浅谈科学习题教学的有效性
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(共23张PPT)
浅谈科学习题教学的有效性
鹿城区教师培训和科研中心 薛仕静
2010年3月
少
而
精
练：少而精
讲：少而精
考点
方法点
兴趣点
怎样的习题课是有效的，乃至高效 ？
三
点
精
讲
精
练
二、方法点
2、织线成网法
1、把握关键词法
3、直观图表法
4、实验体验法
5、对比辨析法
6、错例分析法
8、变式教学法
7、解题的方法
习题教学中应该教给学生哪些学法？
所谓变式，就是引导学生认识事物
属性的过程中，不断改变提供的材
料或事例的呈现形式，使本质属性
保持稳定而非本质属性不断的变化.
更广义地说，变式可以认为是对一
切常规的方法的改变。
变式教学不是讲授一个一个的知识点，它是以一个点为中心编组织者知识的网，构建一个个知识组块，而这些组块相对于孤立的知识点无疑具有更大的功能。
变式教学艺术总是用最少的时间给予学生最大的有序知识。
“5×1﹤1×5”
五个层次：
（1）是什么？（2）怎么做？（3）为什么这样做？（4）还有哪些方法解决此题？（5）改变以下条件或设问的角度能出现什么题型？怎么解？
变式教学法（习题课）
一题多变、一题多解、一题多问、题组教学、中心展开、多题归一。
(1)理解记忆电表的连接
(5)滑动变阻器作用
3V
10Ω
6V
+
—
+
—
(2)欧姆定律的理解
(3)应用知识解题
(4)理清其中涉及的几个基本量
U1 I1 R1
U I R
U2 I2 R2
(6)比较串并联
小结，下页，评价
少
而
精
练：少而精
讲：少而精
考点
方法点
兴趣点
三
点
二、对《欧姆定律应用》一课的思考
精
讲
精
练
一、考点
1、常考点
（1）使用滑动变阻器改变电路中电流的大小 (b)
（2）正确使用电流表、电压表测量电路中的电流和电压 (b)
（3）应用欧姆定律解决简单的电学问题（不超过两个电阻） (c)
（4）应用电压表、电流表测量导体的电阻(c)
（1）欧姆定律的研究
（2）伏安法测电阻
（3）伏安法测电功率
（4）与生活实际联系多
为什么教学中主要解决两个电阻的串联电路中相关问题呢？
l
一、考点
1、常考点
2、易错点
（1）电流表、电压表在电路中的接线、读数的变化及其量程的选择；
（2）在研究欧姆定律、伏安法测电阻等实验中，滑动变阻器的作用及选择。
1、设计思路
多题
一题
变
两条主线
（1）一题多变
解决
典型
问题
由薄变厚
变式教学法
相似
问题
一题多变就是对一道基本题，让题目的情境有所变化，按程序不断加深加广，变成许多到有关的习题。
（2）多题归一
（1）一题多变
1、设计思路
两条主线
（1）一题多变
（2）多题归一
变式教学法
“多题归一”是指将多个表面上
不同但实质上相同的题目归成一
类，找出他们的共同特点，用同
一个规律去解答。
例1 ：课堂中解决量程选择的问题与滑动变阻器选择、最大电流、电压等题型都为形异而质同的习题：
滑动变阻器
（极端）
例2 ：课堂中解决只有一个电流表测电阻问题，与只有一个电压表测电阻，实际上都是形异而质同的习题。
电流、电压
的极值
量程
研究欧姆定律
伏安法测电阻
伏安法测电功率
生活中应用
由厚变薄
例3
多题归一会使学生形成解决该类问题的知识组块并储存在头脑中，以后遇到类似的问题时，动用已有的知识组块就可容易地解决。
小结，链接
共7道题，一道基本题，3道课堂
练习题，3道课后练习题。
练：少而精
例
题
电表读
数变化
课堂习题1
电表测
电阻
课堂习题2
量程的
选择
课堂习题3
课后习题1
课后习题2
课后习题3
怎么做？
3、习题选择的策略
（1）目的性
（2）针对性
（5）层次性
（3）典型性
（7）开放性
（8）情境性
（9）实践性
