3.5 摆 教学设计
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文档简介
《摆》教学设计
一、教材内容分析：
《摆》一课是小学科学苏教版四年级下册第三单元的最后一课。本课与《一切都在运动中》、《运动的快慢》、《运动的方式》、《小车的运动》构成了“物体的运动”这一单元，属“物质世界”范畴。《摆》这一课重在进行科学探究，是针对一种物体的具体运动进行较为深入的研究，并在探究活动中揭示出“摆”这种常见运动中的控制因素。本课通过做摆，认识摆的运动特点，指导学生探究摆的快慢与什么因素有关，带领学生再一次经历“问题——假设——验证——结论”的科学探究过程，再一次用“控制变量”的科学方法来收集证据，验证假设。此外，教材还要求学生设计一个摆的长度，努力使15秒内摆动的次数与规定的次数相符，在不断尝试调整中巩固“摆的快慢与摆长有关”这一认识。
二、学习者特征分析
四年级学生已经有一定的合作意识和探究能力；并能够比较主动地去学习，学习态度和学习积极性都比较好；
在学生眼里，对于“摆”并不陌生，因此，每个学生都“蠢蠢欲动”，好好抓住机会表现自己，但学生也可能会因此而出现分工合作上的分歧，教师需要及时做好巡视辅导。
三、教学目标：
1．知识与技能
知道摆的快慢与摆线的长度有关。同一个摆，摆线越长摆动越慢，摆线越短，摆动越快。
2．过程与方法
能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。
能够测量在单位时间内摆动的次数。
能够自己分析实验结果，并根据自己的分析进行判断。
3．情感、态度与价值观
意识到精确的结论是需要反复测量的。
愿意合作与交流。
教学重点：探究摆的快慢与摆角、摆锤轻重无关，与摆线长短有关。同一个摆，摆线越长摆动越慢，摆线越短，摆动越快。
教学难点：学生会自己设计、完成变量控制实验，知道精确的结果需要反复测量；能够自己分析实验结果，并能够根据自己的分析进行科学的判断。
四、教学过程：
一、激趣导入：
1、提问：同学们，你们玩过荡秋千吗？（生：玩过）你们瞧，这有两个小朋友也在荡秋千，我们一起来看看（点击视频）。
学生观看视频。
2、提问：甲乙两个秋千摆动的快慢相同吗？（生：不同！）为什么摆动的快慢不同呢？
学生回答：因为两个秋千的长短不同；
……
3、谈话：看来大家的意见不一，究竟谁对谁错呢，通过今天的学习我们就可以知道答案了。
4、讲述：在科学中，把像秋千这样来回摆动的装置叫做“摆”。（PPT）摆的快慢究竟与哪些因素有关呢？今天我们就一起来研究：摆。（板书）
5、教师介绍摆的组成：支架、摆线、摆锤，并介绍“摆线长”和“摆角”（摆线可长可短，摆锤可轻可重，摆角可大可小）。
6、（出示组装好的摆）谈话：这就是一个摆，（指定一个学生来说说各部分名称）你们要学会数摆摆动的次数，摆往返一回才算摆动一次。
7、教师摆动摆，学生练习数数。
二、实验探究——摆的快慢与什么因素有关
1、做出猜测：
①师：现在请大家想一想摆的快慢（板书）可能与哪些因素有关？谁来说说你猜测。
②学生回答，教师随即板书。
生：与摆锤的重量有关；与摆线的长短有关；与摆的角度有关……
师：能说得具体些吗？比如说：摆锤越重，摆得越……
2、实验验证
1
提问：摆的快慢真的与这三个因素有关吗？（板书：？）怎么办？（生：做实验）
2
讲述：没错，我们的猜测要靠实验来验证。可是我们时间有限，因此，我们分配下研究工作，1小组，研究“摆的角度”；2小组，研究“摆线的长短”；3小组，研究“摆锤的重量”，明白没有？（生：明白了）
3
谈话：实验之前，我们应该注意哪些事项？
4
（PPT）教师讲解各个实验的注意事项及温馨提示。
