鄂教版五年级科学上册1.6 谁吃谁 教学设计
文档属性
| 名称 | 鄂教版五年级科学上册1.6 谁吃谁 教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 10.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 鄂教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2020-06-25 04:00:30 | ||
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文档简介
《谁吃谁》教学案例
教材简析：
为鄂教版小学科学五年级上册第一单元走进树林第六课。本节主要学习内容有两个部分：一是研究生物间的食物关系，认识食物链，食物网；二是思考人类破坏自然界食物关系的严重后果。从教材结构看，两个内容逐渐递进，从具体的食物关系引入食物链和食物网的概念，展现生物间复杂的食物联系，再由此启发学生思考食物关系断裂会造成连锁反应，甚至破坏生态系统的平衡。
教学目标：
1.通过讨论、分析，认识生物之间的食物联系——食物链。
2.知道不同的动物吃不同的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。
3.意识到食物链、食物网反映了生态系统中的动植物之间的复杂的食物能量交换关系。
4.通过分析和概括生物之间的食物关系，培养学生的分析和综合的思维能力。
5.意识到自然界中的事物是相互联系的。
6.了解保护动物的重要性，对学生进行保护青蛙的教育。
教学准备：能展示课文插图中的动植物的图片的课件
教学重难点：
重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的
食物链。
难点：理解食物网所反映群落和生态系
统中动植物间的关系。
教学过程：
激趣引入
老师听说我们班的同学很有表演天赋，想请几位同学表演下，有谁能接受老师的考验呢？
大家根据老师的描述想一想，如何去演好这出戏。
（稻草、麻雀、蝗虫、老鹰）
布置任务：
表演：在一个春意盎然的早晨，在一片希望的田野上，长出了一片绿油油的稻草（稻草慢慢站起，舒展手臂，空气好新鲜。）这时突然跳出一只蚱蜢（真鲜嫩）在蚱蜢正在享受美食时，却突然飞来一只非常饥饿的麻雀。（蚱蜢恐慌“不要”）麻雀正要离开的时候，却飞来一只凶狠的老鹰。（抓住麻雀）
这几位同学表演的好不好？（好）希望有一天老师能够在好莱坞看到他们的表演。（掌声感谢）
认识食物链
问：在刚才的角色扮演中，这四种生物有着怎样的食物关系？
1我们认为是大吃小如：老鹰吃麻雀，麻雀吃蚱蜢
2.我们认为是强吃弱
，老鹰吃麻雀，老鹰比麻雀凶猛强大，麻雀又比蚱蜢强大。
3.我们认为是吃与被吃的关系，稻草被蚱蜢吃，蚱蜢被麻雀吃，麻雀又被老鹰吃
把这些生物按照谁被谁吃的先后顺序排列，用箭头表示出来它们的关系是：稻草
→蝗虫→麻雀→老鹰
（板书：谁吃谁）
你还知道哪些有着类似关系的小故事？
生：在电视剧喜羊羊与灰太狼中，我们发现羊喜欢吃草，灰太狼总想抓羊吃，所以我认为它们之间存在这的关系就是：草→羊→狼
生：我还知道螳螂捕蝉黄雀在后这个成语故事讲的是：蝉→螳螂→黄雀
讲述：自然界中的生物就像这样通过“吃与被吃”的食物关系，形成了一条链状，被科学家们形象地称为“食物链”。
自主探究
（一）理解食物链的构成：
讨论：1、观察上述3条食物链，你们有什么发现：
生：我发现食物链的源头都是植物，最后的都是动物
生：我们发现这些食物链的源头分别是稻草、草、和树，因此我认为食物链的源头是植物
而老鹰、狼都是凶猛的野兽，所以我认为终点是：凶猛的动物
生：我们也认为食物链的源头是植物，如稻草、草、树都是植物，终点是凶猛的动物，如老鹰、黄雀、狼
