（鲁教版）四年级语文上册教案以及教学反思 记金华的上龙洞

课题《记金华的双龙洞》
教学目标 ①学习本课生字、新词，理解词义。②了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。③了解按一定顺序阅读的方法。④有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的段落。⑤培养搜集材料、丰富课外知识的习惯。
教学措施 让学生通过感悟课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式，体会作者用词造句的准确和朴实。
主要内容（中心思想） 作者按游览的先后顺序，先写了去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口和外洞，再写怎样通过孔隙来到内洞，最后写出洞。
段意 1—3：游览双龙洞前的景象；4：洞口的景象；5：外洞的景象；6—7：内洞的景象；8：出洞。
写作特点 按游览顺序进行叙述
生字新词重点词、句 明艳：（景物）明净，艳丽。蜿蜒：（山脉、河流、道路等）弯弯曲曲地延伸。
特殊句 一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。
鉴赏与评价 一个“迎”字，点明作者是逆溪流而上。“时而……时而……”说明了由于溪流蜿蜒曲折、宽窄不一，才形成流水速度的缓急不同。在这里，作者巧妙地运用“宽、窄、缓、急”两对反义词准确的表达出溪流的形和声。由于溪流缓急不一，听到的流水声也就各不相同，犹如在“时时变换调子”。这句话烘托了作者当时的游兴之浓，由此才对涓涓溪流发出如此赞叹。
创新教育 领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。
巩固运用 浙 簇 呈 艳 溪 势 佛 隙 臀
近义词：明艳—明丽 蜿蜒—崎岖反义词：明艳—暗淡 蜿蜒—平坦
参阅内容 《语文教师教学用书》、网络
教案设计 第一课时：完成预习笔记第二课时：交流预习笔记●品读课文围绕“在游览过程中，作者怎样把看到的景致、内心的感受写出来的”这一问题，深入地理解课文内容，引导学生品析课文中的语言文字、体验作者遣词造句的准确。练习有感情地朗读。通过琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体会课文中的思想情感。①第一部分的学习，教师引路。“路上见闻”一段，教师引导学生思考：哪些语句让你感受到作者当时的心情，你怎么把它读出来？（抓住描写油桐、映山红、溪流等景物的句子来体会）指导朗读，试着默记或背诵这些语句。②第二部分的学习，学生自学，然后交流。（体会如何写出外洞的“高”“大”）③第三、四部分的学习，同桌合作体会。（这两部分是重点，可引导围绕以下几是探究学习；a.作者怎样写出“孔隙”中挤压的感觉？b.课文怎样表达内洞的宽大？相互商定各选一部分，按“读读、说说、背背”三步与同桌交流，听方需做出评价、提出疑问。双方相持不下时可请教老师。●知识内化分学习小组，任选其中的一部分做为自己的导游讲解内容。（可以结合板书示意图做导游讲解）在四人学习小组充分练习讲解的基础上，每组选出一名代表，小组其他成员帮助他（她）进一步完善导游讲解词，可以增添课外了解、搜集的资料。接下来全班同学组成“金华双龙洞旅游参观团”，各组代表到讲台前担任一次导游。全班同学进行评论，总结经验，改正不足之处。
教学后记 鼓励学生发现问题、探究问题、解决问题，培养学生“问题”意识，是造就高素质能力型人才的核心。
　　在现实的课堂教学中，面对学生思维的火花，是“熄灭”还是“点燃”，是把学生当作接受知识的容器还是解决问题的主体，是对教师应变能力的考验。这节课，当学生提出问题，而又束手无策时，教师非常淡定，把学生当作学习的主体，尊重学情并及时巧妙地转化为有效的课堂教学的生成资源，引导学生利用读、画、议的方法在小组合作探究，其间，进行恰当的点拨，让学生经历解决问题的过程，使学生既汲取知识又掌握学习的方法，还发展了思维，可谓精彩纷呈。