一年级上册数学教案-0的认识及有关0的加减法-人教版
文档属性
| 名称 | 一年级上册数学教案-0的认识及有关0的加减法-人教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 905.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-06-18 12:08:01 | ||
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文档简介
0的认识及有关0的加减法教案
教学内容：小学数学一年级上册第三单元《0的认识及有关0的加减法》
教学目标?
1．使学生知道0的含义，会读、会写数字0
，会计算有关0的加、减法。培养学生抽象概括的能力。?
2．学生经历观察、操作、讨论等数学活动，能够看懂图意，列出算式，理解有关0的加减法的意义。?
3．通过观察与实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。?
二、教学重点
认识0的含义，正确规范地书写数字0，会计算有关0的加减法。?
三、教学难点
理解0的含义并正确看图列式计算。?
四、教学准备
课件、图片、数字卡片。
五、教学过程?
（一）创设情境，激情引趣?
1．师：同学们，今天我们课堂上来了一位新朋友，你想知道它是谁吗？让我们一起把它请出来。
出示课件：上次小猴子下山，摘回了很多新鲜水果。哇！好大的桃啊！?动画：0的认识
?
2．小猴子要吃几个桃子啊？用数字几表示？?
生：小猴子要吃2个桃子，用数字2表示。?
3．小猴子吃了1个，还有几个？用数字几表示？?
生：小猴子吃了1个，还有1个，用数字1表示。?
4．小猴子又吃了1个，还有几个？?
生：又吃了1个，没有了。?
5．没有用几表示？?
生：没有用0表示。?
6．引入：今天我们就来认识“0”。?
（二）新授?
1．认识0的含义。?
（1）教学“0”的第一种含义——什么也没有。?
师：刚才小猴子把桃子吃完了，一个也没有了，我们就用数字“0”来表示。?
“0”可以表示什么？?
生：“0”可以表示一个也没有。?
师：你能用桌上的卡片、文具、书包里的书或其他东西表示0吗？?
（2）教学“0”的第二种含义——起点。?
认识直尺上的“0”。?
师：看看0在哪呢？0在几的前面？（0在1的前面）?
师：直尺上从0开始越往后数越大，反过来，数越大，离0就越远。我们一起从0到5读一读。?
师：利用这个原理可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点，要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。?
师：我们知道了0还表示起点，在温度计上0还表示分界线，把温度分为0上和0下，0摄氏度是水结冰的温度。刚才有同学说在很多数字里都有0，如10、100、1000、在这些数字里0又起到什么作用呢？以后我们会继续研究的。?
（3）再次体会“0”表示起点的含义。?
师：在生活中，你见过“0”表示起点的事例吗？?
生1：运动员跑步的起点就相当于“0”。?
生2：跑步时计时。?
生3：跳远测量的时候。?
……?
（4）
“0”在生活中的作用。?
师：0的用处可大了，到处都能见到0。看这是什么？（日历、电话、计算器）你还在什么地方见过0？生举例（温度计、手表、电话号码、邮政编码、门牌号、米尺、车牌号、等。）同学们在这么多地方都见过0，真是观察细心的孩子。?
（5）教学0的大小。?
师：我们现在学习了0到5这6个数，你能给这几个数按顺序排排队吗？?
你是怎么排的？（0、1、2、3、4、5）从小到大排（5、4、3、2、1、0）从大到小排?
2．教学书写0。?动画：0的书写
（1）观察，0像什么？0像鸡蛋圆又圆，写0要从上到下，从左到右，一笔写成，起笔处和收笔处要相连。?
（2）儿歌：0像鸡蛋圆又圆；写0要从上起笔；从上到下，左到右；一笔写成封好口。?
（3）教师示范书写“0”。?
（4）学生书空练习。?
（5）说说写0要注意什么?要有点倾斜，左上和右下空比较大，右上左上空比较小。?
（6）学生在田字格中写“0”。?
设计意图：为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我选择了以下几种教学法：调动学生多种感官参与学习。情境教学法：教学中注意创设情境，注重学生数学学习与现实生活的联系。实践探索学习法：教学中我设置了许多的实践活动，强调了学生数学学习的过程。如：在教学0的第二种含义中，让学生自己观察尺子上有什么，并找出尺子上0在什么位置，表示什么意思。合作学习法：学生和学生彼此分享自己的思考、见解，做到了让学生自主探索、合作学习。如：出示小猴吃桃过程演示后先跟同桌交流再个别汇报、自己描红同桌评价的过程学习写0等等。
3．教学有关0的加减法。?
（1）小鸟图。?动画：小鸟全飞走了
①出示第一幅小鸟图，让学生认真观察：你从图中看到了什么？（有三只小鸟正在鸟窝里聊天）?
②出示第二幅图，三只小鸟从鸟窝里飞走了。?
