3.4 小车的运动 教学设计
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文档简介
《小车的运动》教学设计
一、教学目标：
1．知识与技能
?知道一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。
?知道“控制变量”是一种收集证据的重要方法。
2．过程与方法
?能够根据假设设计实验进行验证。
?能够使用“控制变量”的方法收集证据。
?能够通过测量收集、记录数据并选择有效的数据支持证据。
3．情感、态度与价值观
?体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。
二
教学重难点
?
教学重点：知道小车运动的快慢与哪些因素有关，并能够根据假设设计实验，得出相关结论。
?
教学难点：知道什么是“变量”、怎样“控制变量”。
三、教学过程：
（一）、创设情境
师：同学们，你们在生活中一定会接触到很多车，那我们平时是怎样让静止车动起来的？（推或拉）
师：为什么推或拉能让静止的小车动起来。（推和拉都会产生力，推力和拉力都会使物体运动起来）今天老师给大家带来几辆玩具车，看看谁能够让这辆静止的小车动起来。
生：到台前玩玩具车。
师：教师组织学生进行玩具车比赛，其他学生观察，有什么发现？
生：汇报观察发现。（）
师问：那小车运动的快慢与什么因素有关呢？（板书：小车的运动）
【设计说明：小车对学生来说并不陌生，许多学生在自己的生活中早就玩过小车。这个环节主要是激活学生的原有知识储备，让学生从自己所熟悉的事物中对小车的运动的快慢进行研究。提高学生进行科学探究的兴趣。】
师：有了问题，大家来发表一下各自的意见吧。
生1：可能与路面的光滑程度有关。
生2：可能与小车的重量有关，可能小车越重，运动的速度越慢。
生3：可能与风向有关，如果顶风的话，小车运动就慢，如果是顺风，小车运动就快。
生4：可能与拉力有关，拉力大小车就行驶得快。
生5：可能小车的外型有关，流线型的车子可能滑出去的距离比较远。
生6：可能与车轮的多少有关，车轮越少运动的速度就越快。
生7：可能与车轮和小车的摩擦力有关，摩擦力大了小车速度就慢。
（在学生假设的过程中板书：与风向有关、与路面的好坏有关、与载重有关、与外型有关、与拉力的大小有关、与车轮的多少有关等各种假设。）
师：刚才同学们提出了这么多的假设，老师真的很佩服你们！这些条件都有可能对小车运动的快慢产生影响。如果想知道自己的假设是否正确，需要干什么？
生1：动手进行实验。
生2：用实验来证明。
生3：用事实说话。
师：如果这些假设都要我们现在全部证明的话，可能时间来不及，怎么办？
生1：我们可以选择其中的一个或者是几个假设进行研究。
师：我们就来看看同学们都对哪些假设比较感兴趣，同时又要能够便于我们今天在课堂上进行研究的问题？你们小组愿意研究哪一个因素可以先商量一下，然后把你们的意见告诉我！
学生汇报并选择：可能与拉力大小及与车的重量有关这两个因素进行研究。
（二）、依据假设，进行分析
师：现在我们有了需要研究的问题，要证明你们的假设，请你们小组内根据记录单，设计实验，等会交流，汇报。学生分组讨论。教师进行巡视帮助。（可以填写在一张纸上）
师：你们研究的是什么？你认为可以改变的条件是什么？保持不变的条件是什么？
生：进行汇报，其他组同学进行补充完善。
生1：实验必须要多做几次，一次实验可能还不能说明问题。
生2：在实验的过程中分工要明确。谁记录，谁测量、谁实验。
生3：我觉得在测量小车运动的快慢的时候，要有一个标准，所用的时间和运动距离的长短才算是小车运动的快慢。
师：你的意见非常好，你们觉得在实验的过程中应注意哪些问题呢？
生：定好起点和终点。
生1：小车运动的距离不能超过终点。
生2：小车运动的时候不能用力去推，应该让它自由运动。
生3：计时要从小车从起点运动开始，到达终点时停止。
生4：我们获得多个数据时，要取中间值或平均值。
师：真不错，大家都同意吗？好的，那接下来请研究小车的重量对小车运动快慢有影响的小组说说你们怎么做？
生：保持不变的小车的拉力，运动的距离，需要改变的是小车的重量，第一次车上放一个钩码，第二次放两个钩码。（其他注意的跟之前一样，不再重复）
师：同学们说的真好！希望大家在实验中能引起重视，注意操作的规范性。并完成实验记录单，请同学们打开桌面上的袋子，取出实验器材，现在我们就开始做实验吧！
（三）、合作探究，进行实验
师：大家的实验完成的如何了？哪位同学来汇报一下？
生１：我们的研究的内容是：小车运动的快慢与拉力有关。在实验中改变的是小车的拉力，也就是钩码的数量，保持不变的是小车的载重量与运动的距离。在实验中我们取的是它们的平均数，得到的数据是：第一次放2个钩码(
