4.2 肺和呼吸 教学设计
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文档简介
《肺和呼吸》教学设计和反思
1、
教学目标
1、
认识鼻、气管、支气管、肺等人体呼吸器官。
2、
知道呼吸让我们吸进空气中的氧气，呼出体内产生的二氧化碳。
3、
知道肺是进行气体交换的重要器官，肺活量越大，呼吸功能越强。
4、
能用一定的方法测自己的肺活量。
5、
知道哪些良好的行为习惯有利于保护呼吸器官。
2、
教学重难点
重点：认识肺、气管、支气管等人体呼吸器官及其作用。
难点：准确测定自己的肺活量。
3、
教学课时：一课时
4、
教学设计
（一）导入
T：我们每时每刻都离不开呼吸，怎样才算呼吸一次呢？
S：一呼一吸
T：像老师一样，伸出双手，放在胸前，深呼吸一次。有什么感觉？
S：胸口鼓起来了；吸气的时候鼓起来，呼气的时候憋下去。
T：知道胸腔内帮助我们呼吸的器官叫什么吗？
S：肺
（二）认识呼吸器官及其用作
T：你认识肺吗？（出示人肺）除了肺，还有哪些器官也参与了人体的呼吸？分别处于人的什么位置？各有什么作用？大家可以以小组为单位讨论一下。结合一下书。
S：学生看书回答
T：,我们把这些称为是呼吸器官。刚才同学们都认为鼻子是空气进入体内的入口，那老师有一个疑问：嘴巴也能呼吸，为什么不把口作为呼吸器官？那么先让我们来分别体验一下，用鼻呼吸和用口呼吸有什么不同？
T：有什么样的感觉？
S：学生回答
T：为什么用鼻呼吸比较舒服呢？鼻子里有什么？
S：鼻毛
T：鼻毛有什么作用？
S：阻止灰尘和细菌进入鼻腔。
T：除此以外在鼻腔的内表面布满了一些毛细血管和腺体，它们可以分泌一些粘液，同样也可以阻止灰尘和细菌的进入。
T：那么鼻腔当中还有些什么呢？有同学会想到鼻屎，你们知道鼻屎是由什么构成的吗？
S：灰尘细菌和鼻腔内壁分泌的粘液。
T：那同学们可以随意用手去挖鼻孔吗？为什么？
S：指甲可能会损害鼻毛和鼻腔内壁的毛细血管、腺体等，那么对灰尘和细菌的阻挡作用就会降低。
T：尽管口也能呼吸，但口还有其他作用，所以不属于呼吸器官，那么空气是怎样被吸入人体内，又是怎样呼出来的呢？
S：由鼻子呼入，通过咽喉、器官、支气管进入肺、再由肺、支气管、气管，鼻呼出。
（三）比较吸进和呼出的气体
T：我们每时每刻都在呼吸，吸进去的是什么气体？
S：回答
T：那呼出来的又是什么气体
S：回答
T：其他同学也是这样认为的吗？也就是说，吸进和呼出的气体是不一样的？
S：对
T：怎么证明呢？首先我们先来考虑一下怎么收集这两种气体？
S：吸进去的气体只要拿袋子一挥就好了，用同样地方法也能把人体呼出的气体装好。
T：现在收集好了，怎样证明我们吸进和呼出的气体是不一样的呢？哪位同学有好的方法？
T：回想一下，我们在之前的学习中做过哪些关于气体的实验？小组讨论一下。
S：空气占据空间，空气有质量，压缩空气有弹性，空气中有氮气、氧气、二氧化碳等多种气体。。。。。。
T：这几个实验中，哪个实验能验证吸进的氧气，呼出的是二氧化碳？
S：把点燃的物体，分别放入收集到的这两种气体中，能继续燃烧的说明其中氧气含量比较高，立刻熄灭的说明二氧化碳的含量比较高。
T：还有其他的方法吗？
S：还可以用澄清石灰水来检验，往收集好的气体中倒入澄清石灰水，摇晃一下，观察石灰水有什么变化。变浑浊的那瓶就是二氧化碳。
