一年级上册数学教案-第几-人教版
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文档简介
第几
1教学目标
知识与技能方面:通过情境体验与参与,使学生感知自然数的序数的含义,知道自然数除了可用来表示物体的个数以外,还可以用来表示事物的次序;让学生理解“第几”的深刻含义,
能正确区分“几个”和“第几”。
数学思考方面:让学生经历情境观察、思考体验等活动过程,初步培养学生良好的思维习惯,培养学生的创新思维能力。
问题解决方面:在创设的情境中培养学生发现数学问题、提出数学问题、分析问题和解决问题的能力。
情感态度方面:通过教学,培养学生遵守公共秩序,文明守纪的良好品德,同时教育学生要懂得尊敬老人;通过教学,让学生感受到生活中处处有数学,增强学习数学的兴趣和信心。
2学情分析
在学习本节课内容之前,学生早已有了“第几”这个概念,无论是在学校的站队,还是在学校的课表中,学生们多少都接触到了“第几”这个知识点。但是,一年级学生对“第几”的理解应该是相当的粗浅的,尤其是对“几和第几”根本没有认真的区分过,容易混淆。本节课的重点就是让学生在深刻理解“第几”的含义,明白“几和第几”的区别。
3重点难点
教学重点:感知“第几”,理解“第几”的含义,能区分“几”和“第几”。
教学难点:能体会“第几”的相对性(方向决定数序)。
4教学过程
4.1.1教学活动
活动1【导入】回顾旧知，链接新知
课前小游戏:“打招呼”、“看手指头说数”。
1、?出示课件:引导学生回顾1~5的基数含义;
2、?出示课件:几只动物站在领奖台上的情境图,然后教师设疑:“这里的1、2、3还表示有1个、2个和3个物体吗?为什么?那它表示什么呢?”来引发学生的数学思考。
3、?自然揭示课题:第几。
(设计意图:这样的设计既沟通了学生已有的知识结构:左右和数的基数含义。同时也激发了学生强烈的认知冲突和求知欲望,从而很自然地揭示了本节课要学习内容:第几。)
活动2【活动】活动探究，认识“第几”
活动一:创设生活情境,初步感知“第几”
1、教师出示课件:一个老师带着三名同学排队买票,正在这个时候来了一位老爷爷,教师借此教育孩子们要文明守纪,自觉排队,同时要懂得尊敬老人,让老人排在前面去。
同时,教师提出问题:“小明、小芳、老爷爷、老师和小红分别排第几?”然后让学生回答。
2、教师出示课件:小动物们登山比赛的情境。依旧提出问题:“小猫、小狗、小兔、猴子和大象分别排第几?”,然后让学生回答。
3、教师出示课件:一个小姑娘站在她家阳台上,对小朋友们提出了一个数学问题:她家住几楼?然后让学生回答。
活动二:利用故事情境,深入理解“第几”
1、
教师一边出示“猴子吃桃”的课件,一边描述故事情境:一只小猴子出去玩累了,妈妈端出来四个桃子,小猴子迫不及待地吃了起来,一个,两个,三个,四个。哈哈,终于饱了!小猴子很调皮的说了一句话:早知吃四个就饱了,我干脆直接吃第四个就得了!
2、
教师抛出数学问题:“小猴子说得对吗?”
3、
学生交流讨论后,分享自己的想法。
4、
师生共同小结:“无论第几,都只表示一个物体。”(教师板书)
活动三:利用辩论活动,再次感悟“第几”
1、
教师出示“猴兔争辩”的课件:有几个小朋友在排队,小猴说:“紫色头发的姑娘排第二”;小兔说:“紫色头发的姑娘排第四”。
2、
教师依旧抛出问题:“它们俩谁说得对呢?”
3、
学生思考,交流讨论,并分享自己的想法。
4、
师生共同小结:观察的方向会决定第几。(教师板书)
活动四:通过圈圈对比,区分几和第几
1、教师出示课件图示,对学生先提出两个数学问题:第一个问题是“老爷爷后面有几个人?”,第二个问题是:“老师排第几?”
2、根据学生回答教师用不同的颜色的线条圈一圈,并标出4和第4。
3、教师追问:“这里两个数字都是4,它们表示的意思一样吗?”再次引发学生的数学思考。
4、师生共同小结:几和第几的区别。
(设计意图:活动一:
三个情境连用,让学生在熟悉的生活情境中去初步感知“第几”,渗透数学来源于生活的课程理念,让学生明白:“第几”的数学知识在生活中无处不在!
