2.1 光的行进 教学设计
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文档简介
《光的行进》教学设计
【教材依据】
苏教版小学科学五年级上册第二单元光与色彩单元第一课（第1课时）
【设计思想】
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教材分析
本课教材安排了三个教学活动：一是认识光源，二是认识光的直线传播现象，三是研究小孔成像。这里面包含两个概念：一是光源，发光的物体叫光源；二是光的直线传播，光在同一种物质中是沿直线行进的。解释小孔成像的原理有难度，一定要给学生充分的时间做小孔成像实验盒的实验，在此基础上再组织思考、讨论。
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学情分析
光是学生日常生活最常见的物体之一，但对于光的行进，学生没有认真思考过。对于如何通过实验验证：光沿直线行进，实验设计有一定难度。
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教学指导思想、设计理念
本节课有研究、有拓展，在教学本课时，以“课标”新理念为指导，引入了“做中学”的教学思想。我采用了以“实验研究”为主的教学模式，让“发现学习”和“做中学”的教学思想得到完美的体现。在活动中培养学生的分工协作能力、创新能力。在教学手段上使用多媒体辅助教学，激发学生兴趣。通过自主设计实验，自主开展对比实验，激发学生思索，经过对实验结果的思索，在老师的引导下发现光沿直线行进。
【教学目标】
目标
内容
学习水平
体验
意识
会
能够
知道
认识
理解
应用
科态学度
感受到光学世界的神奇与奥秘。
√
√
科学探究
1．能够使用生活实例、观察和实验等方法搜集证据证实“光是直线行进”
的想法，能运用所学对生活现象进行解释。
√
√
2.愿意与同伴合作探究光学世界的奥秘，愿意大胆交流。意识到采集、分析数据是科学探究的一种重要方法。
√
√
√
科学知识
1.知道会发光的物体叫做“光源”。
√
2.知道光在同一种物质中是沿直线传播的。
√
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√
【教学重点】
使用举例、观察、实验等方法搜集证据证实“在空气中光沿直线行进”的，并能够解释相关现象。
【教学难点】
设计证实“在空气中光沿直线行进”的对比实验。
【教学准备】
课件、激光笔（手电筒）、喷壶、小孔板、屏板、活动记录单、肥皂水一盆。
【教学时数】
1课时
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情境，导入新课
1.欣赏西安美丽夜景视频，提问：是什么让我们西安的夜晚如此亮丽？2．提问：如果夜晚没有光行吗，白天需要光吗，你们觉得光重要吗？那还有哪些地方需要光呢？3.小结：生活中处处需要光，光使我们的世界变得五彩斑斓，下面让我们一起走进光的世界。（板书：光）
。学生观看视频，思考并回答提问。
通过视频欣赏，引入本课主题，感受光的美丽，激发学生学习兴趣。通过对问题的思考，意识到光的重要性。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
二、科学探究，学习新知。（一）指导学生认识光源，给光源分类。
提问：生活中，哪些物体会发光吗？（根据学生回答板书）2.进一步辨识:出示"闪闪发光"的镜子和点燃的蜡烛，谈话：它们都在发光，最主要的不同是什么？（除了强弱大小等不同，最主要的区别在哪里？）3．引导学生实验：将镜子放进暗盒里，请学生观察，确认镜子本身不发光。
4.
教师小结：蜡烛本身发光，镜子本身不发光。像点燃的蜡烛这样，会自己发光的物体叫光源。镜子本身不发光，就不是光源。（板书：光源）5．牛刀小试-辨识光源：课件出示图片6.