T：今天我们主要用澄清石灰水来检验二氧化碳，这是一组对比实验，那么在做实验之前，同学们还需要注意些什么呢？
S：收集好的气体要防止跑掉
及时观察并记录实验结果
T：下面我们利用桌上的材料，先收集吸进和呼出的两种不同的气体，完成后由小组长到前面来领取澄清石灰水。
S：学生实验
T：哪个小组来说说你们的实验结果是怎样的？说明什么？
S：吸进和呼出的气体不一样，吸进的气体氧气多，呼出的气体中二氧化碳多。
T：肺在人体呼吸过程中起到了什么作用？
S：气体交换
T：交换的是什么气体
S：氧气和二氧化碳
T：下面我们来看一段人体呼吸的视频，看是不是这样的。
（四）如何保护呼吸器官
T：我们每时每刻都要呼吸，谁能说一说，怎样做才能保护好我们的呼吸器官？
S：学生回答
T：请看这两幅投影片，这是吸烟者的肺，这是健康的肺。对比一下，你有什么发现。
S：学生回答
T：说说为什么肺变黑了？
S：因为烟里面有一种叫做尼古丁的物质，它能覆盖在肺上，使肺变黑
T：我们的肺看似强大，但其实也很脆弱。
【课后反思】：如果在课堂中直接给学生讲解人体呼吸的一些知识，肯定不够。我们还要让学生在掌握知识的同时能够运用知识，且能举一反三。这节课我从让孩子体验呼吸开始，让孩子体会到了呼吸器官的巨大作用，同时意识到保护器官的重要性。特别是在教学中所穿插的《人的呼吸过程》视频，孩子在实验完后非常关注实验结果，这时让他们静下心来观看视频，当结论得到印证之后，他们的体验最深刻，这种体验是教师用任何言语都无法代替的。由于学生对四年级所学过的知识“空气的性质”遗忘率较高，所以整节课中教师对学生的引导过多，学生独立思考的机会较少，忽视了学生的主体地位。
1、
教学目标
1、
认识鼻、气管、支气管、肺等人体呼吸器官。
2、
知道呼吸让我们吸进空气中的氧气，呼出体内产生的二氧化碳。
3、
知道肺是进行气体交换的重要器官，肺活量越大，呼吸功能越强。
4、
能用一定的方法测自己的肺活量。
5、
知道哪些良好的行为习惯有利于保护呼吸器官。
2、
教学重难点
重点：认识肺、气管、支气管等人体呼吸器官及其作用。
难点：准确测定自己的肺活量。
3、
教学课时：一课时
4、
教学设计
（一）导入
T：我们每时每刻都离不开呼吸，怎样才算呼吸一次呢？
S：一呼一吸
T：像老师一样，伸出双手，放在胸前，深呼吸一次。有什么感觉？
S：胸口鼓起来了；吸气的时候鼓起来，呼气的时候憋下去。
T：知道胸腔内帮助我们呼吸的器官叫什么吗？
S：肺
（二）认识呼吸器官及其用作
T：你认识肺吗？（出示人肺）除了肺，还有哪些器官也参与了人体的呼吸？分别处于人的什么位置？各有什么作用？大家可以以小组为单位讨论一下。结合一下书。
S：学生看书回答
T：,我们把这些称为是呼吸器官。刚才同学们都认为鼻子是空气进入体内的入口，那老师有一个疑问：嘴巴也能呼吸，为什么不把口作为呼吸器官？那么先让我们来分别体验一下，用鼻呼吸和用口呼吸有什么不同？
T：有什么样的感觉？
S：学生回答
T：为什么用鼻呼吸比较舒服呢？鼻子里有什么？
S：鼻毛
T：鼻毛有什么作用？
S：阻止灰尘和细菌进入鼻腔。
T：除此以外在鼻腔的内表面布满了一些毛细血管和腺体，它们可以分泌一些粘液，同样也可以阻止灰尘和细菌的进入。