问：你又看到了什么？这时鸟窝里还剩下几只小鸟？飞走的3只小鸟是从几只小鸟里面飞走的？?
③你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？（先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好）?
④
要求还剩下几只小鸟有谁能列出算式？ 板书：3－3＝0
⑤
谁知道：算式里面的每个数字表示什么意思？?
（2）出示青蛙图，学生认真观察。?
①
你从图中看到了什么？（有4只小青蛙正在荷叶上休息）?
②
出现第二张荷叶问：这张荷叶上有几只青蛙？
可以用数字几表示？?
③
你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？（先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好）?
④
这两张荷叶上一共有几只青蛙？谁能列出算式？板书：4＋0＝4
⑤
谁知道算式里面的每个数字表示什么意思？?
（3）小红有一道题不会算，你们能帮帮他吗？出示5—0=5
①
观察三个算式：3－3＝0 4＋0＝4
5—0=5你发现了什么？
（各小组讨论，然后指名回答）?
②
归纳得出：相同的两个数相减等于零，任何数与零相加或相减等于任何数。?
设计意图：在这一环节的教学中，我充分利用教材资源，将原来教材中静态的图动态化，让学生在生动、有趣的情境中学习数学。通过学习过程中所列出的算式，让学生自己总结、归纳出有关0的加减法算式的规律，体验成功的乐趣。
（三）巩固练习?
1．看图填数。?
答案：0；4；0。
2．填一填。
答案：?
3．看图列式。?
答案：
?4．把算式填完整。?
答案：
5．你还能写出几个等于0的减法算式吗？?
□－□＝0
□＋□＝0
设计意图：根据小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差等这些特点，我将练习设计成富有童趣、灵活多样，富有挑战性的活动。如课本30页做一做及31页第1和第3题。在活动过程中，使学生积极主动的参与，在学习中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。在这一教学步骤中，我给出的题从浅到深，一步一步完成了梳理整堂课所学的新知识，流线型地从认知到结论再到实践。
（四）课堂小结
这节课我们一起认识了0这个朋友。通过这节课的学习，你知道了0的哪些知识？
设计意图：让学生说一说：这节课你有什么收获和体会？让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生学习数学的热情。
板书设计
0的认识及有关0的加减法
0读作：零
“0”的含义：1、表示什么也没有。
2、表示起点。
有关0的加减法：1、两个相同的数相减得0。
3-3=0
2、任何数与0相加仍得这个数本身
4+0=4
3、任何数减0仍得这个数本身。
5-0=5
教学内容：小学数学一年级上册第三单元《0的认识及有关0的加减法》
教学目标?
1．使学生知道0的含义，会读、会写数字0
，会计算有关0的加、减法。培养学生抽象概括的能力。?
2．学生经历观察、操作、讨论等数学活动，能够看懂图意，列出算式，理解有关0的加减法的意义。?
3．通过观察与实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。?
二、教学重点
认识0的含义，正确规范地书写数字0，会计算有关0的加减法。?
三、教学难点
理解0的含义并正确看图列式计算。?
四、教学准备
课件、图片、数字卡片。
五、教学过程?
（一）创设情境，激情引趣?
1．师：同学们，今天我们课堂上来了一位新朋友，你想知道它是谁吗？让我们一起把它请出来。
出示课件：上次小猴子下山，摘回了很多新鲜水果。哇！好大的桃啊！?动画：0的认识
?
2．小猴子要吃几个桃子啊？用数字几表示？?
生：小猴子要吃2个桃子，用数字2表示。?
3．小猴子吃了1个，还有几个？用数字几表示？?
生：小猴子吃了1个，还有1个，用数字1表示。?
4．小猴子又吃了1个，还有几个？?
生：又吃了1个，没有了。?
5．没有用几表示？?
生：没有用0表示。?
6．引入：今天我们就来认识“0”。?
（二）新授?
1．认识0的含义。?
（1）教学“0”的第一种含义——什么也没有。?
师：刚才小猴子把桃子吃完了，一个也没有了，我们就用数字“0”来表示。?
“0”可以表示什么？?
生：“0”可以表示一个也没有。?
师：你能用桌上的卡片、文具、书包里的书或其他东西表示0吗？?
（2）教学“0”的第二种含义——起点。?
认识直尺上的“0”。?
师：看看0在哪呢？0在几的前面？（0在1的前面）?
师：直尺上从0开始越往后数越大，反过来，数越大，离0就越远。我们一起从0到5读一读。?
师：利用这个原理可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点，要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。?
师：我们知道了0还表示起点，在温度计上0还表示分界线，把温度分为0上和0下，0摄氏度是水结冰的温度。刚才有同学说在很多数字里都有0，如10、100、1000、在这些数字里0又起到什么作用呢？以后我们会继续研究的。?