1.合理分工（计时、操作、数数、记录），团结合作、相互帮助。
2.小声数数，避免影响其他小组。
3.每次实验测算时间定为10秒，每次实验做三遍，注意并掌握好实验的不变量。
4.拉直摆线，轻轻放开，让摆自由摆动。
5.所研究的因素差别大点。
6.实验时应认真细致，准确记录数据。
5
学生动手实验，教师巡视辅导。
6
学生汇报。
三、按要求设计一个摆
1、谈话：三个问题都解决啦，现在我们来回顾一下这节课我们采用什么实验方法进行科学探究。经历了怎样的探究过程得出结论的呢？（提出问题，作出假设，寻找证据，得出结论）其实这就是一种科学探究的方法，也是科学家们最常用的一种方法。
2、提问：这节课我们通过这样的探究方法得出了什么结论？（摆的快慢与摆锤的轻重、摆的角度无关，和摆线的长短有关。同一个摆，摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快。）
3、师：那现在你们能解释一下秋千摆动得快慢的原因吗？（PPT）
生：短的秋千会摆动比较快，长的秋千摆动得比较慢。
4、师：你真会学习，能用今天学习的知识解释秋千摆动快慢的原因。那与人的轻重有关吗？我们来看一下，（播放视频）怎样?(较胖的同学坐在短的秋千上，摆动得也是比较快的)所以与人的体重是没有关系的。
5、师：接下来，我们开展一个比赛，请每一组来设计一个摆，看哪一组先完成。但每一组的要求是不一样的，能不能完成？
出示要求：每组设计一个摆的长度，使摆在15秒钟摆的次数如下表。
组号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
次/15秒
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
摆长（厘米）
6、讲述：大家在比赛的同时，还必须完成课后活动记录的填写哦。（教师示范如何填写）
7、学生进行设计。
8、学生汇报，教师适时输入数据。
9、谈话：请大家认真观察这些数据，你有什么发现？
四、拓展与延伸
1、讲述：老师这里还遇到了一个难题，是什么难题呢？（出示摆钟）老师家里的这个机械摆钟总是比我们的时间快了几分钟，你们能运用今天学到的有关摆的知识帮老师想个办法吗？
生：把摆线加长
师：为什么会想到加长摆线呢？
生：摆线加长，时间就会走慢一点了。
师：谁能说得更完整一点？（摆线长短会影响摆动的快慢，所以机械摆钟的摆线加长，摆动就变慢了，时间就走慢了）
师：你们觉得他表达得完整吗？你真是个爱思考的孩子，不仅掌握了知识，还能运用学到的知识解决生活中的难题，我们把掌声送给他。
2、师：大家能说说通过今天的学习，你们有什么收获和新的想法吗？在做实验你有什么体会？
学生交流。
四、板书设计：
摆
角度
轻重
无关
摆线长短
有关
越短
越快
越长
越慢
五、教学反思
本节课本着追求实验的“精确性”，让精确实验的思想渗透在每一个教学细节中。同时，引导学生经历“推测——实验——观察——比较——结论”的实验研究过程，从而感受探究单摆的快乐。
“感觉是会出错的”，如在“探究摆的快慢与摆锤的重量有无关系时”，80%的学生认为摆锤越重，摆动越慢，摆锤越轻，摆动越快，但通过反复的科学实验操作，学生才认识到：摆的快慢与摆锤的重量没有关系。
在实验对比中，突破教学难点。如学生对于“摆长”的理解，同一个摆，只改变摆锤(一个摆锤长，一个摆锤短)，摆的快慢就不同了，进而引导学生正确认识、理解摆长的涵义，摆锤的重心不同，引起摆长的不同，摆长长的，摆动慢，摆长短的，摆动快。
通过教学，使学生认识到“实践是检验真理的唯一标准”，面对科学，要有严肃的科学态度，严格的实验操作，准确及时地记录数据，才能得出科学的结论。