活动二:
教师利用学生爱听故事的心理特点,描述故事情境,在情境中提出数学问题,引发学生思考,从而让学生明白“第几”的深刻含义:无论“第几”都表示一个物体。从而有效地让学生理解了本节课的重点。
活动三:
为了防止学生听觉、思维的疲劳,教师出示生动有趣的“猴兔辩论”的情境图,充分调动学生的学习激情,同时依旧抛出数学问题引发学生的数学思考,交流讨论,再次去体会感悟“第几”,明白:观察的方向会决定第几。从而很有效地突破了本节课的难点。
活动四:
通过这样的对比设计,引发了学生对“几”和“第几”的思考,从而对“几”和“第几”有了清晰的认识,能够更准确的区分“几”和“第几”了。)
活动3【练习】趣味练习，巩固提升
1、
课件出示:按要求涂一涂。请学生上台指出要涂的图形是哪几个?然后教师点击课件出示答案。
2、圈一圈,填一填。抽学生上台按题目要求指出应该圈哪只小鸟?
2、
课件出示:按裁判描述的情况帮小兔子找位置。此题有一定的开放性。教师让学生充分表达自己的想法后,教师引导学生找到小兔的位置情况。
3、
课件出示:“猴子捞月”的故事情境。然后出示数学问题:戴帽子的猴子排第几?此题同样具有开发性。教师要充分让学生表达自己的想法后,在出示正确答案。
(趣味练习题的设计意图:
第一题是目的是检测学生能否正确地区分几个和第几,同时巩固学生对以前所学的“左右”的知识掌握情况。让学生方向不同,涂的结果也不相同。第二题是这个题目主要是检查学生对“第几”的深刻理解:起始的方向不同,小兔子站的位置就不相同。这个题目对培养学生的创新思维能力很有作用!第三题是为了培养学生的发散思维能力,打破学生固有的思维定势而设计。)
活动4【活动】畅谈收获，强化认知
通过本节课的学习,你有什么收获?这跟你以前的认识的“第几”有什么不一样?
(第四个环节主要是引导学生强化对本节课的知识认知,起到画龙点睛的作用。)
1教学目标
知识与技能方面:通过情境体验与参与,使学生感知自然数的序数的含义,知道自然数除了可用来表示物体的个数以外,还可以用来表示事物的次序;让学生理解“第几”的深刻含义,
能正确区分“几个”和“第几”。
数学思考方面:让学生经历情境观察、思考体验等活动过程,初步培养学生良好的思维习惯,培养学生的创新思维能力。
问题解决方面:在创设的情境中培养学生发现数学问题、提出数学问题、分析问题和解决问题的能力。
情感态度方面:通过教学,培养学生遵守公共秩序,文明守纪的良好品德,同时教育学生要懂得尊敬老人;通过教学,让学生感受到生活中处处有数学,增强学习数学的兴趣和信心。
2学情分析
在学习本节课内容之前,学生早已有了“第几”这个概念,无论是在学校的站队,还是在学校的课表中,学生们多少都接触到了“第几”这个知识点。但是,一年级学生对“第几”的理解应该是相当的粗浅的,尤其是对“几和第几”根本没有认真的区分过,容易混淆。本节课的重点就是让学生在深刻理解“第几”的含义,明白“几和第几”的区别。
3重点难点
教学重点:感知“第几”,理解“第几”的含义,能区分“几”和“第几”。
教学难点:能体会“第几”的相对性(方向决定数序)。
4教学过程
4.1.1教学活动
活动1【导入】回顾旧知，链接新知
课前小游戏:“打招呼”、“看手指头说数”。
1、?出示课件:引导学生回顾1~5的基数含义;
2、?出示课件:几只动物站在领奖台上的情境图,然后教师设疑:“这里的1、2、3还表示有1个、2个和3个物体吗?为什么?那它表示什么呢?”来引发学生的数学思考。
3、?自然揭示课题:第几。
(设计意图:这样的设计既沟通了学生已有的知识结构:左右和数的基数含义。同时也激发了学生强烈的认知冲突和求知欲望,从而很自然地揭示了本节课要学习内容:第几。)
活动2【活动】活动探究，认识“第几”
活动一:创设生活情境,初步感知“第几”
1、教师出示课件:一个老师带着三名同学排队买票,正在这个时候来了一位老爷爷,教师借此教育孩子们要文明守纪,自觉排队,同时要懂得尊敬老人,让老人排在前面去。
同时,教师提出问题:“小明、小芳、老爷爷、老师和小红分别排第几?”然后让学生回答。
2、教师出示课件:小动物们登山比赛的情境。依旧提出问题:“小猫、小狗、小兔、猴子和大象分别排第几?”,然后让学生回答。
3、教师出示课件:一个小姑娘站在她家阳台上,对小朋友们提出了一个数学问题:她家住几楼?然后让学生回答。
活动二:利用故事情境,深入理解“第几”
1、
教师一边出示“猴子吃桃”的课件,一边描述故事情境:一只小猴子出去玩累了,妈妈端出来四个桃子,小猴子迫不及待地吃了起来,一个,两个,三个,四个。哈哈,终于饱了!小猴子很调皮的说了一句话:早知吃四个就饱了,我干脆直接吃第四个就得了!
