《紫藤萝瀑布》教学方案
教学目标
1.分析本文的写作方法，体会写景的妙处。
2.品味作者的语言风格，体会多种修辞方法的表达作用，学习景物描写。
3.掌握托物言志（借物抒情）对表达作者思想感情的作用。
教学重点
1.品味作者的语言风格，品析文中精彩的写景句。
2.掌握托物言志（借物抒情）对表达作者思想感情的作用。
教学难点
掌握托物言志（借物抒情）对表达作者思想感情的作用。
教学手段
多媒体
教学课时
2课时
课前准备
1.教师：制作相关课件。
2.学生：熟读文章，找出文中精彩的写景句。
教学过程
第二课时
一、情境导入
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
同学们，紫藤萝花美丽的风貌让我们驻足，作者那卓越细腻的笔触也让我们折服，这节课让我们一起再次品读文章的语言美和手法美。
二、合作探究
（一）赏析语句
1.
散文是集“诸美于一身”的文体。宗璞的散文语言更是清雅脱俗，温馨自然，请品析文章的语言美，并揣摩作者是怎样借助景物描写来抒发自己情感，即借景抒情的。
（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
运用比喻的修辞，将一树盛开的紫藤萝比作瀑布，生动形象地表现了紫藤萝开得灿烂辉煌，写出了藤萝花旺盛的生命力，同时也隐喻了生命的绵延流长。
（2）只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
用“流动”“欢笑”“生长”等动词描写花的颜色，化静为动，使静态的花色跃动起来，表现出花的生趣盎然，如盛装少女的欢歌笑语。
（3）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
第一句运用比喻手法，将紫花最浅淡的部分比喻成迸溅的水花，生动细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅。
“挑逗”一词运用拟人的修辞，化静为动，生动形象地表现了紫藤萝开得亮丽可爱，既富有动感又富有情趣。
（4）花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。
“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
运用拟人的修辞手法，将花朵人格化，形象地突出了花儿们内心的喜悦，显得天真烂漫，童态可掬。
（5）每一朵盛开的花就像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
采用比喻的修辞方法，把盛开的藤萝花比作帆和船舱，细致地描绘了紫藤萝盛开的状态，就像蓄势待发的帆船一样，充满旺盛的生命力；比作笑容，写出了藤萝花的生机勃勃，活力无限。两个比喻，透露出“我”已受到花儿的感染和鼓舞。
（6）香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
物我交融，运用通感的修辞，使无形的香味化成有形的颜色，具体形象地表现了紫藤萝香气的柔美、温馨，表现了作者对紫藤萝的由衷喜爱之情。同时，“梦幻”一词也似在表明作者对眼前景象的怀疑和不确定，由此过渡到对家门前那树紫藤萝遭遇的回忆。
（7）紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
采用比喻的修辞手法，生动地表现了一树繁花的壮丽，动词“流”既表现了花的生机，也抒发了作者内心愉悦振奋的心情。
2.作者是如何写景状物的？
（1）按照一定的顺序。
（2）运用比喻、拟人、通感等修辞手法，准确地使用动词化静为动，力求把景物写得有声有色，有形有趣。
（3）以写景状物为主，适当地描写内心的感受。
（二）学习写法
1.文中作者的情感是如何表达出来的？
①通过动作表现。
②通过心理表现。
③在写景状物中自然地流淌出内心的情感。（借景抒情）
2.关于借景抒情的手法。
文章借紫藤萝表达内心的情感与对人生的感悟，我们称这样的写作手法为借景抒情或托物言志。
发现——观察——思考——感悟
关注生活 热爱生活 体味生活的真善美
紫藤萝瀑布——繁茂，生命的绵延长远——花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的——生命的美好、顽强、永恒
3.借景抒情（托物言志）文章的写法要点。
①写景是前提基础，抒情是自然升华。
②从不同角度仔细观察，合理安排写作顺序，例如整体—局部—整体。
③对景物要有感情，要有富于表现力的句子，综合使用多种修辞手法。