（10）真实性
（6）探究性
（4）基础性
1、了解学情
2、教师进入题海，总结规律
讲：少而精
三“讲” 三“不讲”
学生已学会的问题不讲；
讲疑惑；讲方法；讲拓展
学生能解决的问题不讲；
三“不讲”
三“讲”
学生听了也不懂的问题不讲；
下页，总结主要观点
习
题
知识
方法
迁移
三个字（少而精）
三个点（考点、方法点、兴趣点）
三个层面
解一题、
学一法、
会一类、
通一片
2、心理学表明，学生通过一定数量的有序练习比解大量无序题目更能提高学习效率和解题水平。（变式教学）
1、将获得原理和概念的学习嵌套在问题解决中进行的策略应该在教学开始时复习与他们有关的知识。
有理论支撑吗？
3、复习问题的特征 。这些特征使它成为它所属的这类问题中的一员。这类问题都可以用相似的方式解决。并总结对这一领域的问题解决的有效策略。（多题归一）
4、在给学习者示范问题解决后，应该给他们解决相似难度问题的机会。教学指导应该逐渐退出。（例题—课堂练习）
5、如果学习者解决过与当前这类问题相似的问题话，那么就应该明确说明这些问题之间的这种相似性和差异性。（联系研欧和测电阻）
6、要鼓励学习者在日常生活中或更复杂的问题情境中识别出那些相似类型的问题。
（从测高仪简化电路图）
8、 鼓励学习者形成他们自己对同类问题的描述，并构造自己的问题解决方法
在结论部分以一种生成性的方式完成，并且可以让学生展示他们对这类问题的归纳 。 （最后小结图应用）
9、学习者必须要学会识别问题空间(虽然我们对学生并不使用该术语,因为会使根迷惑),在头脑中或用图表式构造一个关于给定状态中的变量，在 目标状态中的变量之间关系。（一直几个量，求----；滑动—极值---量程）
7、一般在练习中遇到的问题越多，越不一样，学习者的迁移到有关问题中去能力就越强。 （举例换量程）
www.themegallery.com
谢谢大家！
浅谈科学习题教学的有效性
鹿城区教师培训和科研中心 薛仕静
2010年3月
少
而
精
练：少而精
讲：少而精
考点
方法点
兴趣点
怎样的习题课是有效的，乃至高效 ？
三
点
精
讲
精
练
二、方法点
2、织线成网法
1、把握关键词法
3、直观图表法
4、实验体验法
5、对比辨析法
6、错例分析法
8、变式教学法
7、解题的方法
习题教学中应该教给学生哪些学法？
所谓变式，就是引导学生认识事物
属性的过程中，不断改变提供的材
料或事例的呈现形式，使本质属性
保持稳定而非本质属性不断的变化.
更广义地说，变式可以认为是对一
切常规的方法的改变。
变式教学不是讲授一个一个的知识点，它是以一个点为中心编组织者知识的网，构建一个个知识组块，而这些组块相对于孤立的知识点无疑具有更大的功能。
变式教学艺术总是用最少的时间给予学生最大的有序知识。
“5×1﹤1×5”
五个层次：
（1）是什么？（2）怎么做？（3）为什么这样做？（4）还有哪些方法解决此题？（5）改变以下条件或设问的角度能出现什么题型？怎么解？
变式教学法（习题课）
一题多变、一题多解、一题多问、题组教学、中心展开、多题归一。
(1)理解记忆电表的连接
(5)滑动变阻器作用
3V
10Ω
6V
+
—
+
—
(2)欧姆定律的理解
(3)应用知识解题
(4)理清其中涉及的几个基本量
U1 I1 R1
U I R
U2 I2 R2
(6)比较串并联
小结，下页，评价
少
而
精
练：少而精
讲：少而精
考点
方法点
兴趣点
三
点
二、对《欧姆定律应用》一课的思考
精
讲
精
练
一、考点
1、常考点
（1）使用滑动变阻器改变电路中电流的大小 (b)
（2）正确使用电流表、电压表测量电路中的电流和电压 (b)
（3）应用欧姆定律解决简单的电学问题（不超过两个电阻） (c)
（4）应用电压表、电流表测量导体的电阻(c)
（1）欧姆定律的研究
