6.2 质疑 教学设计
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文档简介
《质疑》教学设计
一、教学内容
其实在平时的科学课上，同学们经常进行“质疑”，当有的同学在进行实验计划、实验结论的汇报时，会有很多同学提出问题或者自己不同的见解，那就是“质疑”，只不过并没有在教学中单独强调。考虑到五年级学生对“质疑”可能有着一时的不着边际和一定的畏难情绪，我借助研究“不同的泡泡器吹出的泡泡是什么形状”的探究活动，引导学生从四个方面开展质疑活动。一、针对我们想要探究的问题是否具体、明确质疑，鼓励能大胆质疑，从不同视角提出研究思路；二、针对收集证据的方法是否符合探究的规则质疑，培养学生能基于所学的知识，制定比较完整的探究计划；三、针对推理的过程是否合理质疑，锻炼学生能基于证据质疑并评价别人的探究报告的能力；四、针对一些流行说法是否准确质疑，帮助学生认识到质疑在科学研究和生活中有着十分重要的作用。
二、教学目标
1.能够有根据地对自己或别人的探究是否合理提出疑问，知道什么是质疑，知道通常在科学学习中质疑的几个方面。
2.能够通过小组交流、质疑，制定出正确探究不同形状的的泡泡器吹出的泡泡是什么形状的探究计划，初步具备实验设计和控制变量的意识。
3.能基于证据质疑并评价自己或别人的探究报告，形成比较好的提出问题和分析问题以及理性表达的能力。
4.意识到质疑在科学研究和生活中有着十分重要的作用，每一项重大成果的发现都离不开质疑。
三、教学重点与难点
重点：通过吹出泡泡是什么形状的探究活动，知道通常在科学学习中质疑的几个方面。
难点：学生能够有根据地对本小组或其他小组提出的方案、结论等是否合理进行质疑。
四、教学准备
教师演示材料：
大小不同的圆形泡泡器（铁质、塑料）、泡泡液。
学生分组材料
塑料吸管、大头针、铁丝、泡泡液、水槽、抹布、活动记录单。
五、教学时间
一课时
六、教学过程
（一）故事激趣，知道质疑及其意义
1.同学们玩过吹泡泡吗？一天，我看到一则广告，说他发明了一种神奇的泡泡机，什么形状的泡泡机就能吹出相同形状的泡泡，吸引了不少小朋友们去买。我半信半疑，所以想做个小实验验证一下。
2.教师演示实验：出示大小不同的三个圆形吹泡泡器，请学生上前吹泡泡，发现吹出的泡泡都是大小不同的圆形，接着出示三角形、正方形等不同形状的泡泡器。提问：圆形泡泡器吹出的都是圆形泡泡，那么三角形泡泡器吹出的泡泡是三角形的，四边形泡泡器吹出的泡泡是四边形的，什么形状的泡泡器就能吹出相同形状的泡泡。你们认为是这样的吗？
3.学生回答并说出自己的想法。
4.同学们能对老师所说的结论提出问题，能够怀疑老师所说的是对还是错，并且说出自己的根据，这种现象我们把它叫做“质疑”（板书课题）。你能说说你认为什么是“质疑”吗？
5.学生回答，教师板书（自己的想法
提出疑问）
（PPt）质疑就是有根据地对自己和别人的探究是否合理提出疑问。
（二）引导学生了解“质疑”的几个方面
1、确定明确、可行的研究问题。
（1）接下来我们就一起来研究下这个问题：三角形泡泡器吹出来的泡泡是三角形的吗？如果我们要研究这个问题，你觉得有哪些要注意的地方？
（2）学生回答。
（3）你觉得怎样修改使问题更具体一些？
（4）学生回答，教师板书。
（
同一材质的
）三角形泡泡器（
用同样大小的力
）（同样的泡泡液
）吹出来的泡泡是三角形的吗？
（5）通过同学们的不断质疑，我们的研究问题变得清晰，所以我们在进行探究实验的时候首先要质疑我们想要探究的问题是否明确、可行（教师板书）。
2、制定探究问题的方案。
（1）每个小组制定一个方案。
（2）交流方案，小组间相互质疑，并不断完善修改。
（3）同学们刚才不断修改的实验方案，使我们的探究更加严谨。刚才我们是对什么在进行质疑呢？教师板书：收集证据的方法是否符合探究的规则提出质疑。
3.进行实验，初步得出结论，不断质疑。
（1）教师分发实验器材，说明实验步骤。
（2）学生实验，汇报实验过程和结论。