④要有感悟，要有画龙点睛之笔。
三、拓展积累
人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试搜集相关材料，或搜集一些咏花的诗句。
1.象征。
莲（纯洁高尚）
梅（坚贞自守）
兰（高尚）
竹（气节）
菊（不畏风霜）
2.诗句。
菊花——采菊东篱下，悠然见南山。
（陶渊明）
荷花——出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
（周敦颐）
竹子——咬定青山不放松，立根原在破岩中。（郑板桥
）
梅花——无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。（陆游）
四、课堂小结
赏花悟人，托物言志，这就是宗璞写给大家的《紫藤萝瀑布》。这位文坛真正的大家闺秀，她的散文永远散发着典雅的气质，就像那高贵的紫藤萝。最后，以宗璞在她80岁生日会末了，给晚生们念的哈代的诗《倦旅》作为结束语：
“多辽阔的田野/多辽远的路/……一个接一个的山头/看，永远的路”。
五、布置作业
在大自然里，宗璞遇见了紫藤萝花，花告诉了她生命的真谛。如果你用心倾听，也能听到大自然在对你说话。
请以《与_____相遇》为题，学习作者的手法，仿写一篇从自然界体验生命的文章。
板书设计
《紫藤萝瀑布》
看花
停住脚步
繁花似锦
内心愉悦
忆花
伫立花前
回忆往事
遗憾悲痛
悟花
加快脚步
感悟生命
振奋精神
——托物言志
借景抒情《紫藤萝瀑布》教学方案
教学目标
1.熟读课文，掌握文中难解字词，了解作者及背景。
2.划分文章层次结构，理清文章脉络。
3.揣摩作者的思想感情，理解作品主旨。
教学重点
1.划分文章层次结构，理清文章脉络。
2.揣摩作者的思想感情，理解作品主旨。
教学难点
揣摩作者的思想感情，理解作品主旨。
教学手段
多媒体
教学课时
2课时
课前准备
1.教师：制作相关课件。
2.学生：熟读文章，解决字词读音问题；搜集作者及背景的相关资料。
教学过程
第一课时
一、情境导入
同学们，老师今天想和大家一起欣赏一种名叫紫藤萝的花。在古代，紫藤是尊贵身份的象征，只有四品及四品以上的人才能种植。诗人也爱紫藤，李白有诗：“紫藤挂云木，花蔓宜阳春。密叶隐歌鸟，香风流美人。”黄庭坚有诗云：“苦雨已解严，诸峰来献状。不见白头禅，空倚紫藤杖。”我就在想，紫藤与文人是否有着一种难以割舍的情缘，这种情缘，不仅仅是因为紫藤花的美丽与芬芳，更是因为花谢花开之间所承载的那份生命的厚重与力量！
二、预习交流
1.作者简介。
宗璞，当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。她的散文情深意长，隽永如水。主要作品有：中短篇小说《知音》《弦上的梦》《红豆》，散文集《丁香结》。中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。
2.写作背景。
宗璞一家在“文化大革命”中受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。
这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。
3.听读课文，整体感知。
（1）标出自然段。
（2）注意下列字音：迸、溅、挑逗、穗、绽、琼、伫、凝、傍、伶仃、虬、酿。
（3）圈画出下列词语并理解其在文中的含义：忍俊不禁、仙露琼浆、蜂围蝶阵、盘虬卧龙。
（4）面对紫藤萝花，作者的情感有什么变化？请从文中找一些关键词句。
（5）作者想通过紫藤萝花告诉我们什么？（从文中找出句子）
4.字词积累。
bènɡ
jiàn
zhù
nínɡ
línɡ
dīnɡ
jùn
jīn
迸
溅
伫立
凝望
伶
仃
忍俊不禁
qióng
dié
qiú
tiǎo
diàn
仙露琼浆
蜂围蝶阵
盘虬卧龙
挑逗
沉淀
zhàn
hàn
niàng
pú
lǒng
zhào
绽开
遗憾
酒酿
宗璞
笼
罩
piān
zhù
浮想联翩
驻足
发端：开始，起头。
终极：最终，最后。
迸溅：向外溅出。
挑逗：逗引，招惹。
伫立：长时间地站立。
稀零：稀落，凋零。
凝望：目不转睛地看。
盘虬：盘绕着的虬龙。
忍俊不禁：忍俊，含笑。禁，忍住。
伶仃：孤独，没有依靠。
仙露琼浆：比喻美酒。
蜂围蝶阵：这里形容数量的多。
三、整体感知
1.速读课文，整体感知。
（1）请简要概括本文的内容，划分文章结构。
（2）谈谈作者感情的变化。
（3）作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟？请找出文中相关的语句。