（2）伏安法测电阻
（3）伏安法测电功率
（4）与生活实际联系多
为什么教学中主要解决两个电阻的串联电路中相关问题呢？
l
一、考点
1、常考点
2、易错点
（1）电流表、电压表在电路中的接线、读数的变化及其量程的选择；
（2）在研究欧姆定律、伏安法测电阻等实验中，滑动变阻器的作用及选择。
1、设计思路
多题
一题
变
两条主线
（1）一题多变
解决
典型
问题
由薄变厚
变式教学法
相似
问题
一题多变就是对一道基本题，让题目的情境有所变化，按程序不断加深加广，变成许多到有关的习题。
（2）多题归一
（1）一题多变
1、设计思路
两条主线
（1）一题多变
（2）多题归一
变式教学法
“多题归一”是指将多个表面上
不同但实质上相同的题目归成一
类，找出他们的共同特点，用同
一个规律去解答。
例1 ：课堂中解决量程选择的问题与滑动变阻器选择、最大电流、电压等题型都为形异而质同的习题：
滑动变阻器
（极端）
例2 ：课堂中解决只有一个电流表测电阻问题，与只有一个电压表测电阻，实际上都是形异而质同的习题。
电流、电压
的极值
量程
研究欧姆定律
伏安法测电阻
伏安法测电功率
生活中应用
由厚变薄
例3
多题归一会使学生形成解决该类问题的知识组块并储存在头脑中，以后遇到类似的问题时，动用已有的知识组块就可容易地解决。
小结，链接
共7道题，一道基本题，3道课堂
练习题，3道课后练习题。
练：少而精
例
题
电表读
数变化
课堂习题1
电表测
电阻
课堂习题2
量程的
选择
课堂习题3
课后习题1
课后习题2
课后习题3
怎么做？
3、习题选择的策略
（1）目的性
（2）针对性
（5）层次性
（3）典型性
（7）开放性
（8）情境性
（9）实践性
（10）真实性
（6）探究性
（4）基础性
1、了解学情
2、教师进入题海，总结规律
讲：少而精
三“讲” 三“不讲”
学生已学会的问题不讲；
讲疑惑；讲方法；讲拓展
学生能解决的问题不讲；
三“不讲”
三“讲”
学生听了也不懂的问题不讲；
下页，总结主要观点
习
题
知识
方法
迁移
三个字（少而精）
三个点（考点、方法点、兴趣点）
三个层面
解一题、
学一法、
会一类、
通一片
2、心理学表明，学生通过一定数量的有序练习比解大量无序题目更能提高学习效率和解题水平。（变式教学）
1、将获得原理和概念的学习嵌套在问题解决中进行的策略应该在教学开始时复习与他们有关的知识。
有理论支撑吗？
3、复习问题的特征 。这些特征使它成为它所属的这类问题中的一员。这类问题都可以用相似的方式解决。并总结对这一领域的问题解决的有效策略。（多题归一）
4、在给学习者示范问题解决后，应该给他们解决相似难度问题的机会。教学指导应该逐渐退出。（例题—课堂练习）
5、如果学习者解决过与当前这类问题相似的问题话，那么就应该明确说明这些问题之间的这种相似性和差异性。（联系研欧和测电阻）
6、要鼓励学习者在日常生活中或更复杂的问题情境中识别出那些相似类型的问题。
（从测高仪简化电路图）
8、 鼓励学习者形成他们自己对同类问题的描述，并构造自己的问题解决方法
在结论部分以一种生成性的方式完成，并且可以让学生展示他们对这类问题的归纳 。 （最后小结图应用）
9、学习者必须要学会识别问题空间(虽然我们对学生并不使用该术语,因为会使根迷惑),在头脑中或用图表式构造一个关于给定状态中的变量，在 目标状态中的变量之间关系。（一直几个量，求----；滑动—极值---量程）
7、一般在练习中遇到的问题越多，越不一样，学习者的迁移到有关问题中去能力就越强。 （举例换量程）
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谢谢大家！
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