苏科版八年级物理下册第十章10.2液体的压强教案
文档属性
| 名称 | 苏科版八年级物理下册第十章10.2液体的压强教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 239.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏科版 | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2020-06-22 07:25:17 | ||
图片预览
文档简介
八年级备课教案
教
材
苏科版教材
章节
课
题
液体的压强
课时
教学目标
1观察实验，认识到液体内部与液体对容器底部有压强
2通过实验探究，了解影响液体内部压强大小的因素
3经历探究影响液体压强大小因素的过程，培养学生探究、分析与概括能力
4通过对影响液体压强大小因素的应用，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力
5通过对影响液体压强大小因素的应用，让学生体验STS精神
6通过观察和探究，激发学生关注周围现象的意识，培养学生的民族自豪感和物理学习的兴趣，激发爱国主义情感
教学重点
经历“探究影响液体压强大小因素”的过程
教学难点
如何组织引导学生进行科学探究
教学具准备
互动平台、学生平板电脑、大水槽、用薄膜封起的透明塑料管、液体压强计
等
教学过程：
利用“苏州工业园区易加互动平台”布置课前任务单。
任务一：看电影《潜艇》片段，猜想，潜艇在越潜越深的过程中，艇员为何如此紧张？
任务二：观看五分钟微课，思考以下问题：实验中如何体现出液体的压强？液体对容器底部有压强吗？液体对侧壁有压强吗？液体内部有压强吗？
在线检测：
1、由微课可知，液体对底部和侧壁（
）（选填“有”“没有”）压强。
2、液体对底部和侧壁是否压强，可通过观察试验中（??????）的现象得知。
任务三：体验并猜想：如图所示，将一个塑料袋套在手上浸没到水中（注意：不能把水漏到塑料袋中），观察并感受水对手的压强。上下左右移动手的位置，猜想，液体内部的压强与哪些因素有关？
新课教学
根据平台反馈信息，对布置的课前任务单学习情况进行评析。
评析任务一：潜艇在越潜越深的过程中，艇员为何如此紧张？
练习1
完成率
正确率
评析任务二：请根据课前微课学习的内容，利用老师提供的器材，演示液体对容器底部和侧壁有压强。并说明观察到什么现象，体现压强的存在，并说明压强的方向。（橡皮膜突起）
评析任务三：利用老师提供的器材，演示液体内部是否有压强，并说明压强的方向。
思考1：液体内部某一位置，除了受到向上的压强，还会受到其他方向的压强吗？结合课前任务单布置的体验实验，加以说明。
通过体验实验，让学生感悟到液体对容器底有压强，学生细致地观察并回答：你看到什么现象这个现象说明了什么？通过实验现象启发学生得到结论：液体内部有压强。
思考2：同一位置，受到的压强大小与方向有关吗？
比较液体内部压强大小的仪器——液体压强计
观察压强计：出示压强计，介绍其作用和使用方法。让学生知道U形管两液面高度差的大小,表示压强计金属盒上橡皮膜受到的压强大小，压强越大，两管中液面的高度差就越大。
设计实验1：如何比较液体内部同一位置不同方向压强的大小？
思考3：结合课前任务三，猜想液体内部压强大小还跟什么因素有关？
设计实验2：如何用压强计研究液体内部不同深度压强的大小？
设计实验3：如何用压强计研究不同密度的液体内部压强的大小？
2.进行实验
学生按书上步骤进行实验，教师巡视指导，记录实验数据。
在学生实验的过程中提醒学生注意记录在实验过程中可能遇到的问题，将实验中记录的问题和实验结果，反馈到互动平台。
3．实验结果
通过互动平台展示各小组数据，学生分析归纳总结探究结果，得出液体内部压强的特点。再根据各小组反馈的问题，交流探究实验中容易出现的问题，并提出解决办法。
三、
学以致用
1.多媒体播放世界上第一大水电站——山峡水电站的拦河大坝，学生讨论后回答为什么下部总要比上部建造得宽一些。
2.