（3）不同材质的圆形泡泡器吹出来的是圆形，不同材质的三角行泡泡器吹出来的也是圆形，所以四边形泡泡器吹出来的泡泡还是圆形，所有形状的泡泡器吹出来的泡泡都是圆形的。你们认为呢？
（4）学生针对问题进行质疑。
（5）质疑推理的过程是否合理（教师板书）（质疑解释是否正确可靠），那么我们可以怎样得出正确的结论呢？
4.多次实验，得出最终结论。
（1）学生制作各种各样的泡泡器，进行实验，得出最终结论。
（2）所以那个商贩的说法可信吗？引导学生要多动脑思考，注重事实与证据，容不得虚假和轻信。
5.质疑一些流行说法是否正确（教师板书）。
（1）其实我们的身边有很多说法值得我们质疑。比如：
不能给金鱼喂太多的食，那样它会胀死。
饭后百步走，活到九十九。
（三）拓展延伸
1.同学们真不愧是小小科学家，总在在细节中发现问题，提出质疑，并说出自己的根据。的确，科学注重事实与证据，容不得虚假和轻信。我们应该去质疑别人，也应该接受别人的质疑。
2.观看敢于质疑的科学家的故事
3.交流感想。
4.今天我们一起探究了吹出的泡泡的形状，你们还想继续玩吗？那就需要你们自己会制作泡泡液啦，老师可以告诉你们这款泡泡也是用洗洁精和水兑换而成的，但是他们各需要多少呢？这就需要你们课后自己去探究啦，把你的设计写成研究方案，自己按照今天学习的“质疑”的几个方面去逐条推敲、检查，认为没问题了，可以请你最信任的同学在帮助检查。每个人的方案设计满分为10分，出现一处问题扣1分。8~10分为“A”等成绩，6~7分为“B”等成绩，5分为“C”等成绩。如果帮助别人检查出问题，给帮助者加1分。谁得分超过10分，就是我们班的“科学小能手”。
7、板书设计
质疑
有根据地
（
）
提出疑问
·
探究的问题是否明确、可行？
·
方法是否符合探究的规则？
·
推理的过程是否合理?
·
流行说法是否正确？
一、教学内容
其实在平时的科学课上，同学们经常进行“质疑”，当有的同学在进行实验计划、实验结论的汇报时，会有很多同学提出问题或者自己不同的见解，那就是“质疑”，只不过并没有在教学中单独强调。考虑到五年级学生对“质疑”可能有着一时的不着边际和一定的畏难情绪，我借助研究“不同的泡泡器吹出的泡泡是什么形状”的探究活动，引导学生从四个方面开展质疑活动。一、针对我们想要探究的问题是否具体、明确质疑，鼓励能大胆质疑，从不同视角提出研究思路；二、针对收集证据的方法是否符合探究的规则质疑，培养学生能基于所学的知识，制定比较完整的探究计划；三、针对推理的过程是否合理质疑，锻炼学生能基于证据质疑并评价别人的探究报告的能力；四、针对一些流行说法是否准确质疑，帮助学生认识到质疑在科学研究和生活中有着十分重要的作用。
二、教学目标
1.能够有根据地对自己或别人的探究是否合理提出疑问，知道什么是质疑，知道通常在科学学习中质疑的几个方面。
2.能够通过小组交流、质疑，制定出正确探究不同形状的的泡泡器吹出的泡泡是什么形状的探究计划，初步具备实验设计和控制变量的意识。
3.能基于证据质疑并评价自己或别人的探究报告，形成比较好的提出问题和分析问题以及理性表达的能力。
4.意识到质疑在科学研究和生活中有着十分重要的作用，每一项重大成果的发现都离不开质疑。
三、教学重点与难点
重点：通过吹出泡泡是什么形状的探究活动，知道通常在科学学习中质疑的几个方面。
难点：学生能够有根据地对本小组或其他小组提出的方案、结论等是否合理进行质疑。
四、教学准备
教师演示材料：
大小不同的圆形泡泡器（铁质、塑料）、泡泡液。
学生分组材料
塑料吸管、大头针、铁丝、泡泡液、水槽、抹布、活动记录单。
五、教学时间
一课时
六、教学过程
（一）故事激趣，知道质疑及其意义
1.同学们玩过吹泡泡吗？一天，我看到一则广告，说他发明了一种神奇的泡泡机，什么形状的泡泡机就能吹出相同形状的泡泡，吸引了不少小朋友们去买。我半信半疑，所以想做个小实验验证一下。
2.教师演示实验：出示大小不同的三个圆形吹泡泡器，请学生上前吹泡泡，发现吹出的泡泡都是大小不同的圆形，接着出示三角形、正方形等不同形状的泡泡器。提问：圆形泡泡器吹出的都是圆形泡泡，那么三角形泡泡器吹出的泡泡是三角形的，四边形泡泡器吹出的泡泡是四边形的，什么形状的泡泡器就能吹出相同形状的泡泡。你们认为是这样的吗？
