《地球和地球仪》教学方案
教材分析
本节课作为初中地理的第一章第一节，涉及经纬网判读等难点知识，容易使学生对地理学习产生畏难情绪，以致放弃对整个地理科目的进一步学习。因此，本节课程设计中应特别注意学生主动参与、积极思考，抓住学生对地球和地球仪的好奇心理，并加入了很多动画和视频，让其在自觉的“动手”和“动口”过程中掌握知识要点，在“发现”中获得地理兴趣从而不断地主动学习。
第1课时
教学目标
【知识与能力目标】
1.了解人类认识地球形状的过程。
2.会用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小；
【过程与方法目标】
1．通过图文资料了解人类认识地球形状的过程，会用数据描述地球的大小；
2．通过观察地球仪，了解地球仪上基本的点和线。
【情感态度价值观目标】
1．了解人类对地球形状与大小的认识过程，知道人类对客观事物的认识是无穷尽的，以及科技的发展对人类生产生活的重要性，培养对真理勇于探索、执著追求的精神；
2．培养学生的观察能力、想象能力、空间思维能力，为培养学生的辩证唯物主义观点奠定基础。
教学重难点
【教学重点】
1．了解人类认识地球形状的过程。
2．会用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小；
教学过程
【新课导入】
师：我们很清楚的知道“地球是一个球体”。在今天看来这样一个十分简单的问题，但是在古代却是一个难解的谜。当初有人提出“地球”的说法时，曾遭到人们的普遍质疑，甚至是嘲讽。人类对地球形状的认识经历了一个艰难而漫长的过程。
【讲授新课】
一、认识地球的形状和大小
师：请大家展示课前所收集的资料。
生：学生代表展示。
1．人类对地球形状的认识过程
师：刚才大家展示了人类对地球形状的认识过程，这一认识过程经历了几千年，总体上可分为四个阶段，我们分别来了解一下各阶段的特点以及代表性的人物或观点。
师：（展示资料）天圆地方学说
师：代表学说是“天圆地方说”，古代人由于活动范围狭小，往往凭自己的直觉认识世界，看到眼前的地面是平的，就以为整个大地也是平的，并且把天空看作是倒扣着的一口巨大的锅。我国古代有“天圆如张盖，地方如棋局”的说法。
北京天坛的建筑格局就含有天圆地方的寓意。
师：（提问）天圆地方学说有没有什么漏洞？
学生分组讨论，学生代表发言。
师：（展示资料）盖天说
师：天圆地方学说之后，有一个问题无法解答：一圆一方怎样连接起来呢？为了回答这个问题，有人对“天圆地方”的说法加以修改。认为天像一斗笠，中间高四周低，盖在地的上面；而地像一个倒扣的大盘子，也是中间高四周低。这样天和地的连接问题就可以解决。因为此种看法是把天比做大盖子盖在地上，所以称为“盖天说”。
师：根据太阳、月球的形状还有月食时被地影遮住部分的形状推测地球是球体。
亚里士多德是最早提出地球是球形的人。他根据月食时月球被地影遮住的部分呈圆弧形，证明地球是个球体或近似球体。
师：（展示资料）月食示意图
师：发生月偏食时，地球挡住一部分日光，使地球的影子投射在月面上，就像给地球照镜子，使我们看到了地球的球体形状。
师：（展示资料）麦哲伦环球航行
师：1519至1522年，葡萄牙航海家麦哲伦率领的船队，首次实现了人类环绕地球一周的航行，证实了地球是一个球体。
到了现在，我们有更科学地办法来证明地球是个球体。
师：随着航天技术的发展，人造地球卫星在宇宙中拍摄到了地球的真面目，宇航员也亲自目睹了地球是个球体。
小结：天圆地方（直觉）→根据太阳和月亮形状推测（推测）→麦哲伦环球航行证实球体（实践）→地球卫星照片（确证）。
提问：我们生活在地球上，根据你所听到的、看到的、感受到的或者想到的，你能说出一些反映地球形状的事例吗？
学生讨论生活中与地球形状相关的地理现象。
边演示边讲解：站在海边，遥望远处驶来船只，总是先看到桅杆，再看见船身，而目送离岸的船总是船身先消失。
提问：人类对地球形状的认识经历了一个漫长而艰辛的历程。从一开始人们的直觉感知
“天圆地方”、到后来的观察推测“地球是个球体”、再到用事实论证“麦哲伦环球航行路线图”、最后的科学证明“地球卫星照片”，从这一认识过程中，你感悟到些什么呢？请以学习小组讨论交流。
学生展开小组讨论。
总结：通过人类探索地球形状艰难而漫长的历程说明——任何一个真理的发现都不是轻易而举的，需要付出艰辛和努力，甚至以牺牲生命为代价，同时我们更应该坚信——科学技术是检验真理的最终方法。但地球的真正形状虽是一个球体，但现代科学进一步发现地球不是一个正球体，而是一个两极部位略扁的不规则球体。
【过渡】
师：通过前面的学习探讨明确了地球的形状，那么我们生活的地球到底有多大呢？1519年，葡萄牙航海家麦哲伦率领船队，经过长达3年的十分艰苦的海上航行，于1522年胜利地完成了人类历史上第一次环绕地球航行一周的壮举。用了3年时间！地球究竟有多大啊?
