2.6. 摆的秘密 教学设计
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文档简介
《摆的秘密》教学设计
教学目标：
过程与方法：
1．能够自己动手做一个摆。
2．对问题能够提出自己的猜想，并能够搜集数据来验证自己的假想。
知识与技能：
进一步认识科学探究的过程与方法。
知道影响摆快慢的因素。
情感态度与价值观：
进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。
教学重点：
探究摆的快慢与什么因素有关。
教学难点：变量和不变量的控制
教学准备：
秒表、细线、直尺、钩码、铁架台、课件、记录单
教学过程：
一、出示摆，激发学生探究的欲望
活动过程：
1．老师手里握着一样东西，问大家想看看吗？你们知道它叫什么？”关于摆，你们知道些什么？我们今天就来研究摆，探究一下摆中有什么秘密。
2.讲解：这个装置叫做摆，上面这部分叫做摆线，下面这部分叫做摆锤。我们可以把它固定在铁架台上，往上拉一些摆线就短些，往下一些摆线就长一些；摆线能改变，摆锤的轻重能不能改变？如何改？怎样算摆动一次呢？
4.教师示范，提醒学生注意：
（1）摆线要拉直。
（2）手不能加力。
3．利用每组
自己做摆测定
摆在15秒内摆动的次数。同学们汇报的实验结果，各组的摆在15秒内摆动的次数基本上不同，也就摆的有快慢。哪摆的快慢究竟于什么有关系呢？
假设
：摆的快慢与摆锤的轻重、摆角的大小、摆线的长短
有关
？
5．教师做一个摆动幅度较小的摆，让学生再次猜测这次15秒钟内摆动多少次呢？为什么呢？
在做一个摆动幅度较大的摆，让学生演示，提醒学生注意操作要点，学生数数，教师计时，当他们发现结果还是一样，并不和自己的想象相符的时候，他们会感到惊奇，而更多的则是思考。这时教师提出“对于这种现象你想到什么？”
二、研究摆，探究影响摆快慢的因素
活动过程：
1．学生猜想：摆的快慢可能和哪些因素有关？
教师接过学生的问题，再把这个问题踢给学生，让学生猜想摆的快慢可能和哪些因素有关，学生的猜测可能有：
摆锤轻重，摆线的长短。
至于摆角的大小，一开始的对比实验就把这个因素排除掉了。
2．小组讨论，制定计划：
（1）教师出示实验记录单，先讲解摆线的研究
实验中改变什么？哪些保持不变？该怎样改变？要做多少次才能说明问题？
如果研究摆锤，你会设计研究方案吗？说一说。
（2）小组确定研究内容，发记录单
（3）小组交流讨论实验方案，汇报
（4）在实验时还要注意什么问题
3．学生实验：边实验，边做好记录。
实验过后共同分析收集的数据，交流发现。
4．汇报交流：（通过视频展示台）你们是怎么做的？发现了什么？进行反思：和你刚才的想法一样吗？
综合两个因素的研究，有什么发现？
学生发现：摆的快慢和摆锤的轻重没有关系。
摆的快慢只和摆线的长短有关，摆线越长，摆得越慢；摆线越短，摆得越快。
附表格：
摆线的研究
第（
）小组
改变的条件
不改变的条件
研究的过程
我们发现
摆线的长短
10秒钟摆的次数
摆线长短
摆锤的轻重摆角的大小
15厘米
1．
摆线越长，摆的越（
）
摆线越短，摆的越（
）
2．
3．
25厘米
1．
2．
3．
37厘米
1．
2．
3．
实验所需要的器材有：
小组分工：
计时：
老师
做摆：
数数：
记录：
摆锤的研究
第（
）小组
改变的条件
不改变的条件
研究的过程
我们发现
摆锤的重量
10秒钟摆的次数
摆锤的轻重
摆线的长短摆角的大小
1个钩码
1．
摆的快慢与摆锤轻重（
）
2．
3．
2个钩码
1．
2．
3．
1．
2．
3．
实验所需要的器材有：
小组分工：
计时：
老师
做摆：
数数：
记录：
三、设计摆，深化研究
活动过程：
1．猜测：还记得这个摆摆动多少次吗？假如把摆线缩短一半，10秒钟会摆动多少次？
学生根据刚才得出的结论：摆线越短，摆得越快，很快知道这时的摆动应该比10次多，但究竟具体到多少次，学生可能受思维定势的影响，认为这是反比例关系，摆线缩短一半，摆的次数会增加一倍。
2．教师提出“说了不算数了算”。演示：摆线缩短一半的摆10秒钟内摆动的次数。
学生数过之后，又是一个惊奇，并没有想象中的20次，而只有13次、14次。这就打破了他们头脑中的思维定势。
3.拓展练习
4.作业设计
实验记录
我们设计了一个摆，使摆在10秒钟摆动次数是
10
次
我们的实验过程：
摆长（厘米）
15秒钟摆动的次数
第一次
第二次
第三次
第四次
下面交给大家一个任务，每个小组设计一个规定次数的摆，能不能完成任务？
组号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
次/15秒
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
摆长（厘米）
由于学生喜欢见好就收，教师要提醒学生一次偶然的成功并不能算是成功，要经过多次验证。
（3）学生做摆，要求同研究摆时一样。
（4）交流：哪些小组完成任务了，用了多少次？
学生分组汇报展示，并把各小组的摆挂在小黑板相应次数的钉子上。
提问：通过各小组在黑板上的展示结果，你们能有什么发现？
小结：通过观察，学生会发现。摆线越长，摆得越慢，摆线越短，摆得越快。
四、小结：学了这一课，你有什么收获？
板书：