2.说说内容，划分结构：
看花：花瀑
花穗
花朵（花）
忆花：赏花的感受
忆花的劫难
颂花的生机（人）
悟花：生命的长河永无止境
3.谈谈感情：
焦虑悲痛——宁静喜悦——振作向前
4.找找句子（感悟）：
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
四、深入探究，把握主旨
1.花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
你能从文中看出花和人都遭遇了什么不幸吗？
花的不幸：
忽然记起十多年前家门外也曾有过一株大的藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但是花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。
用拟人的修辞手法描写十多年前的藤萝，生动形象地表现了紫藤萝由开得稀零、无精打采到被毁的情景。暗示了作者一家在文革中遭受迫害的经历。
人的不幸：
这篇文章写于1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子。”
（《铁箫人语·哭小弟》）
宗璞一家在“文革”中深受迫害。而写作此文时，她的小弟——一位为新中国的航空事业贡献了血汗、才华正当盛年的科技工作者却身患绝症。作者悲痛中徘徊于庭院，见到一树如瀑的藤萝花，睹物释怀，写下了这篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的优美散文。
那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。记得每次看病，候诊室里都像公共汽车上一样拥挤，等啊等啊，盼啊盼啊，我们知道病情不可逆转，只希望能延长时间，也许会有新的办法……小弟说起这话时仍然面带笑容，毫不介意。他始终没有失去信心，他始终没有丧失生的愿望，他还没有累够。
——《铁箫人语·哭小弟》
2.“觉得这一条紫藤萝瀑布不只是在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。”
这句话的言下之意是什么？
作者睹物释怀，小弟病重，使作者感到焦虑和悲伤，但看到以前也零落过的紫藤萝如今蓬勃盛开，感悟到了生命的顽强与美好，从而心中的悲痛焦虑化为精神的宁静。
3.通读全文，请概述花与人的变迁。
紫藤萝：开得稀落——被毁——开得茂盛
生机勃勃
人：文革中受迫害——开始新的生活
祖国：经历十年浩劫——拨乱反正
开创社会主义建设新时代
4.面对“开得这样盛的紫藤萝”，作者的感情怎样变化？请找出表现作者的感情变化的句子。
赏花前：焦虑、悲痛
赏花时：宁静、喜悦
赏花后：振奋、向前
5.文章首尾两次写到了“脚步”，有什么深意和作用？
开篇“停住了脚步”是被紫藤萝的繁盛、茂密所深深吸引；结尾“加快了脚步”是被紫藤萝旺盛的生命力所感染，所鼓舞，对生命有了全新的感悟和认识。
其作用是表意含蓄，耐人回味，首尾呼应，结构完整，深化主题。
6.理解句子的含义。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
生命的长河是不断向前流淌的，它终究会带走不幸；同时，它也不会因个人的不幸而改变，所以花和人的不幸在生命的无止境的长河之中是微不足道的。与其焦虑悲痛，不如选择坚强前行，将自己的脚步融入到时代的洪流中，去迎接自己生命的灿烂。
五、拓展延伸
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
你能用自己的经历或见闻来印证这句话吗？
示例：史铁生，当代中国最令人敬佩的作家之一。他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验的是生命的苦难，表达的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。
六、课堂小结
读宗璞的《紫藤萝瀑布》，与其说是在欣赏审美客体“紫藤萝”流光溢彩、生趣盎然的自然美，倒不如说是在欣赏审美主体作者那被“紫藤萝”所激活了的灵动丰富、细腻柔婉、思绪纷呈的人情美。多读精品，能使我们直接受到作家艺术灵气的熏染，理性光芒的烛照。
——孙绍振
七、布置作业
请你仔细观察你喜欢的某一种植物，展开联想，看看会产生哪些感悟。
如：向日葵，爬山虎、串串红、喇叭花……
板书设计
《紫藤萝瀑布》
看花
停住脚步
繁花似锦
内心愉悦
忆花
伫立花前
回忆往事
遗憾悲痛
悟花
加快脚步
感悟生命
振奋精神