分类：引导学生尝试给光源按照不同标准分类。（引导学生辨别哪些是人造光源，哪些是自然光源。哪些是冷光源，哪些是热光源。）
1.学生思考回答常见的发光物体。2．学生发表见解。3．观察、思考并回答镜子和蜡烛发光的不同。4.学生进一步明确光源概念。5．学生辨别哪些物体是光源。6．学生自主给光源按一定标准分类。
通过对镜子和蜡烛的辨析，形成光源概念。认识常见光源，并能够给光源按一定标准分类。教学过程中，让学生亲历：提出问题-猜测-通过实验验证假设-得出结论的科学探究过程。猜测环节，体现“做中学”理念，激发学生探究欲望，充分了解学生的前概念。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
（二）指导学生认识光是怎样传播的。
辨识直线和曲线：课件出示直线、曲线图片。2.播放课件，带领学生领略光的风采，提问：根据我们的生活经验你发现光是沿着怎样的路线行进的呢？（板书：光
？行进）小结：这只是我们的假设，我们还要通过什么来证明我们的假设是不是正确，如果老师给你们一个激光笔，4张中间带小孔的板，和一个纸屏你能设计实验来证明你的假设吗？提问：怎样摆放，才能使手电筒（激光笔）的光穿过所有纸板中间的孔照到纸屏上？怎样才能知道4个小孔在一条直线上？（可以借助细直的棍来验证）5．教师提出实验要求，组织学生分组完成实验，验证假设。在学生实验中，教师巡视辅导。6.组织学生汇报、交流实验结果。7.小结：通过这个实验我们证明了什么？（板书：光是沿直线行进的）8．教师演示：借助喷雾器，直观展示光在空气中的行进路线。
1.学生辨识直线和曲线。
2.学生观察并分组讨论，猜测。提出假设。（根据学生的回答板书）3.学生分组讨论。并汇报实验设计（在讨论中，教师引导，不断完善实验设计）。4.学生思考并回答（进一步完善实验设计）5．学生分组开展实验，验证假设。6.学生汇报实验结果。8．学生观看演示实验，进一步感受光在空气中的直线行进。
教师通过3个问题，引导学生讨论正确的测量方法，然后根据学生回答进行有效的方法指导。通过学生自主设计对比实验探究光的直线传播现象。培养学生科学探究能力。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
三、运用新知，拓展巩固。四、课后拓展
1.提问：生活中很多地方都用到“光是沿直线行进的”规律，请举例。2.课件展示：（1）运动员射击瞄准时用到这个规律了。（2）同学们站成一队，体育委员喊“向右看齐”。1.利用课件简单介绍小孔成像现象。请同学们课后使用废旧材料制作小孔成像仪，并尝试用“光是沿直线行进”来解释现象。2.提问：用什么办法可以观察光在水中行进的方向。
1．学生联系生活实际，说说生活中应用或现象。学生通过介绍了解小孔成像原理。并尝试运用“光是沿直线行进”解释现象。学生思考，并可后开展实验。
联系生活、巩固学习，感受科学源于生活。通过拓展激发探究兴趣，进一步培养学生科学探究能力
【板书设计】
附：实验活动记录单
学生活动记录表
年
月
日
星期
天
气：
小组名称：
记录员：
小组成员：
实验探究
问题：光在空气中怎样行进？
猜测：沿（直线或曲线）行进
实验设计：
1.将激光笔、4张带孔板、屏幕沿直线摆放，检验光能不能通过所有带孔板，照到屏幕上。
2.将激光笔、4张带孔板、屏幕沿曲线摆放，检验光能不能通过所有带孔板，照到屏幕上。
实验记录：
实验（摆放方法）
实验结果
能够
不能
能够
不能
我的结论：在空气中，光沿（
）
行进。
【教学反思】
本课是五年级第二单元的起始课，本课教材安排了如下教学活动：一是认识光源；二是认识光的直线传播现象。这里面包含两个知识点：一是光源，会自己发光的物体叫光源；二是光的直线传播，光
在同一种物质中是沿直线行进的。现对执教进行反思：
一、创设有效情景，激发学生兴趣
光是学生日常生活最常见的物体之一，因为太熟悉，所以情境的创设很重要，影响学生进一步学习的兴趣，所以教学开始通过视频播放，组织学生欣赏西安美丽夜景，感受生活中五彩斑斓光。然后通过一系列提问，让学生说说光在生活中的作用，联系生活感受光除了美丽还很重要。利用这个活动，产生情境。引出学生要研究，也能研究的问题—光。
在教学光的行进时，首先通过一组光在生活中现象照片，引发学生观察发现问题：光是沿直线行进的。这是学生的前概念，还不够清晰。有了猜想、假设，接下来引导学生自主设计实验，验证假设。
二、通过实验材料适时出现，激发引导学生实验设计思维。
对于五年级学生来说，自主设计对比实验，验证假设是有一定难度。当在教学中刚开始提出时，学生被难住了，学生陷入了深深沉思，鸦雀无声。这时，我通过出示实验材料—4个小孔板、1个屏幕板，很快就有学生受到启发，说出实验设计方向，然后通过一个一个学生的讨论、补充，最终学生自主制定实验方案，通过学生分组实验的开展，顺利验证假设，得出结论。实验材料的适时出现，降低了实验难度，有效启发了学生思维。
最后，在得出结论的基础，教师总结明确这种实验，我们叫做对比实验，在掌握知识同时，学生更重要的是学会了一种科学探究方法。这样设计教学，让学生的思维有梯度，使学生进行深层次的思考。路培琦老师曾说过：“动手之前先动脑。”这句话体现了科学课的重要意义。
三、通过对比实验、直观观察、生活现象充分培养学生“实证意识”。