T：那么鼻腔当中还有些什么呢？有同学会想到鼻屎，你们知道鼻屎是由什么构成的吗？
S：灰尘细菌和鼻腔内壁分泌的粘液。
T：那同学们可以随意用手去挖鼻孔吗？为什么？
S：指甲可能会损害鼻毛和鼻腔内壁的毛细血管、腺体等，那么对灰尘和细菌的阻挡作用就会降低。
T：尽管口也能呼吸，但口还有其他作用，所以不属于呼吸器官，那么空气是怎样被吸入人体内，又是怎样呼出来的呢？
S：由鼻子呼入，通过咽喉、器官、支气管进入肺、再由肺、支气管、气管，鼻呼出。
（三）比较吸进和呼出的气体
T：我们每时每刻都在呼吸，吸进去的是什么气体？
S：回答
T：那呼出来的又是什么气体
S：回答
T：其他同学也是这样认为的吗？也就是说，吸进和呼出的气体是不一样的？
S：对
T：怎么证明呢？首先我们先来考虑一下怎么收集这两种气体？
S：吸进去的气体只要拿袋子一挥就好了，用同样地方法也能把人体呼出的气体装好。
T：现在收集好了，怎样证明我们吸进和呼出的气体是不一样的呢？哪位同学有好的方法？
T：回想一下，我们在之前的学习中做过哪些关于气体的实验？小组讨论一下。
S：空气占据空间，空气有质量，压缩空气有弹性，空气中有氮气、氧气、二氧化碳等多种气体。。。。。。
T：这几个实验中，哪个实验能验证吸进的氧气，呼出的是二氧化碳？
S：把点燃的物体，分别放入收集到的这两种气体中，能继续燃烧的说明其中氧气含量比较高，立刻熄灭的说明二氧化碳的含量比较高。
T：还有其他的方法吗？
S：还可以用澄清石灰水来检验，往收集好的气体中倒入澄清石灰水，摇晃一下，观察石灰水有什么变化。变浑浊的那瓶就是二氧化碳。
T：今天我们主要用澄清石灰水来检验二氧化碳，这是一组对比实验，那么在做实验之前，同学们还需要注意些什么呢？
S：收集好的气体要防止跑掉
及时观察并记录实验结果
T：下面我们利用桌上的材料，先收集吸进和呼出的两种不同的气体，完成后由小组长到前面来领取澄清石灰水。
S：学生实验
T：哪个小组来说说你们的实验结果是怎样的？说明什么？
S：吸进和呼出的气体不一样，吸进的气体氧气多，呼出的气体中二氧化碳多。
T：肺在人体呼吸过程中起到了什么作用？
S：气体交换
T：交换的是什么气体
S：氧气和二氧化碳
T：下面我们来看一段人体呼吸的视频，看是不是这样的。
（四）如何保护呼吸器官
T：我们每时每刻都要呼吸，谁能说一说，怎样做才能保护好我们的呼吸器官？
S：学生回答
T：请看这两幅投影片，这是吸烟者的肺，这是健康的肺。对比一下，你有什么发现。
S：学生回答
T：说说为什么肺变黑了？
S：因为烟里面有一种叫做尼古丁的物质，它能覆盖在肺上，使肺变黑
T：我们的肺看似强大，但其实也很脆弱。
【课后反思】：如果在课堂中直接给学生讲解人体呼吸的一些知识，肯定不够。我们还要让学生在掌握知识的同时能够运用知识，且能举一反三。这节课我从让孩子体验呼吸开始，让孩子体会到了呼吸器官的巨大作用，同时意识到保护器官的重要性。特别是在教学中所穿插的《人的呼吸过程》视频，孩子在实验完后非常关注实验结果，这时让他们静下心来观看视频，当结论得到印证之后，他们的体验最深刻，这种体验是教师用任何言语都无法代替的。由于学生对四年级所学过的知识“空气的性质”遗忘率较高，所以整节课中教师对学生的引导过多，学生独立思考的机会较少，忽视了学生的主体地位。