2.2 生物的变异现象 教学设计
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文档简介
《生物的变异现象》教学设计
课前小研究：
1．仔细观察自己和父母的外貌特征有哪些差异，并记录下来。
2．
预习课文并查阅资料，说说你对变异的了解？
3．
搜集有关变异的谚语。
教学内容：苏教版六年级科学下册第二单元第二课。
设计依据：
设计理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，本着这种理念，本节课在设计时我充分地考虑了学生的实际情况，六年级学生已经有了一定的课外搜集能力和课上的表达能力，因此，从课前预习搜集到课中的交流汇报，尽量放手让他们自己去探究。生物的变异与生物的遗传一样是生物界普遍存在的现象，遗传使物物延续，变异使后代出现差别。在学习时，变异比遗传稍难理解。本课的重点是知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在。难点是能对同一种类的动植物外形特征的差异性进行观察比较，并做出解释。
教学目标：
1．通过查阅资料、阅读课本、观察、比较、交流、讨论，理解生物的变异现象，了解可遗传变异和不可遗传变异。并能对同一种类的动植物外形特征的差异性进行观察比较，并做出解释。
2．在学习活动中体会到合作与交流的重要价值，感受生物变异的神奇和美妙。
教学重点：理解什么是变异
教学难点：能对同一种类的动植物外形特征的差异性进行观察比较，并做出解释。
教学过程：
一、导入揭题：
同学们，从上节课的学习中我们了解到生物界普遍存在着遗传现象，其实我们不难发现，我们跟父母除了相似之处，还存在着很多的差异，这种差异在科学上称作变异，这节课我们就来了解生物的变异现象。（揭示课题：生物的变异现象。）
（设计意图：从学生最真实的生活经验入手，抓住“差异”二字直入课题，同时有了上节课的遗传方面的知识，学生很容易入课。）
二、明确学习目标
通过查阅资料、阅读课本、观察、比较、交流、讨论，理解生物的变异现象，了解可遗传变异和不可遗传变异。并能对同一种类的动植物外形特征的差异性进行观察比较，并做出解释。
三、师生活动
学习活动一：认识人类的变异现象。
1.课前我们已经布置了让大家观察自己和父母在外貌特征上的差异，谁来给大家说说你的观察结果。
学生自由汇报。
2.现在，请大家在自己小组内观察组内成员的外貌特征，填写课本17页的表格内容，如果大家发现表格里没有的特征，可以补充上去。
小组活动——抽小组汇报结果，其他学生补充。
3.（出示一张长得不太像的双胞胎照片）仔细观察这张照片，你有什么发现？（学生自由汇报）
4．除了刚才我们发现的这些差异，谁还能举出人类变异现象的一些例子？
小结：子代与父代之间，同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征，这种现象称作变异。
（设计意图：这一环节主要是从三个方面让学生认识人类普遍存在的变异现象，从而引出变异的概念，学生在进行了前三个活动后及时抛出问题，让学生从生活中再次寻找类似的例子，使学生认识到科学知识来源于生活，学着用所学知识去解决生活中的问题。）
学习活动二：了解动植物存在的变异现象。
过渡：其实，不仅人类存在着变异现象，动植物也有变异现象。现在，请大家仔细观察课本18页的几幅图，说说你对图中现象的解释。（学生自由汇报）。
1．你还能举出生活中类似的例子吗？（（设计意图：对孩子们来说，这部分内容看似简单，其实不然，一眼能看出的现象要用口语表达出来并不是那么容易，因此我设计让学生汇报时指图描述，通过这样的活动，同学们不但认识了动植物的变异现象，还锻炼了口语表达能力。同时我也注重让学生举一反三，从生活中找动植物的变异的例子。）
2.和遗传一样，在民间也流传着许多关于变异的谚语，请大家把自己搜集所得谚语或俗语在小组内与大家分享一下。（学生自由汇报）
（设计意图：这一环节是对学生的搜集能力的一个大比拼，这种搜集不限于书籍资料，还可以咨询周围的人，同时在仔细品味这些谚语时更加深刻地认识变异在生物界存在的普遍性。）
过渡：关于变异，还有些小故事呢，请大家看课本19页对四叶草的介绍。（播放课件：四叶草的图片和象征意义。）
3．通过了解这个小小的四叶草，你有什么想法？
（设计意图：此环节主要是让学生通过认识四叶草，认识到变异给人们带来的好处，为下节课的学习作一简单铺垫，同时也可以给学生以美的享受。）
过渡：通过前面的观察汇报，我们发现，变异普遍存在于生物界。那么，
4.关于变异，你了解多少？请大家把自己预习和查阅所得在小组内交流一下。
抽小组汇报，其他学生补充——课件出示：文字资料（变异的两种形式：可遗传变异和不可遗传变异）——播放课件图片：生物的变异现象
5．通过观看图片，你有什么新的发现？
（设计意图：在学生通过一系列的实例认识到生物界普遍存在着变异现象后，进行理论梳理，学生通过预习和搜集两方面一定有不少内容想要与大家分享，势必会形成抢先回答的局面，这样学习欲望会更加强烈，加上视频资料，对于变异现象，学生们便会由最初的抽象化为具体。）
四、当堂训练
1.填一填
（1）子代与父代之间，同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征，这种现象称为（
）。
（2）有关变异的谚语或俗语如：
一颗之果——(
);
黄鼠狼生鼠辈——
(
)；
龙生九子——(
)；
一母之子——(
)；?????一猪生九崽——?（
）??