2、
教师抛出数学问题:“小猴子说得对吗?”
3、
学生交流讨论后,分享自己的想法。
4、
师生共同小结:“无论第几,都只表示一个物体。”(教师板书)
活动三:利用辩论活动,再次感悟“第几”
1、
教师出示“猴兔争辩”的课件:有几个小朋友在排队,小猴说:“紫色头发的姑娘排第二”;小兔说:“紫色头发的姑娘排第四”。
2、
教师依旧抛出问题:“它们俩谁说得对呢?”
3、
学生思考,交流讨论,并分享自己的想法。
4、
师生共同小结:观察的方向会决定第几。(教师板书)
活动四:通过圈圈对比,区分几和第几
1、教师出示课件图示,对学生先提出两个数学问题:第一个问题是“老爷爷后面有几个人?”,第二个问题是:“老师排第几?”
2、根据学生回答教师用不同的颜色的线条圈一圈,并标出4和第4。
3、教师追问:“这里两个数字都是4,它们表示的意思一样吗?”再次引发学生的数学思考。
4、师生共同小结:几和第几的区别。
(设计意图:活动一:
三个情境连用,让学生在熟悉的生活情境中去初步感知“第几”,渗透数学来源于生活的课程理念,让学生明白:“第几”的数学知识在生活中无处不在!
活动二:
教师利用学生爱听故事的心理特点,描述故事情境,在情境中提出数学问题,引发学生思考,从而让学生明白“第几”的深刻含义:无论“第几”都表示一个物体。从而有效地让学生理解了本节课的重点。
活动三:
为了防止学生听觉、思维的疲劳,教师出示生动有趣的“猴兔辩论”的情境图,充分调动学生的学习激情,同时依旧抛出数学问题引发学生的数学思考,交流讨论,再次去体会感悟“第几”,明白:观察的方向会决定第几。从而很有效地突破了本节课的难点。
活动四:
通过这样的对比设计,引发了学生对“几”和“第几”的思考,从而对“几”和“第几”有了清晰的认识,能够更准确的区分“几”和“第几”了。)
活动3【练习】趣味练习，巩固提升
1、
课件出示:按要求涂一涂。请学生上台指出要涂的图形是哪几个?然后教师点击课件出示答案。
2、圈一圈,填一填。抽学生上台按题目要求指出应该圈哪只小鸟?
2、
课件出示:按裁判描述的情况帮小兔子找位置。此题有一定的开放性。教师让学生充分表达自己的想法后,教师引导学生找到小兔的位置情况。
3、
课件出示:“猴子捞月”的故事情境。然后出示数学问题:戴帽子的猴子排第几?此题同样具有开发性。教师要充分让学生表达自己的想法后,在出示正确答案。
(趣味练习题的设计意图:
第一题是目的是检测学生能否正确地区分几个和第几,同时巩固学生对以前所学的“左右”的知识掌握情况。让学生方向不同,涂的结果也不相同。第二题是这个题目主要是检查学生对“第几”的深刻理解:起始的方向不同,小兔子站的位置就不相同。这个题目对培养学生的创新思维能力很有作用!第三题是为了培养学生的发散思维能力,打破学生固有的思维定势而设计。)
活动4【活动】畅谈收获，强化认知
通过本节课的学习,你有什么收获?这跟你以前的认识的“第几”有什么不一样?
(第四个环节主要是引导学生强化对本节课的知识认知,起到画龙点睛的作用。)