一、教材内容分析：
《摆》一课是小学科学苏教版四年级下册第三单元的最后一课。本课与《一切都在运动中》、《运动的快慢》、《运动的方式》、《小车的运动》构成了“物体的运动”这一单元，属“物质世界”范畴。《摆》这一课重在进行科学探究，是针对一种物体的具体运动进行较为深入的研究，并在探究活动中揭示出“摆”这种常见运动中的控制因素。本课通过做摆，认识摆的运动特点，指导学生探究摆的快慢与什么因素有关，带领学生再一次经历“问题——假设——验证——结论”的科学探究过程，再一次用“控制变量”的科学方法来收集证据，验证假设。此外，教材还要求学生设计一个摆的长度，努力使15秒内摆动的次数与规定的次数相符，在不断尝试调整中巩固“摆的快慢与摆长有关”这一认识。
二、学习者特征分析
四年级学生已经有一定的合作意识和探究能力；并能够比较主动地去学习，学习态度和学习积极性都比较好；
在学生眼里，对于“摆”并不陌生，因此，每个学生都“蠢蠢欲动”，好好抓住机会表现自己，但学生也可能会因此而出现分工合作上的分歧，教师需要及时做好巡视辅导。
三、教学目标：
1．知识与技能
知道摆的快慢与摆线的长度有关。同一个摆，摆线越长摆动越慢，摆线越短，摆动越快。
2．过程与方法
能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。
能够测量在单位时间内摆动的次数。
能够自己分析实验结果，并根据自己的分析进行判断。
3．情感、态度与价值观
意识到精确的结论是需要反复测量的。
愿意合作与交流。
教学重点：探究摆的快慢与摆角、摆锤轻重无关，与摆线长短有关。同一个摆，摆线越长摆动越慢，摆线越短，摆动越快。
教学难点：学生会自己设计、完成变量控制实验，知道精确的结果需要反复测量；能够自己分析实验结果，并能够根据自己的分析进行科学的判断。
四、教学过程：
一、激趣导入：
1、提问：同学们，你们玩过荡秋千吗？（生：玩过）你们瞧，这有两个小朋友也在荡秋千，我们一起来看看（点击视频）。
学生观看视频。
2、提问：甲乙两个秋千摆动的快慢相同吗？（生：不同！）为什么摆动的快慢不同呢？
学生回答：因为两个秋千的长短不同；
……
3、谈话：看来大家的意见不一，究竟谁对谁错呢，通过今天的学习我们就可以知道答案了。
4、讲述：在科学中，把像秋千这样来回摆动的装置叫做“摆”。（PPT）摆的快慢究竟与哪些因素有关呢？今天我们就一起来研究：摆。（板书）
5、教师介绍摆的组成：支架、摆线、摆锤，并介绍“摆线长”和“摆角”（摆线可长可短，摆锤可轻可重，摆角可大可小）。
6、（出示组装好的摆）谈话：这就是一个摆，（指定一个学生来说说各部分名称）你们要学会数摆摆动的次数，摆往返一回才算摆动一次。
7、教师摆动摆，学生练习数数。
二、实验探究——摆的快慢与什么因素有关
1、做出猜测：
①师：现在请大家想一想摆的快慢（板书）可能与哪些因素有关？谁来说说你猜测。
②学生回答，教师随即板书。
生：与摆锤的重量有关；与摆线的长短有关；与摆的角度有关……
师：能说得具体些吗？比如说：摆锤越重，摆得越……
2、实验验证
1
提问：摆的快慢真的与这三个因素有关吗？（板书：？）怎么办？（生：做实验）
2
讲述：没错，我们的猜测要靠实验来验证。可是我们时间有限，因此，我们分配下研究工作，1小组，研究“摆的角度”；2小组，研究“摆线的长短”；3小组，研究“摆锤的重量”，明白没有？（生：明白了）
3
谈话：实验之前，我们应该注意哪些事项？
4
（PPT）教师讲解各个实验的注意事项及温馨提示。
1.合理分工（计时、操作、数数、记录），团结合作、相互帮助。
2.小声数数，避免影响其他小组。