科学是讲究证据的，是可以重复检验，这就是“实证意识”。本节课通过对比实验得出结论后，并没有直接进入结课环节。而是我又通过引导学生分析生活中的现象，通过演示实验让学生反复验证结论。通过“对比实验—直观观察—生活现象”有机结合，培养“实证意识”。让学生经过反复验证，从而得到一个准确的答案。
四、让学生亲历科学探究全过程，激发学生的探究兴趣。
在整个教学过程中，我引导学生从简单的依据自己生活经验作出的猜想开始，联系实际，激发学生的探究兴趣，让学生感觉到科学其实就在身边。学生在猜想的过程中，问题意识自然激发，在深度讨论中确定实施方案，然后利用手边的器材初步验证。让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴含其中。最后，让学生用新知解决，解释生活实际现象也是对学生应用能力的一种锻炼。
五、教学中的不足
1.概念建构思维无深度。
学生举出各种发光物体后，我出示反光物体与自己会发光的物体进行对比，出示光源的概念，接着分类，这样做学生的思维无深度。应改为：学生举出各种发光物体后，先分类，再出示概念。这样学生就会把本身发光的物体分在一起，把反光的物体分在一起。然后教师出示光源概念，这样学生在分类时才会深层次的思考，会在潜意识中建立起光源概念，最后明确。
2.教学中没能充分培养学生问题意识，让学生充分发表自己见解。
在教学中太过于追求目标达成，没能让学生就生活现象充分提问，发表见解，丢失了培养学生问题意识最佳时机
【教材依据】
苏教版小学科学五年级上册第二单元光与色彩单元第一课（第1课时）
【设计思想】
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教材分析
本课教材安排了三个教学活动：一是认识光源，二是认识光的直线传播现象，三是研究小孔成像。这里面包含两个概念：一是光源，发光的物体叫光源；二是光的直线传播，光在同一种物质中是沿直线行进的。解释小孔成像的原理有难度，一定要给学生充分的时间做小孔成像实验盒的实验，在此基础上再组织思考、讨论。
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学情分析
光是学生日常生活最常见的物体之一，但对于光的行进，学生没有认真思考过。对于如何通过实验验证：光沿直线行进，实验设计有一定难度。
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教学指导思想、设计理念
本节课有研究、有拓展，在教学本课时，以“课标”新理念为指导，引入了“做中学”的教学思想。我采用了以“实验研究”为主的教学模式，让“发现学习”和“做中学”的教学思想得到完美的体现。在活动中培养学生的分工协作能力、创新能力。在教学手段上使用多媒体辅助教学，激发学生兴趣。通过自主设计实验，自主开展对比实验，激发学生思索，经过对实验结果的思索，在老师的引导下发现光沿直线行进。
【教学目标】
目标
内容
学习水平
体验
意识
会
能够
知道
认识
理解
应用
科态学度
感受到光学世界的神奇与奥秘。
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科学探究
1．能够使用生活实例、观察和实验等方法搜集证据证实“光是直线行进”
的想法，能运用所学对生活现象进行解释。
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2.愿意与同伴合作探究光学世界的奥秘，愿意大胆交流。意识到采集、分析数据是科学探究的一种重要方法。
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科学知识
1.知道会发光的物体叫做“光源”。
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2.知道光在同一种物质中是沿直线传播的。
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【教学重点】
使用举例、观察、实验等方法搜集证据证实“在空气中光沿直线行进”的，并能够解释相关现象。
【教学难点】
设计证实“在空气中光沿直线行进”的对比实验。
【教学准备】
课件、激光笔（手电筒）、喷壶、小孔板、屏板、活动记录单、肥皂水一盆。
【教学时数】
1课时
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情境，导入新课
1.欣赏西安美丽夜景视频，提问：是什么让我们西安的夜晚如此亮丽？2．提问：如果夜晚没有光行吗，白天需要光吗，你们觉得光重要吗？那还有哪些地方需要光呢？3.小结：生活中处处需要光，光使我们的世界变得五彩斑斓，下面让我们一起走进光的世界。（板书：光）
。学生观看视频，思考并回答提问。
通过视频欣赏，引入本课主题，感受光的美丽，激发学生学习兴趣。通过对问题的思考，意识到光的重要性。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
二、科学探究，学习新知。（一）指导学生认识光源，给光源分类。
提问：生活中，哪些物体会发光吗？（根据学生回答板书）2.进一步辨识:出示"闪闪发光"的镜子和点燃的蜡烛，谈话：它们都在发光，最主要的不同是什么？（除了强弱大小等不同，最主要的区别在哪里？）3．引导学生实验：将镜子放进暗盒里，请学生观察，确认镜子本身不发光。
4.
