统编语文小学三年级上册 17古诗三首 教学设计 (3课时)

17.古诗三首
　 教学目标
1．会认“亦、宜”等4个生字；会写“断、楚”等13个生字；理解由生字组成的词语,理解诗句中重点词语的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。默写《望天门上》。
3.学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣，培养热爱祖国山河的感情。
课前准备
　1.学生准备：借助工具书，掌握课文的生字词；参照《自主预习卡》做好预习。有关李白、苏轼、刘禹锡的资料（生平、故事、名言等）。
2.教师准备：相关多媒体素材。
　　3．词语卡片。
第一课时
一、观赏图片，激发兴趣
1.同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。大家看--（课件播放天门山图片），大家知道这是哪里吗？这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受？
2.教师启发学生。
二、导入新课
1.大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受，很多年前，诗人李白也去到了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。下面请大家齐读课题——《望天门山》。
　　2.板书课题：望天门山
三、初读古诗，学习生字
　　1.自由读古诗，画出生字。
　　2.说说写字方法：重点指导“断、楚、至、孤、帆”
“孤、帆”都属于“左窄右宽”。
“断”左右要匀称。
“楚”是上下结构的字，但是上下比例不一样。　　
3.抄写词语表中列出的本课的词语。　　
4.再读古诗。
四、逐句品读，理解诗意
1.再请同学们自由朗读，标示出不理解的字、词。（教师将诗句写在黑板上）
2.指名反馈：哪些字、词无法理解？
（天门：天门山。?中断：从中间割断。??至此回：到这里回旋。?出：耸出来。?孤帆：单独一只船。帆：船上的风帆，指代船。）
3.多媒体出示课文插图，引导学生图文结合，理解古诗的意思。（先抽同学逐句解释，再指导全诗一起说一说。）
五、再现画面，体会意境
1.教师示范阅读，学生闭目想象。
2.指名反馈：脑海中出现了怎样的画面？（一句诗，一幅画）
3.感悟动词“断、开、流、回”的气势磅礴。
4.指导学生读出雄伟磅礴的气势。
5.师：同学们，这首古诗，紧扣一个“望”字，通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山河的壮丽雄伟，体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。（板书“雄伟秀丽、对祖国山河的热爱之情”）
6.配乐有感情朗读，熟读成诵。
六、课堂小结，布置作业
1.指导书写“断、楚”
2.背诵并默写古诗
七、小结
丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江两岸的青山翠峰，这是一幅十分惬意和美好的图景。李白借助这些雄丽的景色，表达了对祖国河山的热爱，以及自己豁达、宽阔的胸襟。
板书设计：
山险水涌
望天门山 爱国
帆来日出　
第二课时
教学过程
一、创设情景、激情导入
1.播放古曲《春江花月夜》
2.激发想象：请同学们仔细的聆听这首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎样的景象，这使你产生了一种怎样的感受。
二、导入新课
1.诗歌和音乐一样，它们的美需要我们用心去想象、感受、体会。提起这首诗的作者苏轼，可以说是家喻户晓，你愿意读读他的诗歌吗？
2.这节课我们就来学习、欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。教师范读。
　 3.板书课题：饮湖上初晴后雨。
三、初读古诗，学习生字
　　1.自由读古诗，画出生字。
2.出示卡片认读生字：
雨亦（yì）奇 相宜（yí）
　　3.指导书写：
“饮”左右结构，注意左边的偏旁。
“初”左右结构，左窄右宽。
4．学生写字。
5.抄写词语表中列出的本课的词语。　　
6.再读古诗。
四、引导自学，学有所得
1.请同学们回忆一下自学古诗的方法，再根据自己的学习特点选择适合自己的方法来进行学习。学生交流自己设计的学习方法。
2. 教师推荐学法
(1)熟读中理解题意、诗意。
(2)借助字典，资料来理解题意，词意，是否讲出重点词的意思。
(3)由词到句串讲诗意。
(4)熟读成诵。
(5)提出疑问，合作解决。
3.学生自学、教师参加入学习小组中，适时引导。
4.学生进行自学汇报：教师在汇报环节中主要起到引领作用，使学生汇报有序进行。可以先朗诵古诗，然后汇报题意，再讲词意诗意，熟读成诵，解疑问难。
五、欣赏古诗，体会意境
1.过渡：刚才我们初步的学习了这首古诗，并且了解了这首诗的大意，但如果我们想领略其中的美，还远远不够，你有什么好办法吗？
2.学生各抒己见，教师对好的方法要予以肯定。
3.教师提出建议，课件二（诗歌审美三法：第一法、读中感受诗歌韵律美。第二法、想象中感受诗歌画面美。第三法、用心体会诗歌意境美。）
4.学生分组合作学习。