（3）再次体会“0”表示起点的含义。?
师：在生活中，你见过“0”表示起点的事例吗？?
生1：运动员跑步的起点就相当于“0”。?
生2：跑步时计时。?
生3：跳远测量的时候。?
……?
（4）
“0”在生活中的作用。?
师：0的用处可大了，到处都能见到0。看这是什么？（日历、电话、计算器）你还在什么地方见过0？生举例（温度计、手表、电话号码、邮政编码、门牌号、米尺、车牌号、等。）同学们在这么多地方都见过0，真是观察细心的孩子。?
（5）教学0的大小。?
师：我们现在学习了0到5这6个数，你能给这几个数按顺序排排队吗？?
你是怎么排的？（0、1、2、3、4、5）从小到大排（5、4、3、2、1、0）从大到小排?
2．教学书写0。?动画：0的书写
（1）观察，0像什么？0像鸡蛋圆又圆，写0要从上到下，从左到右，一笔写成，起笔处和收笔处要相连。?
（2）儿歌：0像鸡蛋圆又圆；写0要从上起笔；从上到下，左到右；一笔写成封好口。?
（3）教师示范书写“0”。?
（4）学生书空练习。?
（5）说说写0要注意什么?要有点倾斜，左上和右下空比较大，右上左上空比较小。?
（6）学生在田字格中写“0”。?
设计意图：为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我选择了以下几种教学法：调动学生多种感官参与学习。情境教学法：教学中注意创设情境，注重学生数学学习与现实生活的联系。实践探索学习法：教学中我设置了许多的实践活动，强调了学生数学学习的过程。如：在教学0的第二种含义中，让学生自己观察尺子上有什么，并找出尺子上0在什么位置，表示什么意思。合作学习法：学生和学生彼此分享自己的思考、见解，做到了让学生自主探索、合作学习。如：出示小猴吃桃过程演示后先跟同桌交流再个别汇报、自己描红同桌评价的过程学习写0等等。
3．教学有关0的加减法。?
（1）小鸟图。?动画：小鸟全飞走了
①出示第一幅小鸟图，让学生认真观察：你从图中看到了什么？（有三只小鸟正在鸟窝里聊天）?
②出示第二幅图，三只小鸟从鸟窝里飞走了。?
问：你又看到了什么？这时鸟窝里还剩下几只小鸟？飞走的3只小鸟是从几只小鸟里面飞走的？?
③你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？（先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好）?
④
要求还剩下几只小鸟有谁能列出算式？ 板书：3－3＝0
⑤
谁知道：算式里面的每个数字表示什么意思？?
（2）出示青蛙图，学生认真观察。?
①
你从图中看到了什么？（有4只小青蛙正在荷叶上休息）?
②
出现第二张荷叶问：这张荷叶上有几只青蛙？
可以用数字几表示？?
③
你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？（先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好）?
④
这两张荷叶上一共有几只青蛙？谁能列出算式？板书：4＋0＝4
⑤
谁知道算式里面的每个数字表示什么意思？?
（3）小红有一道题不会算，你们能帮帮他吗？出示5—0=5
①
观察三个算式：3－3＝0 4＋0＝4
5—0=5你发现了什么？
（各小组讨论，然后指名回答）?
②
归纳得出：相同的两个数相减等于零，任何数与零相加或相减等于任何数。?
设计意图：在这一环节的教学中，我充分利用教材资源，将原来教材中静态的图动态化，让学生在生动、有趣的情境中学习数学。通过学习过程中所列出的算式，让学生自己总结、归纳出有关0的加减法算式的规律，体验成功的乐趣。
（三）巩固练习?
1．看图填数。?
答案：0；4；0。
2．填一填。
答案：?
3．看图列式。?
答案：
?4．把算式填完整。?
答案：
5．你还能写出几个等于0的减法算式吗？?
□－□＝0
□＋□＝0
设计意图：根据小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差等这些特点，我将练习设计成富有童趣、灵活多样，富有挑战性的活动。如课本30页做一做及31页第1和第3题。在活动过程中，使学生积极主动的参与，在学习中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。在这一教学步骤中，我给出的题从浅到深，一步一步完成了梳理整堂课所学的新知识，流线型地从认知到结论再到实践。
（四）课堂小结
这节课我们一起认识了0这个朋友。通过这节课的学习，你知道了0的哪些知识？
设计意图：让学生说一说：这节课你有什么收获和体会？让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生学习数学的热情。
板书设计
0的认识及有关0的加减法
0读作：零
“0”的含义：1、表示什么也没有。
2、表示起点。
有关0的加减法：1、两个相同的数相减得0。
3-3=0
2、任何数与0相加仍得这个数本身
4+0=4
3、任何数减0仍得这个数本身。
5-0=5