3.5 摆 教学设计
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文档简介
苏教版小学科学四年级下册《摆》教学设计
教材分析
《摆》是四年级下册《物体的运动》单元中的最后一课。本课通过做摆、研究摆，让学生再一次亲历“假设—设计实验—实验取证—分析数据得出结论—交流与表达”
的科学探究过程，使学生进一步掌握控制变量进行实验取证的方法。
一、教学目标：
1、过程与方法：
能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设；
能够根据假设设计实验进行研究；
能够使用“控制变量”的方法搜集证据；
能够测量在单位时间内摆动的次数；
能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据分析实验结果
2、知识与技能：
知道摆的快慢与摆长有关系：摆长越长，摆得就越慢；摆长越短，摆得就越快。
认识到控制变量是收集证据的重要方法。
知道可以用数据分析实验结果。
3、情感、态度与价值观：
体会反复实验获取可靠测试结果的重要性；
体验到对待科学研究要持严谨的态度；
体验与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
教学重难点
重点
能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据分析实验结果
难点
知道摆的快慢与摆长有关系：摆长越长，摆得就越慢；摆长越短，摆得就越快。
二、教学准备：
秒表、铁架台、绳线、钩码、量角器、尺等。
三、教学过程
（一）谈话引入，认识摆
1、认识摆
师：（出示摆钟）认识这个吗?这是摆钟。摆钟里这个来回摆动的装置叫摆。（板书“摆”）老师把一个钩码挂在这根线的下面，并且把它固定在铁架
台上就做成了一个简单的摆。摆是由摆线和摆锤组成的，就老师做的摆，这
根线就是摆线（板书：摆线），底下挂的钩码就是摆锤（板书：摆锤）。摆不动时摆线与铁架台的铁杆平行，如果让它摆动起来，提起的摆线与铁杆
的这个夹角叫“摆角”（板书：摆角）。怎样可以知道摆角的大小？
生：讨论（引导学生说出用量角器测量）。
师：及时的示范，把量角器固定在架子上。现在老师提起的摆角是多少？
生：观察后回答。
师：老师先玩一玩摆给大家看看，强调线要拉直，放摆锤时手里不能用力，教师示范。现在这个摆摆动了几次？你是怎么数的？强调从出发点摆过去再摆回来算一次。我们来数数老师做的摆在15秒内摆动多少次。谁来玩一玩，我来计时，大家一起数数。
生：数摆动的次数。
【设计意图】实物的出现可以一下子吸引了学生眼球，既让学生明确学习的内容，又激发了学习的兴趣。
2、找一找生活中的摆
师：摆动是一种很常见的自然现象，生活中还见过哪些作摆动的物体？
生：钟、秋千、不倒翁、风铃、汽车雨刮器……
3、学生制作摆，并提出问题。
师：你们真是一帮爱观察，善于观察的学生，早在400多年前意大利科学家伽利略，就对这种现象进行过研究。（出示课文中伽利略研究吊灯摆动的插图）有一天，伽利略来到了教堂，在教堂的大厅里，他看到一盏吊灯在不停地摆动。这件事引起了他的兴趣，他想，吊灯来回不停地摆动，这种摆动是否有什么规律呢？于是，他用脉膊计算时间，仔细观察吊灯的摆动。过了一段时间，他终于发现了吊灯摆动的规律。摆发明使人类的计量史和物理史进入了新的里程碑。伽利略的摆首先被医生用来测量脉搏，叫做脉搏计。伽利略很想用摆来指示时间，但是迷信窒息了科学，他从事的科学活动遭到了教会的迫害，没有如愿。1656年，荷兰科学家惠更斯完成了伽利略的遗愿，造出了一座摆钟，以后，摆钟就逐渐取代了日晷、火钟、和水钟。直到现在，摆钟及其变形的各种摆仍然是中百的心脏。摆动究竟有什么规律呢？让我们像伽利略那样，通过观察、实验来揭开这个秘密。
【设计意图】让学生了解科学史，也是科学教学的一部分，伽利略与摆的故事更能激起学生的探究积极性。
师：怎么研究呢，我们先用桌上的材料学着老师的做法来动手做一个摆，然后数数你们的摆在15秒内摆动多少次，比一比那一小组做的既快又好，开始吧。
生：活动，汇报。
师：来汇报一下你们做的摆在15
秒内摆动了多少次？
生：学生汇报，教师板书。
师：观察这些数据你发现了什么问题？
生：摆动的时间一样，为什么摆动的次数不一样呢？（换句话说摆的快慢与什么因素有关）
【设计意图】直接让学生亲手制作单摆，并指导单位时间内数摆的次数，有利于学生发现问题，为学生的后续活动，提出假设、设计实验作铺垫，特别是为实验的科学性提供了保障。