2、揭示“生产者”、“消费者”
师：对呀，食物链的源头是植物，那植物的养料又从哪里来呢？
生：我们认为植物的营养来源于土壤中。
生：我认为是吸收了土壤中的水份通过光合作用自己制造的。
生物学家就把这些能自己制造食物的生物叫做生产者。生产者处于食物链的源头。（板书：生产者）
这些食物链中，以其他生物为食的都是是消费者。（板书：消费者）
（3）辨析：以上生物中，哪些是生产者？哪些是消费者？
（二）研究田野中的食物网
1、谈话：了解了这么多，现在请同学们思考：在这片希望的田野上又来了一些生物，那么它们之间的食物链又会是什么样的？
2、试一试：
（1）
课件展示：在这些生物间还有那些食物联系
（2）小组讨论：找出田野里的动植物的食物关系，写出食物链。（教师巡查，发现问题并及时纠正。）
（3）讨论汇报：教师在黑板上画箭头表示，并检查食物链是否完整，是否合理。
3，描述食物网
真想不到，仅仅这几种生物间竟然存在着这么复杂的食物关系，把老师的头都高大了，这种关系很像什么？（网）
你能把这种食物关系取个名字吗？（食物网）
4发现食物网的特点，
观察这个食物网，你有什么发现
生：一种植物会被多种动物吃掉，如：植物种子被田鼠吃，同时植物还被野兔等动物吃，一种动物又可能吃多种食物如:老鹰吃田鼠，蛇，野兔等。
生：我发现在这个食物网中，虫子，田鼠、麻雀、野兔都以植物为食，而老鹰又会吃麻雀、田鼠、蛇等，所以说：一种植物会被多种动物吃掉，一种动物又可能吃多种食物。
师：生物之间有着复杂的食物关系，但相互依存，相互影响，人们形象的称之为食物网。
（三）认识食物链在保持生态平衡中的重要作用
1、提问：在这张食物网中你最不喜欢哪种生物，为什么？为了满足他的愿望，我们让这种生物消失，这样可行吗？哪些生物会受到影响呢？
2、学生讲述自己的想法。
3、讲述：由此看来，食物链中的每一种生物，都充当着重要的角色，如果让某一环节断开，其他的生物必然会受到影响，整个生态系统就会发生紊乱。这样的后果往往是不堪设想的，所以，我们要珍爱生物，保护环境
总结延伸：
1、讨论：回顾一下，今天我们探讨了什么内容？
2、交流：通过对食物链、探究，你有哪些收获或启发？
教学反思
首先，我们用学生表演一段小剧情引入，在稻草、蝗虫、麻雀、老鹰这些常见生物之间的食物联系及敌对关系。其中的食物关系显而易见，用箭头标识，看起来简单，但学生往往会画错箭头的方向。对此，我们准备了几个红色箭头，并着重指导按“谁被谁吃”的方向“画”出来。我们还让学生说出箭头所“画”方向正确与否的原因。在学生动脑思考、动手操作的基础上，新课的导入自然水到渠成，进一步激发起学生学习的兴趣。
其次，我们着重组织学生进行合作探究。具体地说学习活动可以分两个层次：第一层，正确理解食物链的构成。通过讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”成语小故事，喜洋洋与灰太狼中食物关系等，让学生了解生物之间的食物关系是多种多样，普遍存在的。通过自己阅读、小组讨论，让学生知道食物链的源头在植物，终点是凶猛的肉食动物；并且懂得食物链上的生产者、消费者及其作用。
第二层，建立食物网的概念。食物网的教学，我以找出田野中的食物链入手，构建一条条食物链，然后通过找哪些生物被不同的动物吃掉，哪些动物吃不同的食物，并组成一张复杂的食物网。实践表明，教学活动充分发挥了学生合作探究的能动性，提高了学生学习的效率。
最后，我们对新课进行了总结和延伸。其意图是让学生学会回忆、勇于思考、勤于表达，知道食物链被破坏会带来严重的后果，增强保护生态系统平衡的环保意识。我们还将新的问题延伸课后：人类如何行动起来保护大自然生态系统的平衡呢？这样的结束语，不仅激发学生继续探索科学的兴趣，而且会使学生萌发强烈的求知欲望，从而产生学习新知的强大动力。
教材简析：