教师小结：蜡烛本身发光，镜子本身不发光。像点燃的蜡烛这样，会自己发光的物体叫光源。镜子本身不发光，就不是光源。（板书：光源）5．牛刀小试-辨识光源：课件出示图片6.
分类：引导学生尝试给光源按照不同标准分类。（引导学生辨别哪些是人造光源，哪些是自然光源。哪些是冷光源，哪些是热光源。）
1.学生思考回答常见的发光物体。2．学生发表见解。3．观察、思考并回答镜子和蜡烛发光的不同。4.学生进一步明确光源概念。5．学生辨别哪些物体是光源。6．学生自主给光源按一定标准分类。
通过对镜子和蜡烛的辨析，形成光源概念。认识常见光源，并能够给光源按一定标准分类。教学过程中，让学生亲历：提出问题-猜测-通过实验验证假设-得出结论的科学探究过程。猜测环节，体现“做中学”理念，激发学生探究欲望，充分了解学生的前概念。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
（二）指导学生认识光是怎样传播的。
辨识直线和曲线：课件出示直线、曲线图片。2.播放课件，带领学生领略光的风采，提问：根据我们的生活经验你发现光是沿着怎样的路线行进的呢？（板书：光
？行进）小结：这只是我们的假设，我们还要通过什么来证明我们的假设是不是正确，如果老师给你们一个激光笔，4张中间带小孔的板，和一个纸屏你能设计实验来证明你的假设吗？提问：怎样摆放，才能使手电筒（激光笔）的光穿过所有纸板中间的孔照到纸屏上？怎样才能知道4个小孔在一条直线上？（可以借助细直的棍来验证）5．教师提出实验要求，组织学生分组完成实验，验证假设。在学生实验中，教师巡视辅导。6.组织学生汇报、交流实验结果。7.小结：通过这个实验我们证明了什么？（板书：光是沿直线行进的）8．教师演示：借助喷雾器，直观展示光在空气中的行进路线。
1.学生辨识直线和曲线。
2.学生观察并分组讨论，猜测。提出假设。（根据学生的回答板书）3.学生分组讨论。并汇报实验设计（在讨论中，教师引导，不断完善实验设计）。4.学生思考并回答（进一步完善实验设计）5．学生分组开展实验，验证假设。6.学生汇报实验结果。8．学生观看演示实验，进一步感受光在空气中的直线行进。
教师通过3个问题，引导学生讨论正确的测量方法，然后根据学生回答进行有效的方法指导。通过学生自主设计对比实验探究光的直线传播现象。培养学生科学探究能力。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
三、运用新知，拓展巩固。四、课后拓展
1.提问：生活中很多地方都用到“光是沿直线行进的”规律，请举例。2.课件展示：（1）运动员射击瞄准时用到这个规律了。（2）同学们站成一队，体育委员喊“向右看齐”。1.利用课件简单介绍小孔成像现象。请同学们课后使用废旧材料制作小孔成像仪，并尝试用“光是沿直线行进”来解释现象。2.提问：用什么办法可以观察光在水中行进的方向。
1．学生联系生活实际，说说生活中应用或现象。学生通过介绍了解小孔成像原理。并尝试运用“光是沿直线行进”解释现象。学生思考，并可后开展实验。
联系生活、巩固学习，感受科学源于生活。通过拓展激发探究兴趣，进一步培养学生科学探究能力
【板书设计】
附：实验活动记录单
学生活动记录表
年
月
日
星期
天
气：
小组名称：
记录员：
小组成员：
实验探究
问题：光在空气中怎样行进？
猜测：沿（直线或曲线）行进
实验设计：
1.将激光笔、4张带孔板、屏幕沿直线摆放，检验光能不能通过所有带孔板，照到屏幕上。