2.认识地球的形状和大小
现代科学技术的应用，不仅使我们认识了地球的形状，而且精确地测出了地球的大小。想一想，用哪些资料数据来描述地球的大小呢？
师：（展示）地球的大小的相关数据
大家读出地球的大小。
算一算，大家能否自己根据地球平均半径算一算赤道周长和地球表面积？（圆的周长公式L=2πR，球的表面积公式S=4πR?）
学生思考回答。
【过渡】
经过精确测量表明：从地心到北极的半径为6375千米，赤道半径为6378千米，赤道半径比北极半径的长度多21千米。这些差别同巨大的地球相比是微不足道的，所以地球并不是一个十分规则的球体。如果把地球缩小到地球仪那样大小，这个差别就看不出来了。地球那么大，我们研究起来肯定不太方便，那怎么办呢？人们为了研究方便，仿照地球的形状，按照一定的比例把它缩小，制成了地球仪。
3．地球的模型——地球仪
边演示边讲解：地球仪是地球大大缩小了的模型
地球仪上的能使之绕着转动的地轴，以及绘制的经纬网和经纬度，在地球上实际并不存在；在地球仪上，人们用不同的颜色、符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、河湖、国家和城市等地理事物的位置、形状及名称等。
课后思考题：人们为什么要在地球上画一些并不存在的线条呢？下一节课我们将要来解开谜底。
【课堂小结】
和学生一起回忆本节学习的主要内容。(共19张PPT)
第一节
地球和地球仪
（第1课时）
第一章
地球和地图
课程引入
如果地球是圆的，地球另一边的人们不就掉下去了吗？
最初有人提出“地球”的说法时，曾遭到人们的普遍质疑，甚至是嘲讽。
如果这样一直向前走，会不会回到出发的地方？
如果地球是圆的，一直向前走，最终会回到出发的地方。
课程引入
右图为资源“【活动设计】了解人类认识地球的历程”截图。建议老师提前可让学生打印出来收集资料，在课堂上展示。
展示
04
03
02
01
1
人类对地球形状的认识过程
人类对地球形状的认识过程经历了几千年
一、地球的形状和大小
古代人由于活动范围狭小，往往凭自己的直觉认识世界，看到眼前的地面是平的，就以为整个大地也是平的，并且把天空看作是倒扣着的一口巨大的锅。我国古代有“天圆如张盖，地方如棋局”的说法。
一、地球的形状和大小
01
阶段一
天圆地方说
北京天坛的建筑格局就含有天圆地方的寓意。
一、地球的形状和大小
一、地球的形状和大小
01
阶段一
盖天说
天圆地方学说之后，有一个问题无法解答：一圆一方怎样连接起来呢？为了回答这个问题，有人对“天圆地方”的说法加以修改。认为天像一斗笠，中间高四周低，盖在地的上面；而地像一个倒扣的大盘子，也是中间高四周低。这样天和地的连接问题就可以解决。因为此种看法是把天比做大盖子盖在地上，所以称为“盖天说”。
月食
太阳
月球
一、地球的形状和大小
02
阶段二
亚里士多德（公元前384至公元前322年），古希腊学者。他根据月食时月球被地影遮住的部分呈圆弧形，证明地球是个球体或近似球体，是最早提出地球是球形的人。
根据太阳、月球的形状还有月食时被地影遮住部分的形状推测地球是球体。
月食的形成示意
一、地球的形状和大小
拓展
发生月偏食时，地球挡住一部分日光，使地球的影子投射在月面上，使我们看到了地球的球体形状，就像给地球照镜子。
随着航海技术的发展，人们通过环球航行验证了地球是个球体。
一、地球的形状和大小
1519~1522年，葡萄牙航海家麦哲伦率领的船队，首次实现了人类环绕地球一周的航行，证实了地球是一个球体。
03
阶段三
随着航天技术的发展，人造地球卫星在宇宙中拍摄到了地球的真面目，宇航员也亲自目睹了地球是个球体。
一、地球的形状和大小
04
阶段四
04
03
02
01
1
人类对地球形状的认识过程
一、地球的形状和大小
直觉和臆想
推测
实践
确证
一、地球的形状和大小
想一想
在日常生活中，还有哪些现象能够说明地球是个球体？
说一说
01
任何一个真理的发现都不是轻易而举的，需要付出艰辛和努力。
02
用动态的、发展的眼光认识地理事物的发生、演变和发展。
03
科学技术是检验真理的最终方法。
从人类认识地球的历程中你感悟到了什么？
一、地球的形状和大小
平均半径：6371千米
极半径：6357千米
表面积：5.1亿平方千米
赤道周长：约4万千米
赤道半径：6378千米
2
认识地球的形状和大小
一、地球的形状和大小
对比极半径和赤道半径可以发现：地球是一个赤道略鼓，两极稍扁的不规则球体。
二、地球的模型——地球仪
为了便于看到地球的全貌，人们仿照地球的形状，按照一定的比例把它缩小，制作了地球的模型——地球仪。
想一想
通过地球仪我们认识了地轴、赤道、南北极等特殊的点和线，但这些在地球上都是不存在的，那么，人们为什么要在地球仪上画一些并不存在的线条呢？
二、地球的模型——地球仪
课堂小结
再见