3.每次实验测算时间定为10秒，每次实验做三遍，注意并掌握好实验的不变量。
4.拉直摆线，轻轻放开，让摆自由摆动。
5.所研究的因素差别大点。
6.实验时应认真细致，准确记录数据。
5
学生动手实验，教师巡视辅导。
6
学生汇报。
三、按要求设计一个摆
1、谈话：三个问题都解决啦，现在我们来回顾一下这节课我们采用什么实验方法进行科学探究。经历了怎样的探究过程得出结论的呢？（提出问题，作出假设，寻找证据，得出结论）其实这就是一种科学探究的方法，也是科学家们最常用的一种方法。
2、提问：这节课我们通过这样的探究方法得出了什么结论？（摆的快慢与摆锤的轻重、摆的角度无关，和摆线的长短有关。同一个摆，摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快。）
3、师：那现在你们能解释一下秋千摆动得快慢的原因吗？（PPT）
生：短的秋千会摆动比较快，长的秋千摆动得比较慢。
4、师：你真会学习，能用今天学习的知识解释秋千摆动快慢的原因。那与人的轻重有关吗？我们来看一下，（播放视频）怎样?(较胖的同学坐在短的秋千上，摆动得也是比较快的)所以与人的体重是没有关系的。
5、师：接下来，我们开展一个比赛，请每一组来设计一个摆，看哪一组先完成。但每一组的要求是不一样的，能不能完成？
出示要求：每组设计一个摆的长度，使摆在15秒钟摆的次数如下表。
组号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
次/15秒
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
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18
摆长（厘米）
6、讲述：大家在比赛的同时，还必须完成课后活动记录的填写哦。（教师示范如何填写）
7、学生进行设计。
8、学生汇报，教师适时输入数据。
9、谈话：请大家认真观察这些数据，你有什么发现？
四、拓展与延伸
1、讲述：老师这里还遇到了一个难题，是什么难题呢？（出示摆钟）老师家里的这个机械摆钟总是比我们的时间快了几分钟，你们能运用今天学到的有关摆的知识帮老师想个办法吗？
生：把摆线加长
师：为什么会想到加长摆线呢？
生：摆线加长，时间就会走慢一点了。
师：谁能说得更完整一点？（摆线长短会影响摆动的快慢，所以机械摆钟的摆线加长，摆动就变慢了，时间就走慢了）
师：你们觉得他表达得完整吗？你真是个爱思考的孩子，不仅掌握了知识，还能运用学到的知识解决生活中的难题，我们把掌声送给他。
2、师：大家能说说通过今天的学习，你们有什么收获和新的想法吗？在做实验你有什么体会？
学生交流。
四、板书设计：
摆
角度
轻重
无关
摆线长短
有关
越短
越快
越长
越慢
五、教学反思
本节课本着追求实验的“精确性”，让精确实验的思想渗透在每一个教学细节中。同时，引导学生经历“推测——实验——观察——比较——结论”的实验研究过程，从而感受探究单摆的快乐。
“感觉是会出错的”，如在“探究摆的快慢与摆锤的重量有无关系时”，80%的学生认为摆锤越重，摆动越慢，摆锤越轻，摆动越快，但通过反复的科学实验操作，学生才认识到：摆的快慢与摆锤的重量没有关系。
在实验对比中，突破教学难点。如学生对于“摆长”的理解，同一个摆，只改变摆锤(一个摆锤长，一个摆锤短)，摆的快慢就不同了，进而引导学生正确认识、理解摆长的涵义，摆锤的重心不同，引起摆长的不同，摆长长的，摆动慢，摆长短的，摆动快。
通过教学，使学生认识到“实践是检验真理的唯一标准”，面对科学，要有严肃的科学态度，严格的实验操作，准确及时地记录数据，才能得出科学的结论。