)秒、第二次放4个钩码(
)秒、第三次放６个钩码（
）秒。我们的结论是：小车的拉力越大，小车运动的速度越快，拉力越小，小车运动的速度越慢。
师：还有哪些小组的实验和他们的一样，你们有什么要补充的？
师：在实验的过程中可能数据会有一定的差错，但重点是我们应该学会如何去进行研究，出现差错并没有什么，只要多做几次实验，找到错误的原因就行了。
师：另一个因素，哪个小组来汇报？
生：我们的研究的内容是：小车运动的快慢与车重有关。在实验中改变的是小车的重量，也就是车上钩码的数量，保持不变的是小车的拉力与运动的距离。
在实验中我们取的是它们的平均数，得到的数据是：第一次放1个钩码(
)秒、第二次放2个钩码(
)秒、第三次放3个钩码（
）秒。我们的结论是：小车的重量越大，小车运动的速度越慢，重量越小，小车运动的速度越快。
请两个小组上台汇报。
师：其他研究与他们一样的因素的小组，你们的结论一样吗？一样，好的，那我们来看，今天我们刚开始的预测经过实验验证都是正确的，真厉害，但是能不能说所有预测都是对的啊？是的，还是要通过实验等方法验证。
【设计说明：“学生是科学学习的主体”在此教学环节中，将科学探究的权利还给学生，给与学生充足的活动时间进行实验。让学生在实验中激发对科学研究的兴趣，形成科学的态度和科学实验的能力。同时在学生开展探究活动之后，让学生进行交流和汇报是必不可少的环节。在这个环节中鼓励学生运用自己的方式进行汇报，在交流中就研究的过程和研究的结论进行一定的阐述，提高学生对实验数据进行综合分析和概括的能力。】
（四）、教师总结，进行评价
师：在这节课中同学们探究的积极性非常高，研究的成果也非常好！可是在课前我们还有几个假设没有验证，怎么办呢？（引导学生课后拓展）在课上你有哪些好收获呢？
生：总结学习收获
师；这些问题都提得非常好！我希望同学们以后在进行科学研究的时候能和我们今天这样在发现问题、提出假设的基础上采用控制条件变化的方法来搜集证据，得出结论。同时，老师也希望，我们的每一位同学都是一个优秀的“驾驶员”，让我们借这辆“科学的小车”驶入科学的大道，探索、探索、再探索，直达科学的殿堂。
板书设计：
小车的运动
与拉力有关。拉力大，小车运动得快；拉力小，小车运动的慢。
与小车的重量有关。小车轻，小车运动得快；小车重，小车运动的慢。
与路面的光滑程
一、教学目标：
1．知识与技能
?知道一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。
?知道“控制变量”是一种收集证据的重要方法。
2．过程与方法
?能够根据假设设计实验进行验证。
?能够使用“控制变量”的方法收集证据。
?能够通过测量收集、记录数据并选择有效的数据支持证据。
3．情感、态度与价值观
?体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。
二
教学重难点
?
教学重点：知道小车运动的快慢与哪些因素有关，并能够根据假设设计实验，得出相关结论。
?
教学难点：知道什么是“变量”、怎样“控制变量”。
三、教学过程：
（一）、创设情境
师：同学们，你们在生活中一定会接触到很多车，那我们平时是怎样让静止车动起来的？（推或拉）
师：为什么推或拉能让静止的小车动起来。（推和拉都会产生力，推力和拉力都会使物体运动起来）今天老师给大家带来几辆玩具车，看看谁能够让这辆静止的小车动起来。
生：到台前玩玩具车。
师：教师组织学生进行玩具车比赛，其他学生观察，有什么发现？
生：汇报观察发现。（）
师问：那小车运动的快慢与什么因素有关呢？（板书：小车的运动）
【设计说明：小车对学生来说并不陌生，许多学生在自己的生活中早就玩过小车。这个环节主要是激活学生的原有知识储备，让学生从自己所熟悉的事物中对小车的运动的快慢进行研究。提高学生进行科学探究的兴趣。】
师：有了问题，大家来发表一下各自的意见吧。
生1：可能与路面的光滑程度有关。
生2：可能与小车的重量有关，可能小车越重，运动的速度越慢。
生3：可能与风向有关，如果顶风的话，小车运动就慢，如果是顺风，小车运动就快。
生4：可能与拉力有关，拉力大小车就行驶得快。
生5：可能小车的外型有关，流线型的车子可能滑出去的距离比较远。
生6：可能与车轮的多少有关，车轮越少运动的速度就越快。
生7：可能与车轮和小车的摩擦力有关，摩擦力大了小车速度就慢。
（在学生假设的过程中板书：与风向有关、与路面的好坏有关、与载重有关、与外型有关、与拉力的大小有关、与车轮的多少有关等各种假设。）
