事物，从而更好地培养学生关心周围事物和探究的能力，最后首尾呼应，揭秘魔术，同学们可以感受到一种揭秘的成就感和探究的乐趣。?
f【教学流程】
教学环节? 教师指导 学生活动 设计意图
激趣导入? 魔术“燃烧的小金鱼” 教师演示酒精灯加热试管中的水，水中的小金鱼依旧自然游动。 观看“燃烧的小金鱼”实验，发现虽然水沸腾了，但是试管中的金鱼并没有受到丝毫的影响？那这究竟是为什么呢？?
学生带着好奇心，带着问题开始今天的学习。?? “燃烧的小金鱼”激发学生的学习兴趣，培养其探究精神。
活动一?热水的流动方向 ?教师引导学生探究热在液体中的传递方式究竟是怎么样的？同探究热在气体中的传递方式一样，先来探究热水的流动方向。?
教师引导学生进行实验初步设计。?
教师引导学生填写学习活动单，按照科学的探究步骤进行探究，并引导学生进行小组讨论。
教师进行巡堂引导。找同学说其相应组所设计的实验方案及理由。
教师给予评价分析并强调实验所需的注意事项，示意同学可以开始实验。
教师提问学生观察到了什么现象？根据现象你得到什么结论？
学生首先对热水的流动方向进行猜想，设计实验，然后根据实验所需的实验材料，小组讨论如何进行实验。并画出装置图。
学生汇报小组讨论的方案，并改进实验。
学生分小组进行热水的流动方向实验操作。
观察实验现象并进行实验现象的记录。?
得出结论。 通过实验猜想，材料的选择，实验方案的分析等方法，培养学生的探究意识和科学实验的方法以及合作精神。
活动二 热在液体中的传递方式
教师演示实验：将装有高锰酸钾热溶液的小瓶（插有长短两支导管）放入一大缸冷水中，并引导学生注意杯中的变化。
教师对现象进行解释并对小瓶的长短管做出解释。
教师引导学生用微观粒子理论进行实验现象的本质解释。
学生观察教师实验，并在实验单上画出染色水流动的方向。
得出热在液体中的传递方式同气体一样也是对流。
学生用粒子理论对热在液体中传递的对流现象给予科学合理的解释。
通过这个实验，学生形象生动地看到热水向上流，冷水向下流的这个现象。从而知道热在液体中的传递方式是对流。
学生应用上学期所 学的微观粒子理论，对对流现象进行微观解释，从现象到本质，使同学们更好地理解热在液体中传递的本质。
拓展延伸（联系生活，学以致用）
举例生活中借助对流原理的事物，并提问学生分析 相应现象？
如：暖气、空调以及烧热水。 学生分析生活中与对流有关的现象，并进行合理的解释。
联系生活，学以致用。培养学生对身边事物的观察及分析能力。
总结归纳
提问学生课前“燃烧的小金鱼”魔术是否有对流的现象？引导学生对魔术中的原理进行揭秘。
总结归纳气体、液体的主要热传递方式是对流。
引导学生思考固体的传热方式？
学生总结、归纳出气体、液体的热传递方式都是对流。学生分析“燃烧的小金鱼”魔术中有对流现象。思考是否还有其他传递热的方式？
分析气体、液体粒子的共性是粒子间隙大，可以流动。
但是固体不可以流动，间隙紧密，思考固体的传热方式又是什么呢？
培养学生对所学知识类比归纳的能力。
通过交流分析培养学生对问题的思考能力。
【板书设计】
【教学任务及学情分析】
本节内容《热在液体中的传递》是六年级科学下册第五章能与能源中的内容，通过前面的学习，学生已经知道，能之间可以相互转化，本节课开始要让同学们知道同一种形式的能可以发生转移，以热能为例，介绍热传递的三种方式。热传递现象在生活中是一种普遍的自然现象，本节课主要介绍热传递中的一种方式——对流。知道对流是热在气体、液体中传递的主要方式”，并在探究学习过程中习得科学方法以及渗透科学精神。
本课的授课对象为六年级预初学生，学生经过上一学期的科学学习，普遍表现出勤于思考、勇于实践、乐于合作、善于交流的特点，具备开展学生自主探究活动，采取群体间交流的前提条件。在上两节内容的学习，学生已经知道能的转化和转移的相关知识，以及上学期学生学习了物质的粒子模型，这些都为本节课的实施提供了可能。对探究他们非常感兴趣并且与他们生活息息相关的问题，学生有很强的学习兴趣。
【教学目标】（三维目标）
1.知道对流是热在液体中传递的主要方式。
2.会用粒子模型解释液体传热的方式。
3.学会运用观察、实验等方法探究热在液体中的传递方式，充分体验实验探究的过程。
4.通过分析观察实验，形成勇于探究，独立思考的科学态度。
【重点和难点】
重点：知道对流是热在液体中传递的主要方式。
难点：从微观角度用粒子模型解释液体传热的本质。
【教学设计思路】
本节课“热在液体中的传递”，主要分为四个大模块，首先采用教师通过表演“燃烧的金鱼”实验引入，激发学生的好奇心，接着温故知新，温习热在气体中的传递方式，类比于气体，热在液体中传递方式的探究，先是探究热水的流动方向，采取学生分析实验，教师引导，学生动手操作，按照科学的探究步骤，最终得出热水向上的结论，然后教师演示实验冷水缸中的热的高锰酸钾溶液，同学们可以分析出，冷水向下流。进而得出热在液体中的传递方式也是对流。教师引导学生用粒子理论从本质上理解造成对流现象的原因。最后，联系生活，通过举例生活中利用对流原理设计、安装的事物，从而更好地培养学生关心周围事物和探究的能力，最后首尾呼应，揭秘魔术，同学们可以感受到一种揭秘的成就感和探究的乐趣。?
