11 项链 教案（表格式含教学反思）

教学设计
教学课题
项
链
学科
语文
年级
一年级
时长
教学背景分析
教学内容分析：
《项链》是部编义务教育教科书一年级语文上册第七单元的一篇课文，是部编教材新入选的一篇文章。
部编教材采用“双线组织单元结构”，一条是“人文主题”线，一条是“语文要素”线。本单元以“儿童生活”
为主题，在这一主题下，本课带领学生走进大海这一生活场景，去感受儿童海边玩耍的快乐。
全文共有两个自然段，第一自然段用三句话写出了大海、沙滩、浪花的美；第二自然段写的是小娃娃在沙滩上尽情玩耍的快乐场景。课文中“蓝蓝、黄黄、小小”这样的叠词较多，读起来富有韵律和节奏感，是很好的语言能力训练点。同时，课文中多处出现了“雪白雪白的浪花”、“小小的海螺”、“彩色的项链”等“的”字短语搭配，以及课文中一连串动词的使用，都是学生学习语言、积累语言的重要语文要素。这生动形象的语言就如同“语文要素”线上一颗颗美丽的珍珠，在学习中串起来，利于学生语文能力的形成，语文综合素养的提高。
学生情况分析：
前测调研情况
课前，利用电子问卷和访谈了解到：
1.超过86%的学生有海边玩耍的经历，即使没见过大海的学生也知道大海的样子，这样的生活体验拉近了学生和文本间的距离，可以很好地唤起学生的共鸣，调动起学生的情感，更好地体会到快乐之情。
2.课后题是教学的指向，本课课后题“大海的项链是什么”本应是学生理解的难点，但是通过前测，学生能够准确地找到答案，理解上并没有困难，教学中不再把这一点作为教学的重点。
3.本课叠词较多，学生在第四单元中接触到过“尖尖、圆圆、弯弯”等这样词语，已对叠词有了初步印象。但对叠词的认知仅限于表象，并不能体会到叠词的作用。本课抓住这一语言特点，进一步了解叠词，运用叠词，发展学生思维。
为此，教学中结合文本的语言特点和学生的已有认知，以体会叠词、“的”字短语、动词为切入口，在朗读和运用中，学习语文基本技能，积累语言，提高语文能力。
教学目标
1.会写“的”，能合理搭配“的”字短语，并在读中加以体会。
2.进一步认识叠词，读好叠词，会用叠词，从而体会其作用。
3.在语言环境中，初步体会动词运用的准确性。
4.正确、流利地朗读课文，感受大海的美和小娃娃海边玩耍的快乐。
重点：读准“蓝、金、活”等生字的字音；会写“和、又”2个生字。
难点：小娃娃和大海的项链分别是什么。
教学方式与策略
本课教学依据前测和文本特点，充分发挥学生主体作用。以“情”为教学主线，采取对比感受、情境设置、朗读感悟、动作体验、语言实践、阅读拓展等方式，将字词句的学习与运用串成教学链，引领学生感知优美语言的同时，实现学生语文综合素养的提高。
教学活动设计
活动内容
活动意图
时间
分配
一、回顾课文，追问寻情
指读课文，边听边想：大海的项链是什么？小娃娃的项链是什么？
前测了解到学生能通过自读课文找到这两个问题的答案，因此上课伊始，带着问题走进课文，对文本内容有一个整体感知。这样能激发学生的学习兴趣，很快进入学习状态。
2分钟
二、细读文本，品词悟情
（一）品叠词，悟妙用，感受美景
1.走近大海
咱们班有许多同学都见过大海，它是什么样的？文中的大海是什么样的？
2.学习叠词
（1）对比感受，认识叠词
（2）创设情境，读好叠词
（3）句子训练，使用叠词
①出示苹果、香蕉，用叠词说一句完整的话。
②结合生活中的事物，用叠词说句子。
（4）读好句子，体会作用
①找出句中叠词，读一读，感受叠词的作用。
②在读中进一步引导学生体会“的”字短语作用。
3.回读课文第一自然段
边读边想象美丽的画面。
语文学习要注重和生活的联系，在这里联系学生已有生活经验，可以很快拉近学生与文本的距离，唤起学生共鸣。
学生在第四单元中已接触过叠词，在这里结合语境进一步认识叠词，突破教学重点。
低段阅读教学应立足文本，扎根语言文字应用。在文本中引领学生感悟、积累、运用语言，培养初步的语感。叠词是本节课的学习重点，先通过对比，直观地认识叠词，再借助音乐和图片创设情境，读好叠词，最后在语言环境中学会运用叠词，一步步地使学生对叠词的理解再上一个台阶。
在读中体会叠词和
“的”字短语的作用，感受浪花的美、海螺和贝壳的可爱。
让学生从单独的词句回归到整体段落，使大海的美景完整地呈现在学生的脑海中。
15分钟
（二）抓动词，重体验，分享快乐
1.读句子，找出动词
（1）对照读文，找出所缺词语。
（2）学生读句子，边读边做动作，体会小娃娃的快乐。
（3）指名读，进一步体会快乐之情。
2.读全文，感受快乐。
这一段中一连串的动词，准确地描写出小娃娃的动作。抓住这一语言特点，通过找动词、做动作，不仅能体会到小娃娃的快乐，同时感悟到用词的准确。
让学生回归文本，感受大海的美景和小娃娃在海边玩耍的快乐。
10分钟
三、写字指导，笔墨书情
（一）读一读，你有什么发现？
（二）说一说，写好“的”字。
1.根据色块，说字的结构
2.根据占位，说重点笔画
3.教师示范，学生摹写
（三）比一比，谁写得最漂亮。
反馈指导，以☆评价，激励学生写好字。
认真写好汉字是语文教学的基本要求，练字的过程也是学生修养、态度、审美养成的过程。书写环节力求将“格”中字变成“眼”中字，“眼”中字变成“心”中字，“心”中字变成“手”中字。
以教师的直观示范、星级评价，促进学生形成良好的书写习惯。
10分钟
四、阅读拓展，激趣留情
（一）请你借助拼音，自己尝试阅读望安写的《夏天》。
（二）回家把《项链》和《夏天》读给爸爸妈妈听。
通过阅读拓展，激发学生自主阅读的热情，从而达到由课内向课外延伸的目的。这也是部编本教材的主旨所在。
3分钟
板书设计
教学特色与反思
本课教学，立足文本特点，以“情”为线，以“读”为法，充分发挥学生主动性。课上，学生在读中思考，提取明显信息；在读中感悟，体会大海的美和小娃娃的快乐；在读中训练，轻松快乐地习得语文知识，形成语文能力。学生在这样的文海中徜徉，采撷文中那如珍珠般优美的语言，凝结文本“体验儿童多彩生活所带来的快乐”这一情感，串成“知识获得”与“情感达成”相结合的能力训练“链”，重点突出“文海拾贝，凝情成链”这一特色。
教学后，我感觉对“的”字短语的触碰力度不够，仅仅让学生在读中感悟“的”字短语，给学生留下的印象不是很深。我想可以从文中的“的”字短语走出来，进行一定数量的短语训练，甚至可以拓展到对“地”字词语的初步认知。这样，学生会更好地感知到这类短语能使语言的表达更加形象生动。