（二）提出假设
师：那你们认为摆的快慢可能与什么有关呢？，
生：讨论并提出假设。
生：学生汇报，教师及时板书，呈现学生的观点。
摆线长短
（长—慢；短—快）
摆重轻重
（重—快；轻—慢）
摆角大小
（大—快；小—慢）
【设计意图】充分利用学生已有的知识经验，调动学生参与学习的积极性，引导学生提出大胆、新颖且有一定“道理”的假设。在提出假设的过程中，很多学生受认知水平或表达能力的限制，常常只能说一些较笼统的话，如：摆的快慢与摆长有关。教师在指导时则要将假设具体化。这一个过程看似简单，其实是将学生的思维引向深入，引向规范的一个重要环节。
（三）验证假设，得出结论
师：到底是不是象你们猜测的那样呢？我们来实验证实一下。由于时间关系我们分组实验，选择本组最感兴趣的一种假设，作为自己的研究对象。怎么实验呢？我们先来设计设计。
【设计意图】选择自己感兴趣的假设进行研究，充分体现了以学生为本的教学理念。学生感兴趣，乐于探究，对40分钟的课堂教学来说无疑是高效的。
师：（出示实验记录表）小组讨论。
生：交流完善。
【设计意图】师生互动，生生互动是本堂课追求的教学形式之一。既培养学生善于倾听的习惯，又能完善实验设计。同时也给学生提供展示自己知识与技能
的机会。如果剥夺它，就容易把学生的思维引进教材和权威的“套子”里，失去学生研究的主动性。
生：学生实验并记录。
师：说说有什么发现？
生：汇报交流。
【设计意图】让教师成为活动的组织者、参与者、引领者，引导学生经历“选择探究对象---设计完善实验---合作实验验证---分析数据---汇报交流---得出结论”的探究过程，获得快乐，正是我们科学教学的实质所在。
（四）拓展应用
师：这只摆钟走得慢了，你有没有办法让它走得快些？说说理由？
生：可把钟摆调短。因为摆线越短，摆走得越快。
师:
如果让你设计一只15秒摆15次的摆，你怎么办？
生：（慢慢试）根据摆的快慢只与摆线长短有关，可以进行调试，如果15秒内，摆的次数多了就增加摆线长度，让它摆得慢些，反之就减少摆线长度。
师：真厉害！活学活用，下面我们就来试试！请每一小组一个摆，使其在
（五）总结交流
师：通过这节课的学习，你有什么收获，体会或问题？
生：谈感受。
板书设计
摆
摆线长短
长—慢；短—快（ˇ）
摆锤轻重
重—快；轻—慢；
摆角大小
大—快；小—慢；
教材分析
《摆》是四年级下册《物体的运动》单元中的最后一课。本课通过做摆、研究摆，让学生再一次亲历“假设—设计实验—实验取证—分析数据得出结论—交流与表达”
的科学探究过程，使学生进一步掌握控制变量进行实验取证的方法。
一、教学目标：
1、过程与方法：
能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设；
能够根据假设设计实验进行研究；
能够使用“控制变量”的方法搜集证据；
能够测量在单位时间内摆动的次数；
能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据分析实验结果
2、知识与技能：
知道摆的快慢与摆长有关系：摆长越长，摆得就越慢；摆长越短，摆得就越快。
认识到控制变量是收集证据的重要方法。
知道可以用数据分析实验结果。
3、情感、态度与价值观：
体会反复实验获取可靠测试结果的重要性；
体验到对待科学研究要持严谨的态度；
体验与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
教学重难点
重点
能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据分析实验结果
难点
知道摆的快慢与摆长有关系：摆长越长，摆得就越慢；摆长越短，摆得就越快。
二、教学准备：
秒表、铁架台、绳线、钩码、量角器、尺等。
三、教学过程
（一）谈话引入，认识摆
1、认识摆
师：（出示摆钟）认识这个吗?这是摆钟。摆钟里这个来回摆动的装置叫摆。（板书“摆”）老师把一个钩码挂在这根线的下面，并且把它固定在铁架
台上就做成了一个简单的摆。摆是由摆线和摆锤组成的，就老师做的摆，这
根线就是摆线（板书：摆线），底下挂的钩码就是摆锤（板书：摆锤）。摆不动时摆线与铁架台的铁杆平行，如果让它摆动起来，提起的摆线与铁杆
的这个夹角叫“摆角”（板书：摆角）。怎样可以知道摆角的大小？
生：讨论（引导学生说出用量角器测量）。
师：及时的示范，把量角器固定在架子上。现在老师提起的摆角是多少？
生：观察后回答。