f【教学流程】
教学环节? 教师指导 学生活动 设计意图
激趣导入? 魔术“燃烧的小金鱼” 教师演示酒精灯加热试管中的水，水中的小金鱼依旧自然游动。 观看“燃烧的小金鱼”实验，发现虽然水沸腾了，但是试管中的金鱼并没有受到丝毫的影响？那这究竟是为什么呢？?
学生带着好奇心，带着问题开始今天的学习。?? “燃烧的小金鱼”激发学生的学习兴趣，培养其探究精神。
活动一?热水的流动方向 ?教师引导学生探究热在液体中的传递方式究竟是怎么样的？同探究热在气体中的传递方式一样，先来探究热水的流动方向。?
教师引导学生进行实验初步设计。?
教师引导学生填写学习活动单，按照科学的探究步骤进行探究，并引导学生进行小组讨论。
教师进行巡堂引导。找同学说其相应组所设计的实验方案及理由。
教师给予评价分析并强调实验所需的注意事项，示意同学可以开始实验。
教师提问学生观察到了什么现象？根据现象你得到什么结论？
学生首先对热水的流动方向进行猜想，设计实验，然后根据实验所需的实验材料，小组讨论如何进行实验。并画出装置图。
学生汇报小组讨论的方案，并改进实验。
学生分小组进行热水的流动方向实验操作。
观察实验现象并进行实验现象的记录。?
得出结论。 通过实验猜想，材料的选择，实验方案的分析等方法，培养学生的探究意识和科学实验的方法以及合作精神。
活动二 热在液体中的传递方式
教师演示实验：将装有高锰酸钾热溶液的小瓶（插有长短两支导管）放入一大缸冷水中，并引导学生注意杯中的变化。
教师对现象进行解释并对小瓶的长短管做出解释。
教师引导学生用微观粒子理论进行实验现象的本质解释。
学生观察教师实验，并在实验单上画出染色水流动的方向。
得出热在液体中的传递方式同气体一样也是对流。
学生用粒子理论对热在液体中传递的对流现象给予科学合理的解释。
通过这个实验，学生形象生动地看到热水向上流，冷水向下流的这个现象。从而知道热在液体中的传递方式是对流。
学生应用上学期所 学的微观粒子理论，对对流现象进行微观解释，从现象到本质，使同学们更好地理解热在液体中传递的本质。
拓展延伸（联系生活，学以致用）
举例生活中借助对流原理的事物，并提问学生分析 相应现象？
如：暖气、空调以及烧热水。 学生分析生活中与对流有关的现象，并进行合理的解释。
联系生活，学以致用。培养学生对身边事物的观察及分析能力。
总结归纳
提问学生课前“燃烧的小金鱼”魔术是否有对流的现象？引导学生对魔术中的原理进行揭秘。
总结归纳气体、液体的主要热传递方式是对流。
引导学生思考固体的传热方式？
学生总结、归纳出气体、液体的热传递方式都是对流。学生分析“燃烧的小金鱼”魔术中有对流现象。思考是否还有其他传递热的方式？
分析气体、液体粒子的共性是粒子间隙大，可以流动。
但是固体不可以流动，间隙紧密，思考固体的传热方式又是什么呢？
培养学生对所学知识类比归纳的能力。
通过交流分析培养学生对问题的思考能力。
【板书设计】