3.16 玩“潜水艇” 教学设计
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文档简介
《玩“潜水艇”》教学设计
一、教材分析
科学模型的制作是探究科学知识的一种有效途径。本课通过观察潜水艇模型的浮与沉，让学生初步感知物体沉浮的道理，同时为一节《沉浮的秘密》中对于沉浮条件的探究作了良好的铺垫。
《玩“潜水艇”》是鄂教版四年级下册“课外活动”这一单元的第五课，本课是让学生利用身边的材料制作一个简单的“潜水艇”，通过玩潜水艇理解潜水艇沉浮的原因。教材首先从学生的玩出发，先让学生玩，在激发了学生的浓厚兴趣后，再由学生来做。最后根据潜水艇上浮和下沉的情况，讨论出是什么决定了“潜水艇”的沉浮。
二、教学目标
1．通过细致有序的观察，了解潜水艇的构造及各部分作用。
2．在认识潜水艇构造的基础上，能与同学合作制作一个潜水艇。
3．在玩“潜水艇”的活动中，理解潜水艇沉浮的秘密。
4．在活动中体验到合作的重要性，以及科学探究的乐趣。
教学重点：
能与同学合作制作一个“潜水艇”。
教学难点：
了解潜水艇沉浮的原因
三、设计理念
根据本课的教学目标，结合教学内容和学生的实际情况，为了更好地突出重点，突破难点，从而达到科学思维的培养。我充分利用各种教学资源，如多媒体课件、实验材料、实验记录单等；并积极采用以下的教学方法进行教学：
1、情景教学法：借助多媒体教学手段创设情景，提高学生的学习兴趣，引导学生初步感知沉浮的道理。
2、小组合作法：通过小组活动，培养学生相互协作、相互交流的意识，共同完成科学探究的任务。
3、师生交流法：通过师生的互动，加深对潜水艇的认识，从而达到解决问题的最佳途径。
4、观察分析法：对实验现象进行细致观察，并描述、分析观察到的现象，从而形成新的科学问题。
四、教学准备
潜水艇模型，注射器、输液管、铁钉、盛有水的水槽、透明胶等。
五、教学过程：
（一）、激趣导入，初步感知潜水艇
猜谜语:潜水艇
出示潜水艇图片，播放潜水艇潜水视频
出示潜水艇模型,让一名学生演示玩法
揭示并板书课题：今天这节课我们就一起来玩“潜水艇”
（二）、玩“潜水艇”模型，观察、认识潜水艇构造及作用
学生玩“潜水艇”模型，师提醒学生认真观察潜水艇在水中的现象。
学生分组汇报：说一说你们刚才在玩的时候，有什么发现？
师：潜水艇在水中这么神奇，它的身体上一定藏着许多秘密，现在请大家拿起“潜水艇”仔细观察，看看它有哪几部分构成？每一部分是什么样的？比一比看谁发现的秘密多。
学生观察潜水艇的构造。
分组汇报观察结果：
小组讨论、汇报潜水艇每一部分的作用。
（三）、制作“潜水艇”
师：同学们想拥有自己的潜水艇吗？那我们就一起来做一个简易的“潜水艇”
课件出示制作材料，教师介绍注射器结构。
小组讨论“潜水艇“制作方案
分组汇报：你们小组准备怎么制作”潜水艇“?