3.学生回答并说出自己的想法。
4.同学们能对老师所说的结论提出问题，能够怀疑老师所说的是对还是错，并且说出自己的根据，这种现象我们把它叫做“质疑”（板书课题）。你能说说你认为什么是“质疑”吗？
5.学生回答，教师板书（自己的想法
提出疑问）
（PPt）质疑就是有根据地对自己和别人的探究是否合理提出疑问。
（二）引导学生了解“质疑”的几个方面
1、确定明确、可行的研究问题。
（1）接下来我们就一起来研究下这个问题：三角形泡泡器吹出来的泡泡是三角形的吗？如果我们要研究这个问题，你觉得有哪些要注意的地方？
（2）学生回答。
（3）你觉得怎样修改使问题更具体一些？
（4）学生回答，教师板书。
（
同一材质的
）三角形泡泡器（
用同样大小的力
）（同样的泡泡液
）吹出来的泡泡是三角形的吗？
（5）通过同学们的不断质疑，我们的研究问题变得清晰，所以我们在进行探究实验的时候首先要质疑我们想要探究的问题是否明确、可行（教师板书）。
2、制定探究问题的方案。
（1）每个小组制定一个方案。
（2）交流方案，小组间相互质疑，并不断完善修改。
（3）同学们刚才不断修改的实验方案，使我们的探究更加严谨。刚才我们是对什么在进行质疑呢？教师板书：收集证据的方法是否符合探究的规则提出质疑。
3.进行实验，初步得出结论，不断质疑。
（1）教师分发实验器材，说明实验步骤。
（2）学生实验，汇报实验过程和结论。
（3）不同材质的圆形泡泡器吹出来的是圆形，不同材质的三角行泡泡器吹出来的也是圆形，所以四边形泡泡器吹出来的泡泡还是圆形，所有形状的泡泡器吹出来的泡泡都是圆形的。你们认为呢？
（4）学生针对问题进行质疑。
（5）质疑推理的过程是否合理（教师板书）（质疑解释是否正确可靠），那么我们可以怎样得出正确的结论呢？
4.多次实验，得出最终结论。
（1）学生制作各种各样的泡泡器，进行实验，得出最终结论。
（2）所以那个商贩的说法可信吗？引导学生要多动脑思考，注重事实与证据，容不得虚假和轻信。
5.质疑一些流行说法是否正确（教师板书）。
（1）其实我们的身边有很多说法值得我们质疑。比如：
不能给金鱼喂太多的食，那样它会胀死。
饭后百步走，活到九十九。
（三）拓展延伸
1.同学们真不愧是小小科学家，总在在细节中发现问题，提出质疑，并说出自己的根据。的确，科学注重事实与证据，容不得虚假和轻信。我们应该去质疑别人，也应该接受别人的质疑。
2.观看敢于质疑的科学家的故事
3.交流感想。
4.今天我们一起探究了吹出的泡泡的形状，你们还想继续玩吗？那就需要你们自己会制作泡泡液啦，老师可以告诉你们这款泡泡也是用洗洁精和水兑换而成的，但是他们各需要多少呢？这就需要你们课后自己去探究啦，把你的设计写成研究方案，自己按照今天学习的“质疑”的几个方面去逐条推敲、检查，认为没问题了，可以请你最信任的同学在帮助检查。每个人的方案设计满分为10分，出现一处问题扣1分。8~10分为“A”等成绩，6~7分为“B”等成绩，5分为“C”等成绩。如果帮助别人检查出问题，给帮助者加1分。谁得分超过10分，就是我们班的“科学小能手”。
7、板书设计
质疑
有根据地
（
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提出疑问
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探究的问题是否明确、可行？
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方法是否符合探究的规则？
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推理的过程是否合理?
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流行说法是否正确？