2.将激光笔、4张带孔板、屏幕沿曲线摆放，检验光能不能通过所有带孔板，照到屏幕上。
实验记录：
实验（摆放方法）
实验结果
能够
不能
能够
不能
我的结论：在空气中，光沿（
）
行进。
【教学反思】
本课是五年级第二单元的起始课，本课教材安排了如下教学活动：一是认识光源；二是认识光的直线传播现象。这里面包含两个知识点：一是光源，会自己发光的物体叫光源；二是光的直线传播，光
在同一种物质中是沿直线行进的。现对执教进行反思：
一、创设有效情景，激发学生兴趣
光是学生日常生活最常见的物体之一，因为太熟悉，所以情境的创设很重要，影响学生进一步学习的兴趣，所以教学开始通过视频播放，组织学生欣赏西安美丽夜景，感受生活中五彩斑斓光。然后通过一系列提问，让学生说说光在生活中的作用，联系生活感受光除了美丽还很重要。利用这个活动，产生情境。引出学生要研究，也能研究的问题—光。
在教学光的行进时，首先通过一组光在生活中现象照片，引发学生观察发现问题：光是沿直线行进的。这是学生的前概念，还不够清晰。有了猜想、假设，接下来引导学生自主设计实验，验证假设。
二、通过实验材料适时出现，激发引导学生实验设计思维。
对于五年级学生来说，自主设计对比实验，验证假设是有一定难度。当在教学中刚开始提出时，学生被难住了，学生陷入了深深沉思，鸦雀无声。这时，我通过出示实验材料—4个小孔板、1个屏幕板，很快就有学生受到启发，说出实验设计方向，然后通过一个一个学生的讨论、补充，最终学生自主制定实验方案，通过学生分组实验的开展，顺利验证假设，得出结论。实验材料的适时出现，降低了实验难度，有效启发了学生思维。
最后，在得出结论的基础，教师总结明确这种实验，我们叫做对比实验，在掌握知识同时，学生更重要的是学会了一种科学探究方法。这样设计教学，让学生的思维有梯度，使学生进行深层次的思考。路培琦老师曾说过：“动手之前先动脑。”这句话体现了科学课的重要意义。
三、通过对比实验、直观观察、生活现象充分培养学生“实证意识”。
科学是讲究证据的，是可以重复检验，这就是“实证意识”。本节课通过对比实验得出结论后，并没有直接进入结课环节。而是我又通过引导学生分析生活中的现象，通过演示实验让学生反复验证结论。通过“对比实验—直观观察—生活现象”有机结合，培养“实证意识”。让学生经过反复验证，从而得到一个准确的答案。
四、让学生亲历科学探究全过程，激发学生的探究兴趣。
在整个教学过程中，我引导学生从简单的依据自己生活经验作出的猜想开始，联系实际，激发学生的探究兴趣，让学生感觉到科学其实就在身边。学生在猜想的过程中，问题意识自然激发，在深度讨论中确定实施方案，然后利用手边的器材初步验证。让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴含其中。最后，让学生用新知解决，解释生活实际现象也是对学生应用能力的一种锻炼。
五、教学中的不足
1.概念建构思维无深度。
学生举出各种发光物体后，我出示反光物体与自己会发光的物体进行对比，出示光源的概念，接着分类，这样做学生的思维无深度。应改为：学生举出各种发光物体后，先分类，再出示概念。这样学生就会把本身发光的物体分在一起，把反光的物体分在一起。然后教师出示光源概念，这样学生在分类时才会深层次的思考，会在潜意识中建立起光源概念，最后明确。
2.教学中没能充分培养学生问题意识，让学生充分发表自己见解。
在教学中太过于追求目标达成，没能让学生就生活现象充分提问，发表见解，丢失了培养学生问题意识最佳时机