课件出示制作步骤，小组完善自己的设计方案。
制作之前，提出制作要求：
小组成员做好分工，注意安全。
同时开始做，做好后请举手，先完成的组获胜。
做好后先不要放入水中。
分发制作材料，分组开始制作。
（四）、探究潜水艇沉浮的秘密
师：每个小组都已经制作完成，现在大家最想做什么？
分组玩自制潜水艇，玩之前提醒学生：(1)仔细观察潜水艇是怎样沉浮的？潜水艇在沉浮的过程中，里面有什么变化？(2)小组合作，做好记录。
交流汇报：你们是怎样控制潜水艇的沉浮的?潜水艇在上升和下降时，里面有什么变化？
小组讨论：你认为是什么决定了潜水艇的沉浮？
视频播放潜水艇的工作原理。
(五)、课堂延伸
老师这里有一个新鲜的马铃薯，当我把它投进清水里，大家猜一猜它是沉还是浮？
你能想出哪些办法让沉在清水里马铃薯浮起来？
六、教学反思：
科学课程的基本理念中有一点是：“科学学习要以探究为核心。”在科学探究方面对小学生提出的要求是：“能通过观察、实验、制作等活动进行探究”。本节课的教学以学生的实验探究为主。在探究学习过程中，学生经历了制作、实验、观察、讨论、交流等各个活动。在学生完成实验以后，接下来，教师要创造时机，提出有价值的问题让学生参与讨论，使得学生的注意力在交流阶段能够集中，激活他们的思维。
实际上，学生的兴趣不能自始至终，他们对活动操作本身比较感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃，这个是在科学探究过程中经常出现的问题。这是因为在活动操作的过程中，探究的是未知的知识，因此学生的求知欲被激发，他们的兴趣也就放在这上面。但是，随着活动操作的逐渐完成，未知的知识逐渐显露，学生的求知欲望逐渐得到满足，这时候，他们的兴趣也就会逐渐地减退。待到活动操作结束，他们的兴趣也就跟着结束了。很少有人再对已经完成的实验提出任何的异议。所以，在接下来的交流阶段，他们就会出现注意力不够集中，思维不够活跃等现象。要解决这个问题，我认为应该这样做：
1．组织学生观察各小组的实验结果。由于各小组学生在认知水平、动手操作能力等各方面存在的差异，这就注定了他们的实验结果也是有差异的。学生对于与自己不相同的东西总是比较感兴趣的。这时候，组织他们对其他小组的实验结果进行观察，就能再次激发起他们的兴趣。
2．适时提出相关的问题让学生讨论，在学生观察完潜水艇的模型后，让他们讨论潜水艇每一部分的作用，这个问题对学生来说是新颖的，就会吸引他们的注意力。玩“潜水艇”之前提出问题，可以让学生带着问题去玩，玩之后让学生分组讨论是什么决定了潜水艇沉浮，他们就会在谈论中碰撞出思维的火花，并且会认真倾听其他小组的结论。再加上教师适时的进行引导，激起他们的好奇心和求知欲，就能让他们的注意力在实验结束后要分散的时候再次达到集中，思维的火花再次被燃起。?
一、教材分析
科学模型的制作是探究科学知识的一种有效途径。本课通过观察潜水艇模型的浮与沉，让学生初步感知物体沉浮的道理，同时为一节《沉浮的秘密》中对于沉浮条件的探究作了良好的铺垫。
《玩“潜水艇”》是鄂教版四年级下册“课外活动”这一单元的第五课，本课是让学生利用身边的材料制作一个简单的“潜水艇”，通过玩潜水艇理解潜水艇沉浮的原因。教材首先从学生的玩出发，先让学生玩，在激发了学生的浓厚兴趣后，再由学生来做。最后根据潜水艇上浮和下沉的情况，讨论出是什么决定了“潜水艇”的沉浮。
二、教学目标
1．通过细致有序的观察，了解潜水艇的构造及各部分作用。
2．在认识潜水艇构造的基础上，能与同学合作制作一个潜水艇。
3．在玩“潜水艇”的活动中，理解潜水艇沉浮的秘密。
4．在活动中体验到合作的重要性，以及科学探究的乐趣。
教学重点：
能与同学合作制作一个“潜水艇”。
教学难点：
了解潜水艇沉浮的原因
三、设计理念
根据本课的教学目标，结合教学内容和学生的实际情况，为了更好地突出重点，突破难点，从而达到科学思维的培养。我充分利用各种教学资源，如多媒体课件、实验材料、实验记录单等；并积极采用以下的教学方法进行教学：
1、情景教学法：借助多媒体教学手段创设情景，提高学生的学习兴趣，引导学生初步感知沉浮的道理。
2、小组合作法：通过小组活动，培养学生相互协作、相互交流的意识，共同完成科学探究的任务。
3、师生交流法：通过师生的互动，加深对潜水艇的认识，从而达到解决问题的最佳途径。
4、观察分析法：对实验现象进行细致观察，并描述、分析观察到的现象，从而形成新的科学问题。
四、教学准备
潜水艇模型，注射器、输液管、铁钉、盛有水的水槽、透明胶等。
五、教学过程：
（一）、激趣导入，初步感知潜水艇
猜谜语:潜水艇
出示潜水艇图片，播放潜水艇潜水视频
出示潜水艇模型,让一名学生演示玩法
揭示并板书课题：今天这节课我们就一起来玩“潜水艇”
（二）、玩“潜水艇”模型，观察、认识潜水艇构造及作用
学生玩“潜水艇”模型，师提醒学生认真观察潜水艇在水中的现象。
学生分组汇报：说一说你们刚才在玩的时候，有什么发现？
师：潜水艇在水中这么神奇，它的身体上一定藏着许多秘密，现在请大家拿起“潜水艇”仔细观察，看看它有哪几部分构成？每一部分是什么样的？比一比看谁发现的秘密多。
学生观察潜水艇的构造。
分组汇报观察结果：
小组讨论、汇报潜水艇每一部分的作用。
（三）、制作“潜水艇”
师：同学们想拥有自己的潜水艇吗？那我们就一起来做一个简易的“潜水艇”
课件出示制作材料，教师介绍注射器结构。
小组讨论“潜水艇“制作方案
分组汇报：你们小组准备怎么制作”潜水艇“?