5.进行审美收获的汇报交流。
（1）学生汇报通过划停顿，标重读，来朗读诗歌感受到韵律美。教师要适时引导学生用多种方法，各种形式，来有感情朗读古诗。
（2）学生汇报通过想象，我仿佛看到美丽的画面。教师引导学生展示自己的学习成果。喜欢表达的同学说说这里的山、水、雨是怎么样的美丽。喜欢画画的同学来画画西湖晴雨时不同的景象，从而感受画面美。
（3）感受西湖的人性美。课件三（观看美女西施），让学生用自己的语言来形容一下她的美，注意体会浓妆与淡妆两种不同风格的美，同时教师要渗透正确的审美思想，使学生从小树立起正确的审美价值观。
引导学生质疑：为什么诗人把西湖比做西子呢？
课件四（观看西湖晴天、雨天时两种不同的风光），引发学生进行积极的联想，不难答出用西子的两种美丽来比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
（4）感悟意境，体会情感。空蒙的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，如果你置身其中，你能体会到什么样的意境呢，你想说些什么。
再引导学生进一步体会到诗人的感受和我们一样，饱含对祖国大好河山的热爱之情。这时可以适时补充杭州是苏轼的第二故乡，他深受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。
（5）有感情的配乐朗读
六、课外延伸：
朗读描写西湖的诗词。
板书设计;
???????????????? 饮湖上初晴后雨
?????????????????晴——方好
美：（比西子）总相宜
西湖山水
雨——亦奇
第三课时
教学过程
一、与生对话，导入古诗
1.同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。在前面的两首古诗里感受颇深。今天，我想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。　　
2.板书课文题目，理解课文题目中的“望”是什么意思？
二、自主学习，学习生字
　　1.自由朗读。借助拼音、字典等读准字音，把这首诗正确、流利的读出来。　
　　2.同桌互读互查。
3.出示生字卡片，检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。
洞庭（tíng） 镜未(wèi)磨
4.指导写字。
“镜、银”的部首是金子旁，都是“左窄右宽”。
“未”第二横要长一些。
“磨、遥”都是半包围结构的字，先写里面后写外面。
　　5.在读准字音的情况下，注意读准节奏。
　　6.教师范读，指导停顿。
　　7.学生熟读。
三、精读感情（抓住字眼、想象意境）
　　（1）“湖光秋月两相和”：
　　感受“和”──和谐、协调。
　　你读出时间了吗？
　　（秋天的夜晚：“秋月”）
　　你读出当时作者眼前见到的景物了吗？（洞庭湖水清澈透明，与天上明月清光交相辉映，显得十分宁静、和谐）结合看插图。
　　 “两相和”这“两”谁与谁？
　　（湖光与秋月）
　　湖光秋月如此“和谐”，水月澄洁，一片宁静的氛围，一派和谐之美！
　　（2）“潭面无风镜未磨”：
　　感受“镜未磨”──风平浪静。
　　（未：没有）
　　这里藏着一个精确的比喻，你读出来了吗？
　　（把“潭面”比作“铜镜”）
　　这铜镜还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。为什么？
　　（一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼）
　　这湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地，涟漪轻起，粼粼细波，一派迷蒙之美！
　　（3）“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”：
　　感受“遥望”“银盘青螺”──自然之美精美绝伦。
　　闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水美景。
　　指名读，想象：白银作的盘子里放上一颗小巧玲珑的青色田螺，看着它，你有什么感觉？
　　诗中的“白银盘”指什么？“一青螺”呢？再看插图。说说感受。
　　月夜遥望，水白山青，相依相伴，恰似一颗青螺缀放在白银盘中，大自然如同精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍释，好一派秀美柔和之景。
　　四、积累内化，迁移运用
　　（1）朗读、背诵。
　　（指名有感情读背，因已有基础，重点放在投入情感上）
　　（2）延伸：其实写洞庭湖的诗还有许多，比如如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”《临洞庭上张丞相》再如杜甫的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”他们的特点是把洞庭湖写得大多气势雄伟、境界壮阔，而刘禹锡这首诗却不同，重在表现洞庭湖的柔和秀美。有兴趣的同学不妨读读比较一下。
　　（3）课后5：想象，先说一说，再写下来。
　　（课上说课后写）
板书设计： 望洞庭
两相和
镜未磨 山光
山水翠 水色美
一青螺