师：老师先玩一玩摆给大家看看，强调线要拉直，放摆锤时手里不能用力，教师示范。现在这个摆摆动了几次？你是怎么数的？强调从出发点摆过去再摆回来算一次。我们来数数老师做的摆在15秒内摆动多少次。谁来玩一玩，我来计时，大家一起数数。
生：数摆动的次数。
【设计意图】实物的出现可以一下子吸引了学生眼球，既让学生明确学习的内容，又激发了学习的兴趣。
2、找一找生活中的摆
师：摆动是一种很常见的自然现象，生活中还见过哪些作摆动的物体？
生：钟、秋千、不倒翁、风铃、汽车雨刮器……
3、学生制作摆，并提出问题。
师：你们真是一帮爱观察，善于观察的学生，早在400多年前意大利科学家伽利略，就对这种现象进行过研究。（出示课文中伽利略研究吊灯摆动的插图）有一天，伽利略来到了教堂，在教堂的大厅里，他看到一盏吊灯在不停地摆动。这件事引起了他的兴趣，他想，吊灯来回不停地摆动，这种摆动是否有什么规律呢？于是，他用脉膊计算时间，仔细观察吊灯的摆动。过了一段时间，他终于发现了吊灯摆动的规律。摆发明使人类的计量史和物理史进入了新的里程碑。伽利略的摆首先被医生用来测量脉搏，叫做脉搏计。伽利略很想用摆来指示时间，但是迷信窒息了科学，他从事的科学活动遭到了教会的迫害，没有如愿。1656年，荷兰科学家惠更斯完成了伽利略的遗愿，造出了一座摆钟，以后，摆钟就逐渐取代了日晷、火钟、和水钟。直到现在，摆钟及其变形的各种摆仍然是中百的心脏。摆动究竟有什么规律呢？让我们像伽利略那样，通过观察、实验来揭开这个秘密。
【设计意图】让学生了解科学史，也是科学教学的一部分，伽利略与摆的故事更能激起学生的探究积极性。
师：怎么研究呢，我们先用桌上的材料学着老师的做法来动手做一个摆，然后数数你们的摆在15秒内摆动多少次，比一比那一小组做的既快又好，开始吧。
生：活动，汇报。
师：来汇报一下你们做的摆在15
秒内摆动了多少次？
生：学生汇报，教师板书。
师：观察这些数据你发现了什么问题？
生：摆动的时间一样，为什么摆动的次数不一样呢？（换句话说摆的快慢与什么因素有关）
【设计意图】直接让学生亲手制作单摆，并指导单位时间内数摆的次数，有利于学生发现问题，为学生的后续活动，提出假设、设计实验作铺垫，特别是为实验的科学性提供了保障。
（二）提出假设
师：那你们认为摆的快慢可能与什么有关呢？，
生：讨论并提出假设。
生：学生汇报，教师及时板书，呈现学生的观点。
摆线长短
（长—慢；短—快）
摆重轻重
（重—快；轻—慢）
摆角大小
（大—快；小—慢）
【设计意图】充分利用学生已有的知识经验，调动学生参与学习的积极性，引导学生提出大胆、新颖且有一定“道理”的假设。在提出假设的过程中，很多学生受认知水平或表达能力的限制，常常只能说一些较笼统的话，如：摆的快慢与摆长有关。教师在指导时则要将假设具体化。这一个过程看似简单，其实是将学生的思维引向深入，引向规范的一个重要环节。
（三）验证假设，得出结论
师：到底是不是象你们猜测的那样呢？我们来实验证实一下。由于时间关系我们分组实验，选择本组最感兴趣的一种假设，作为自己的研究对象。怎么实验呢？我们先来设计设计。
【设计意图】选择自己感兴趣的假设进行研究，充分体现了以学生为本的教学理念。学生感兴趣，乐于探究，对40分钟的课堂教学来说无疑是高效的。
师：（出示实验记录表）小组讨论。
生：交流完善。
【设计意图】师生互动，生生互动是本堂课追求的教学形式之一。既培养学生善于倾听的习惯，又能完善实验设计。同时也给学生提供展示自己知识与技能
的机会。如果剥夺它，就容易把学生的思维引进教材和权威的“套子”里，失去学生研究的主动性。
生：学生实验并记录。
师：说说有什么发现？
生：汇报交流。
【设计意图】让教师成为活动的组织者、参与者、引领者，引导学生经历“选择探究对象---设计完善实验---合作实验验证---分析数据---汇报交流---得出结论”的探究过程，获得快乐，正是我们科学教学的实质所在。
（四）拓展应用
师：这只摆钟走得慢了，你有没有办法让它走得快些？说说理由？
生：可把钟摆调短。因为摆线越短，摆走得越快。
师:
如果让你设计一只15秒摆15次的摆，你怎么办？
生：（慢慢试）根据摆的快慢只与摆线长短有关，可以进行调试，如果15秒内，摆的次数多了就增加摆线长度，让它摆得慢些，反之就减少摆线长度。
师：真厉害！活学活用，下面我们就来试试！请每一小组一个摆，使其在
（五）总结交流
师：通过这节课的学习，你有什么收获，体会或问题？
生：谈感受。
板书设计
摆
摆线长短
长—慢；短—快（ˇ）
摆锤轻重
重—快；轻—慢；
摆角大小
大—快；小—慢；