师：刚才同学们提出了这么多的假设，老师真的很佩服你们！这些条件都有可能对小车运动的快慢产生影响。如果想知道自己的假设是否正确，需要干什么？
生1：动手进行实验。
生2：用实验来证明。
生3：用事实说话。
师：如果这些假设都要我们现在全部证明的话，可能时间来不及，怎么办？
生1：我们可以选择其中的一个或者是几个假设进行研究。
师：我们就来看看同学们都对哪些假设比较感兴趣，同时又要能够便于我们今天在课堂上进行研究的问题？你们小组愿意研究哪一个因素可以先商量一下，然后把你们的意见告诉我！
学生汇报并选择：可能与拉力大小及与车的重量有关这两个因素进行研究。
（二）、依据假设，进行分析
师：现在我们有了需要研究的问题，要证明你们的假设，请你们小组内根据记录单，设计实验，等会交流，汇报。学生分组讨论。教师进行巡视帮助。（可以填写在一张纸上）
师：你们研究的是什么？你认为可以改变的条件是什么？保持不变的条件是什么？
生：进行汇报，其他组同学进行补充完善。
生1：实验必须要多做几次，一次实验可能还不能说明问题。
生2：在实验的过程中分工要明确。谁记录，谁测量、谁实验。
生3：我觉得在测量小车运动的快慢的时候，要有一个标准，所用的时间和运动距离的长短才算是小车运动的快慢。
师：你的意见非常好，你们觉得在实验的过程中应注意哪些问题呢？
生：定好起点和终点。
生1：小车运动的距离不能超过终点。
生2：小车运动的时候不能用力去推，应该让它自由运动。
生3：计时要从小车从起点运动开始，到达终点时停止。
生4：我们获得多个数据时，要取中间值或平均值。
师：真不错，大家都同意吗？好的，那接下来请研究小车的重量对小车运动快慢有影响的小组说说你们怎么做？
生：保持不变的小车的拉力，运动的距离，需要改变的是小车的重量，第一次车上放一个钩码，第二次放两个钩码。（其他注意的跟之前一样，不再重复）
师：同学们说的真好！希望大家在实验中能引起重视，注意操作的规范性。并完成实验记录单，请同学们打开桌面上的袋子，取出实验器材，现在我们就开始做实验吧！
（三）、合作探究，进行实验
师：大家的实验完成的如何了？哪位同学来汇报一下？
生１：我们的研究的内容是：小车运动的快慢与拉力有关。在实验中改变的是小车的拉力，也就是钩码的数量，保持不变的是小车的载重量与运动的距离。在实验中我们取的是它们的平均数，得到的数据是：第一次放2个钩码(
)秒、第二次放4个钩码(
)秒、第三次放６个钩码（
）秒。我们的结论是：小车的拉力越大，小车运动的速度越快，拉力越小，小车运动的速度越慢。
师：还有哪些小组的实验和他们的一样，你们有什么要补充的？
师：在实验的过程中可能数据会有一定的差错，但重点是我们应该学会如何去进行研究，出现差错并没有什么，只要多做几次实验，找到错误的原因就行了。
师：另一个因素，哪个小组来汇报？
生：我们的研究的内容是：小车运动的快慢与车重有关。在实验中改变的是小车的重量，也就是车上钩码的数量，保持不变的是小车的拉力与运动的距离。
在实验中我们取的是它们的平均数，得到的数据是：第一次放1个钩码(
)秒、第二次放2个钩码(
)秒、第三次放3个钩码（
）秒。我们的结论是：小车的重量越大，小车运动的速度越慢，重量越小，小车运动的速度越快。
请两个小组上台汇报。
师：其他研究与他们一样的因素的小组，你们的结论一样吗？一样，好的，那我们来看，今天我们刚开始的预测经过实验验证都是正确的，真厉害，但是能不能说所有预测都是对的啊？是的，还是要通过实验等方法验证。
【设计说明：“学生是科学学习的主体”在此教学环节中，将科学探究的权利还给学生，给与学生充足的活动时间进行实验。让学生在实验中激发对科学研究的兴趣，形成科学的态度和科学实验的能力。同时在学生开展探究活动之后，让学生进行交流和汇报是必不可少的环节。在这个环节中鼓励学生运用自己的方式进行汇报，在交流中就研究的过程和研究的结论进行一定的阐述，提高学生对实验数据进行综合分析和概括的能力。】
（四）、教师总结，进行评价
师：在这节课中同学们探究的积极性非常高，研究的成果也非常好！可是在课前我们还有几个假设没有验证，怎么办呢？（引导学生课后拓展）在课上你有哪些好收获呢？
生：总结学习收获
师；这些问题都提得非常好！我希望同学们以后在进行科学研究的时候能和我们今天这样在发现问题、提出假设的基础上采用控制条件变化的方法来搜集证据，得出结论。同时，老师也希望，我们的每一位同学都是一个优秀的“驾驶员”，让我们借这辆“科学的小车”驶入科学的大道，探索、探索、再探索，直达科学的殿堂。
板书设计：
小车的运动
与拉力有关。拉力大，小车运动得快；拉力小，小车运动的慢。
与小车的重量有关。小车轻，小车运动得快；小车重，小车运动的慢。
与路面的光滑程