课件出示制作步骤，小组完善自己的设计方案。
制作之前，提出制作要求：
小组成员做好分工，注意安全。
同时开始做，做好后请举手，先完成的组获胜。
做好后先不要放入水中。
分发制作材料，分组开始制作。
（四）、探究潜水艇沉浮的秘密
师：每个小组都已经制作完成，现在大家最想做什么？
分组玩自制潜水艇，玩之前提醒学生：(1)仔细观察潜水艇是怎样沉浮的？潜水艇在沉浮的过程中，里面有什么变化？(2)小组合作，做好记录。
交流汇报：你们是怎样控制潜水艇的沉浮的?潜水艇在上升和下降时，里面有什么变化？
小组讨论：你认为是什么决定了潜水艇的沉浮？
视频播放潜水艇的工作原理。
(五)、课堂延伸
老师这里有一个新鲜的马铃薯，当我把它投进清水里，大家猜一猜它是沉还是浮？
你能想出哪些办法让沉在清水里马铃薯浮起来？
六、教学反思：
科学课程的基本理念中有一点是：“科学学习要以探究为核心。”在科学探究方面对小学生提出的要求是：“能通过观察、实验、制作等活动进行探究”。本节课的教学以学生的实验探究为主。在探究学习过程中，学生经历了制作、实验、观察、讨论、交流等各个活动。在学生完成实验以后，接下来，教师要创造时机，提出有价值的问题让学生参与讨论，使得学生的注意力在交流阶段能够集中，激活他们的思维。
实际上，学生的兴趣不能自始至终，他们对活动操作本身比较感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃，这个是在科学探究过程中经常出现的问题。这是因为在活动操作的过程中，探究的是未知的知识，因此学生的求知欲被激发，他们的兴趣也就放在这上面。但是，随着活动操作的逐渐完成，未知的知识逐渐显露，学生的求知欲望逐渐得到满足，这时候，他们的兴趣也就会逐渐地减退。待到活动操作结束，他们的兴趣也就跟着结束了。很少有人再对已经完成的实验提出任何的异议。所以，在接下来的交流阶段，他们就会出现注意力不够集中，思维不够活跃等现象。要解决这个问题，我认为应该这样做：
1．组织学生观察各小组的实验结果。由于各小组学生在认知水平、动手操作能力等各方面存在的差异，这就注定了他们的实验结果也是有差异的。学生对于与自己不相同的东西总是比较感兴趣的。这时候，组织他们对其他小组的实验结果进行观察，就能再次激发起他们的兴趣。
2．适时提出相关的问题让学生讨论，在学生观察完潜水艇的模型后，让他们讨论潜水艇每一部分的作用，这个问题对学生来说是新颖的，就会吸引他们的注意力。玩“潜水艇”之前提出问题，可以让学生带着问题去玩，玩之后让学生分组讨论是什么决定了潜水艇沉浮，他们就会在谈论中碰撞出思维的火花，并且会认真倾听其他小组的结论。再加上教师适时的进行引导，激起他们的好奇心和求知欲，就能让他们的注意力在实验结束后要分散的时候再次达到集中，思维的火花再次被燃起。?