摆的秘密
摆角
无关
摆锤
无关
摆线
有关
摆线越长，摆得越慢
摆线越短，摆得越快
教学目标：
过程与方法：
1．能够自己动手做一个摆。
2．对问题能够提出自己的猜想，并能够搜集数据来验证自己的假想。
知识与技能：
进一步认识科学探究的过程与方法。
知道影响摆快慢的因素。
情感态度与价值观：
进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。
教学重点：
探究摆的快慢与什么因素有关。
教学难点：变量和不变量的控制
教学准备：
秒表、细线、直尺、钩码、铁架台、课件、记录单
教学过程：
一、出示摆，激发学生探究的欲望
活动过程：
1．老师手里握着一样东西，问大家想看看吗？你们知道它叫什么？”关于摆，你们知道些什么？我们今天就来研究摆，探究一下摆中有什么秘密。
2.讲解：这个装置叫做摆，上面这部分叫做摆线，下面这部分叫做摆锤。我们可以把它固定在铁架台上，往上拉一些摆线就短些，往下一些摆线就长一些；摆线能改变，摆锤的轻重能不能改变？如何改？怎样算摆动一次呢？
4.教师示范，提醒学生注意：
（1）摆线要拉直。
（2）手不能加力。
3．利用每组
自己做摆测定
摆在15秒内摆动的次数。同学们汇报的实验结果，各组的摆在15秒内摆动的次数基本上不同，也就摆的有快慢。哪摆的快慢究竟于什么有关系呢？
假设
：摆的快慢与摆锤的轻重、摆角的大小、摆线的长短
有关
？
5．教师做一个摆动幅度较小的摆，让学生再次猜测这次15秒钟内摆动多少次呢？为什么呢？
在做一个摆动幅度较大的摆，让学生演示，提醒学生注意操作要点，学生数数，教师计时，当他们发现结果还是一样，并不和自己的想象相符的时候，他们会感到惊奇，而更多的则是思考。这时教师提出“对于这种现象你想到什么？”
二、研究摆，探究影响摆快慢的因素
活动过程：
1．学生猜想：摆的快慢可能和哪些因素有关？
教师接过学生的问题，再把这个问题踢给学生，让学生猜想摆的快慢可能和哪些因素有关，学生的猜测可能有：
摆锤轻重，摆线的长短。
至于摆角的大小，一开始的对比实验就把这个因素排除掉了。
2．小组讨论，制定计划：
（1）教师出示实验记录单，先讲解摆线的研究
实验中改变什么？哪些保持不变？该怎样改变？要做多少次才能说明问题？
如果研究摆锤，你会设计研究方案吗？说一说。
（2）小组确定研究内容，发记录单
（3）小组交流讨论实验方案，汇报
（4）在实验时还要注意什么问题
3．学生实验：边实验，边做好记录。
实验过后共同分析收集的数据，交流发现。
4．汇报交流：（通过视频展示台）你们是怎么做的？发现了什么？进行反思：和你刚才的想法一样吗？
综合两个因素的研究，有什么发现？
学生发现：摆的快慢和摆锤的轻重没有关系。
摆的快慢只和摆线的长短有关，摆线越长，摆得越慢；摆线越短，摆得越快。
附表格：
摆线的研究
第（
）小组
改变的条件
不改变的条件
研究的过程
我们发现
摆线的长短
10秒钟摆的次数
摆线长短
摆锤的轻重摆角的大小
15厘米
1．
摆线越长，摆的越（
）
摆线越短，摆的越（
）
2．
3．
25厘米
1．
2．
3．
37厘米
1．
2．
3．
实验所需要的器材有：
小组分工：
计时：
老师
做摆：
数数：
记录：
摆锤的研究
第（
）小组
改变的条件
不改变的条件
研究的过程
我们发现
摆锤的重量
10秒钟摆的次数
摆锤的轻重
摆线的长短摆角的大小
1个钩码
1．
摆的快慢与摆锤轻重（
）
2．
3．
2个钩码
1．
2．
3．
1．
2．
3．
实验所需要的器材有：
小组分工：
计时：
老师
做摆：
数数：
记录：
三、设计摆，深化研究
活动过程：
1．猜测：还记得这个摆摆动多少次吗？假如把摆线缩短一半，10秒钟会摆动多少次？
学生根据刚才得出的结论：摆线越短，摆得越快，很快知道这时的摆动应该比10次多，但究竟具体到多少次，学生可能受思维定势的影响，认为这是反比例关系，摆线缩短一半，摆的次数会增加一倍。
2．教师提出“说了不算数了算”。演示：摆线缩短一半的摆10秒钟内摆动的次数。
学生数过之后，又是一个惊奇，并没有想象中的20次，而只有13次、14次。这就打破了他们头脑中的思维定势。
3.拓展练习
4.作业设计
实验记录
我们设计了一个摆，使摆在10秒钟摆动次数是
10
次
我们的实验过程：
摆长（厘米）
15秒钟摆动的次数
第一次
第二次
第三次
第四次
下面交给大家一个任务，每个小组设计一个规定次数的摆，能不能完成任务？
组号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
次/15秒
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
摆长（厘米）
由于学生喜欢见好就收，教师要提醒学生一次偶然的成功并不能算是成功，要经过多次验证。
（3）学生做摆，要求同研究摆时一样。
（4）交流：哪些小组完成任务了，用了多少次？
学生分组汇报展示，并把各小组的摆挂在小黑板相应次数的钉子上。
提问：通过各小组在黑板上的展示结果，你们能有什么发现？
小结：通过观察，学生会发现。摆线越长，摆得越慢，摆线越短，摆得越快。
四、小结：学了这一课，你有什么收获？
板书：
摆的秘密
摆角
无关
摆锤
无关
摆线
有关
摆线越长，摆得越慢
摆线越短，摆得越快