在线测试
（四）课堂小结：
学生自我小结：本节课学到了哪些知识，获得了哪些经验。视学生总结的情况教师或同学作适当的补充。
（五）布置作业：
1.课堂作业：作业纸
2.课后实践作业：找出日常生活中应用和防止液体压强的实例。
3.兴趣阅读:物理资料库
学习过程
学生在线观看，完成作业，在线提交，解析自动反馈。
学生在家完成体验性实验，拍照上传至平台，并对问题作出猜想。
通过互动平台，可以直观看到完成率和正确率，甚至可以看到每一位同学的正确率。
学生演示
再现微课视频实验，加深学生印象
让学生通过体验，了解液体压强计的工作原理。
学生讨论，引导学生注意控制变量
引导学生讨论实验方法。
通过平板电脑反馈
完成交流和合作过程
在线测试当堂反馈
板书设计：
10.2液体的压强
液体内部压强存在的原因
产生原因：①液体自身的重力
②液体的流动性
探究：影响液体内部压强的因素
猜想：深度，密度，方向
设计实验：控制变量法，转换法
教学反思
（1）学生的注意力集中到操作上之后，教师的提示性语言、演示性操作，不能引起学生普遍注意，而集体暂停操作的做法，又容易引起学生的反感，甚至会打消学生探究的兴趣；所以，活动之前要充分考量，做齐各项准备工作．
（2）较为完整的探究活动，需要各种能力的整合，但参差不齐的能力现状，给探究活动带来不少变数，面对多种变数指导就较为困难；所以，分组时要根据学生的能力，优劣搭配，由学生合作，尽可能化解出现的矛盾．
教
材
苏科版教材
章节
课
题
液体的压强
课时
教学目标
1观察实验，认识到液体内部与液体对容器底部有压强
2通过实验探究，了解影响液体内部压强大小的因素
3经历探究影响液体压强大小因素的过程，培养学生探究、分析与概括能力
4通过对影响液体压强大小因素的应用，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力
5通过对影响液体压强大小因素的应用，让学生体验STS精神
6通过观察和探究，激发学生关注周围现象的意识，培养学生的民族自豪感和物理学习的兴趣，激发爱国主义情感
教学重点
经历“探究影响液体压强大小因素”的过程
教学难点
如何组织引导学生进行科学探究
教学具准备
互动平台、学生平板电脑、大水槽、用薄膜封起的透明塑料管、液体压强计
等
教学过程：
利用“苏州工业园区易加互动平台”布置课前任务单。
任务一：看电影《潜艇》片段，猜想，潜艇在越潜越深的过程中，艇员为何如此紧张？
任务二：观看五分钟微课，思考以下问题：实验中如何体现出液体的压强？液体对容器底部有压强吗？液体对侧壁有压强吗？液体内部有压强吗？
在线检测：
1、由微课可知，液体对底部和侧壁（
）（选填“有”“没有”）压强。
2、液体对底部和侧壁是否压强，可通过观察试验中（??????）的现象得知。
任务三：体验并猜想：如图所示，将一个塑料袋套在手上浸没到水中（注意：不能把水漏到塑料袋中），观察并感受水对手的压强。上下左右移动手的位置，猜想，液体内部的压强与哪些因素有关？
新课教学
根据平台反馈信息，对布置的课前任务单学习情况进行评析。
评析任务一：潜艇在越潜越深的过程中，艇员为何如此紧张？
练习1
完成率
正确率
评析任务二：请根据课前微课学习的内容，利用老师提供的器材，演示液体对容器底部和侧壁有压强。并说明观察到什么现象，体现压强的存在，并说明压强的方向。（橡皮膜突起）
评析任务三：利用老师提供的器材，演示液体内部是否有压强，并说明压强的方向。
思考1：液体内部某一位置，除了受到向上的压强，还会受到其他方向的压强吗？结合课前任务单布置的体验实验，加以说明。
通过体验实验，让学生感悟到液体对容器底有压强，学生细致地观察并回答：你看到什么现象这个现象说明了什么？通过实验现象启发学生得到结论：液体内部有压强。
思考2：同一位置，受到的压强大小与方向有关吗？
比较液体内部压强大小的仪器——液体压强计
观察压强计：出示压强计，介绍其作用和使用方法。让学生知道U形管两液面高度差的大小,表示压强计金属盒上橡皮膜受到的压强大小，压强越大，两管中液面的高度差就越大。
设计实验1：如何比较液体内部同一位置不同方向压强的大小？
思考3：结合课前任务三，猜想液体内部压强大小还跟什么因素有关？
设计实验2：如何用压强计研究液体内部不同深度压强的大小？
设计实验3：如何用压强计研究不同密度的液体内部压强的大小？
2.进行实验
学生按书上步骤进行实验，教师巡视指导，记录实验数据。
在学生实验的过程中提醒学生注意记录在实验过程中可能遇到的问题，将实验中记录的问题和实验结果，反馈到互动平台。
3．实验结果
通过互动平台展示各小组数据，学生分析归纳总结探究结果，得出液体内部压强的特点。再根据各小组反馈的问题，交流探究实验中容易出现的问题，并提出解决办法。
三、
学以致用
1.多媒体播放世界上第一大水电站——山峡水电站的拦河大坝，学生讨论后回答为什么下部总要比上部建造得宽一些。
2.
在线测试
（四）课堂小结：
学生自我小结：本节课学到了哪些知识，获得了哪些经验。视学生总结的情况教师或同学作适当的补充。
（五）布置作业：
1.课堂作业：作业纸
2.课后实践作业：找出日常生活中应用和防止液体压强的实例。
3.兴趣阅读:物理资料库
学习过程
学生在线观看，完成作业，在线提交，解析自动反馈。
学生在家完成体验性实验，拍照上传至平台，并对问题作出猜想。
通过互动平台，可以直观看到完成率和正确率，甚至可以看到每一位同学的正确率。
学生演示
再现微课视频实验，加深学生印象
让学生通过体验，了解液体压强计的工作原理。
学生讨论，引导学生注意控制变量
引导学生讨论实验方法。
通过平板电脑反馈
完成交流和合作过程
在线测试当堂反馈
板书设计：
10.2液体的压强
液体内部压强存在的原因
产生原因：①液体自身的重力
②液体的流动性
探究：影响液体内部压强的因素
猜想：深度，密度，方向
设计实验：控制变量法，转换法
教学反思
（1）学生的注意力集中到操作上之后，教师的提示性语言、演示性操作，不能引起学生普遍注意，而集体暂停操作的做法，又容易引起学生的反感，甚至会打消学生探究的兴趣；所以，活动之前要充分考量，做齐各项准备工作．
（2）较为完整的探究活动，需要各种能力的整合，但参差不齐的能力现状，给探究活动带来不少变数，面对多种变数指导就较为困难；所以，分组时要根据学生的能力，优劣搭配，由学生合作，尽可能化解出现的矛盾．