（3）三叶草通常有三片叶子，但也有极少数是四片，这是因为（
）现象。
（4）（
）一般有两种形式。一种是遗传物质发生变化而引起的变异，称为（可遗传的变异），。另一种是在不同环境条件下，遗传物质没有发生变化的变异，称为（
）如：用眼不当造成近视。?大自然如此的千姿百态、丰富多彩，那是因为生物（
）的缘故。
（5）形态各异的金鱼是人们有意识的利用（
）的后代与亲代存在的（
）培育而成的。世界各国的金鱼基本上是我国传出去的，金鱼是中国的（
），也是中国人民为世界创造的吉祥、美丽、高雅的文化礼品。
（6）10万株三叶草才有一株变异为四叶草，所以四叶草也是幸运的象征，它包含了人生想要的四种东西：（
）
。
2．解决问题（拓展）
美国有一位牧民，他在自己的羊群中发现了一只腿短背长的羊，这只羊长得很像猎犬，连最低的羊栏也跨不过去，后来，他用这只羊培育成一种腿短背长的良种羊――安康羊。他利用偶尔发现的现象，培育出人们所需要的新品种，这其中包含了什么科学道理呢？
五．总结提升
通过这节课的学习，你有什么收获？（生回顾交流）
师小结：生物的变异是普遍存在的，有些变异对人类有益，有些有害，科学家会选择那些对人类有益的变异，把它们保留下来，为人类造福。下节课我们将了解这方面的内容。
（设计意图：课虽末，但新的问题又会萦绕学生心头，这为下节课的继续探究埋下了伏笔，也许心急的孩子在课后就会自觉地去到下一课中寻找答案，这样一来，学生的自主学习的习惯就会慢慢养成。因此，课末的延伸是非常必要的。）
课前小研究：
1．仔细观察自己和父母的外貌特征有哪些差异，并记录下来。
2．
预习课文并查阅资料，说说你对变异的了解？
3．
搜集有关变异的谚语。
教学内容：苏教版六年级科学下册第二单元第二课。
设计依据：
设计理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，本着这种理念，本节课在设计时我充分地考虑了学生的实际情况，六年级学生已经有了一定的课外搜集能力和课上的表达能力，因此，从课前预习搜集到课中的交流汇报，尽量放手让他们自己去探究。生物的变异与生物的遗传一样是生物界普遍存在的现象，遗传使物物延续，变异使后代出现差别。在学习时，变异比遗传稍难理解。本课的重点是知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在。难点是能对同一种类的动植物外形特征的差异性进行观察比较，并做出解释。
教学目标：
1．通过查阅资料、阅读课本、观察、比较、交流、讨论，理解生物的变异现象，了解可遗传变异和不可遗传变异。并能对同一种类的动植物外形特征的差异性进行观察比较，并做出解释。
2．在学习活动中体会到合作与交流的重要价值，感受生物变异的神奇和美妙。
教学重点：理解什么是变异
教学难点：能对同一种类的动植物外形特征的差异性进行观察比较，并做出解释。
教学过程：
一、导入揭题：
同学们，从上节课的学习中我们了解到生物界普遍存在着遗传现象，其实我们不难发现，我们跟父母除了相似之处，还存在着很多的差异，这种差异在科学上称作变异，这节课我们就来了解生物的变异现象。（揭示课题：生物的变异现象。）
（设计意图：从学生最真实的生活经验入手，抓住“差异”二字直入课题，同时有了上节课的遗传方面的知识，学生很容易入课。）
二、明确学习目标
通过查阅资料、阅读课本、观察、比较、交流、讨论，理解生物的变异现象，了解可遗传变异和不可遗传变异。并能对同一种类的动植物外形特征的差异性进行观察比较，并做出解释。
三、师生活动
学习活动一：认识人类的变异现象。
1.课前我们已经布置了让大家观察自己和父母在外貌特征上的差异，谁来给大家说说你的观察结果。
学生自由汇报。
2.现在，请大家在自己小组内观察组内成员的外貌特征，填写课本17页的表格内容，如果大家发现表格里没有的特征，可以补充上去。
小组活动——抽小组汇报结果，其他学生补充。
3.（出示一张长得不太像的双胞胎照片）仔细观察这张照片，你有什么发现？（学生自由汇报）
4．除了刚才我们发现的这些差异，谁还能举出人类变异现象的一些例子？
小结：子代与父代之间，同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征，这种现象称作变异。
（设计意图：这一环节主要是从三个方面让学生认识人类普遍存在的变异现象，从而引出变异的概念，学生在进行了前三个活动后及时抛出问题，让学生从生活中再次寻找类似的例子，使学生认识到科学知识来源于生活，学着用所学知识去解决生活中的问题。）
学习活动二：了解动植物存在的变异现象。
过渡：其实，不仅人类存在着变异现象，动植物也有变异现象。现在，请大家仔细观察课本18页的几幅图，说说你对图中现象的解释。（学生自由汇报）。
1．你还能举出生活中类似的例子吗？（（设计意图：对孩子们来说，这部分内容看似简单，其实不然，一眼能看出的现象要用口语表达出来并不是那么容易，因此我设计让学生汇报时指图描述，通过这样的活动，同学们不但认识了动植物的变异现象，还锻炼了口语表达能力。同时我也注重让学生举一反三，从生活中找动植物的变异的例子。）
2.和遗传一样，在民间也流传着许多关于变异的谚语，请大家把自己搜集所得谚语或俗语在小组内与大家分享一下。（学生自由汇报）
（设计意图：这一环节是对学生的搜集能力的一个大比拼，这种搜集不限于书籍资料，还可以咨询周围的人，同时在仔细品味这些谚语时更加深刻地认识变异在生物界存在的普遍性。）
过渡：关于变异，还有些小故事呢，请大家看课本19页对四叶草的介绍。（播放课件：四叶草的图片和象征意义。）
3．通过了解这个小小的四叶草，你有什么想法？
（设计意图：此环节主要是让学生通过认识四叶草，认识到变异给人们带来的好处，为下节课的学习作一简单铺垫，同时也可以给学生以美的享受。）
过渡：通过前面的观察汇报，我们发现，变异普遍存在于生物界。那么，
4.关于变异，你了解多少？请大家把自己预习和查阅所得在小组内交流一下。
抽小组汇报，其他学生补充——课件出示：文字资料（变异的两种形式：可遗传变异和不可遗传变异）——播放课件图片：生物的变异现象
5．通过观看图片，你有什么新的发现？
（设计意图：在学生通过一系列的实例认识到生物界普遍存在着变异现象后，进行理论梳理，学生通过预习和搜集两方面一定有不少内容想要与大家分享，势必会形成抢先回答的局面，这样学习欲望会更加强烈，加上视频资料，对于变异现象，学生们便会由最初的抽象化为具体。）
四、当堂训练
1.填一填
（1）子代与父代之间，同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征，这种现象称为（
）。
（2）有关变异的谚语或俗语如：
一颗之果——(
);
黄鼠狼生鼠辈——
(
)；
龙生九子——(
)；
一母之子——(
)；?????一猪生九崽——?（
）??
（3）三叶草通常有三片叶子，但也有极少数是四片，这是因为（
）现象。
（4）（
）一般有两种形式。一种是遗传物质发生变化而引起的变异，称为（可遗传的变异），。另一种是在不同环境条件下，遗传物质没有发生变化的变异，称为（
）如：用眼不当造成近视。?大自然如此的千姿百态、丰富多彩，那是因为生物（
）的缘故。
（5）形态各异的金鱼是人们有意识的利用（
）的后代与亲代存在的（
）培育而成的。世界各国的金鱼基本上是我国传出去的，金鱼是中国的（
），也是中国人民为世界创造的吉祥、美丽、高雅的文化礼品。
（6）10万株三叶草才有一株变异为四叶草，所以四叶草也是幸运的象征，它包含了人生想要的四种东西：（
）
。
2．解决问题（拓展）
美国有一位牧民，他在自己的羊群中发现了一只腿短背长的羊，这只羊长得很像猎犬，连最低的羊栏也跨不过去，后来，他用这只羊培育成一种腿短背长的良种羊――安康羊。他利用偶尔发现的现象，培育出人们所需要的新品种，这其中包含了什么科学道理呢？
五．总结提升
通过这节课的学习，你有什么收获？（生回顾交流）
师小结：生物的变异是普遍存在的，有些变异对人类有益，有些有害，科学家会选择那些对人类有益的变异，把它们保留下来，为人类造福。下节课我们将了解这方面的内容。
（设计意图：课虽末，但新的问题又会萦绕学生心头，这为下节课的继续探究埋下了伏笔，也许心急的孩子在课后就会自觉地去到下一课中寻找答案，这样一来，学生的自主学习的习惯就会慢慢养成。因此，课末的延伸是非常必要的。）