为鄂教版小学科学五年级上册第一单元走进树林第六课。本节主要学习内容有两个部分：一是研究生物间的食物关系，认识食物链，食物网；二是思考人类破坏自然界食物关系的严重后果。从教材结构看，两个内容逐渐递进，从具体的食物关系引入食物链和食物网的概念，展现生物间复杂的食物联系，再由此启发学生思考食物关系断裂会造成连锁反应，甚至破坏生态系统的平衡。
教学目标：
1.通过讨论、分析，认识生物之间的食物联系——食物链。
2.知道不同的动物吃不同的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。
3.意识到食物链、食物网反映了生态系统中的动植物之间的复杂的食物能量交换关系。
4.通过分析和概括生物之间的食物关系，培养学生的分析和综合的思维能力。
5.意识到自然界中的事物是相互联系的。
6.了解保护动物的重要性，对学生进行保护青蛙的教育。
教学准备：能展示课文插图中的动植物的图片的课件
教学重难点：
重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的
食物链。
难点：理解食物网所反映群落和生态系
统中动植物间的关系。
教学过程：
激趣引入
老师听说我们班的同学很有表演天赋，想请几位同学表演下，有谁能接受老师的考验呢？
大家根据老师的描述想一想，如何去演好这出戏。
（稻草、麻雀、蝗虫、老鹰）
布置任务：
表演：在一个春意盎然的早晨，在一片希望的田野上，长出了一片绿油油的稻草（稻草慢慢站起，舒展手臂，空气好新鲜。）这时突然跳出一只蚱蜢（真鲜嫩）在蚱蜢正在享受美食时，却突然飞来一只非常饥饿的麻雀。（蚱蜢恐慌“不要”）麻雀正要离开的时候，却飞来一只凶狠的老鹰。（抓住麻雀）
这几位同学表演的好不好？（好）希望有一天老师能够在好莱坞看到他们的表演。（掌声感谢）
认识食物链
问：在刚才的角色扮演中，这四种生物有着怎样的食物关系？
1我们认为是大吃小如：老鹰吃麻雀，麻雀吃蚱蜢
2.我们认为是强吃弱
，老鹰吃麻雀，老鹰比麻雀凶猛强大，麻雀又比蚱蜢强大。
3.我们认为是吃与被吃的关系，稻草被蚱蜢吃，蚱蜢被麻雀吃，麻雀又被老鹰吃
把这些生物按照谁被谁吃的先后顺序排列，用箭头表示出来它们的关系是：稻草
→蝗虫→麻雀→老鹰
（板书：谁吃谁）
你还知道哪些有着类似关系的小故事？
生：在电视剧喜羊羊与灰太狼中，我们发现羊喜欢吃草，灰太狼总想抓羊吃，所以我认为它们之间存在这的关系就是：草→羊→狼
生：我还知道螳螂捕蝉黄雀在后这个成语故事讲的是：蝉→螳螂→黄雀
讲述：自然界中的生物就像这样通过“吃与被吃”的食物关系，形成了一条链状，被科学家们形象地称为“食物链”。
自主探究
（一）理解食物链的构成：
讨论：1、观察上述3条食物链，你们有什么发现：
生：我发现食物链的源头都是植物，最后的都是动物
生：我们发现这些食物链的源头分别是稻草、草、和树，因此我认为食物链的源头是植物
而老鹰、狼都是凶猛的野兽，所以我认为终点是：凶猛的动物
生：我们也认为食物链的源头是植物，如稻草、草、树都是植物，终点是凶猛的动物，如老鹰、黄雀、狼
2、揭示“生产者”、“消费者”
师：对呀，食物链的源头是植物，那植物的养料又从哪里来呢？
生：我们认为植物的营养来源于土壤中。
生：我认为是吸收了土壤中的水份通过光合作用自己制造的。
生物学家就把这些能自己制造食物的生物叫做生产者。生产者处于食物链的源头。（板书：生产者）
这些食物链中，以其他生物为食的都是是消费者。（板书：消费者）
（3）辨析：以上生物中，哪些是生产者？哪些是消费者？
（二）研究田野中的食物网
1、谈话：了解了这么多，现在请同学们思考：在这片希望的田野上又来了一些生物，那么它们之间的食物链又会是什么样的？
2、试一试：
（1）
课件展示：在这些生物间还有那些食物联系
（2）小组讨论：找出田野里的动植物的食物关系，写出食物链。（教师巡查，发现问题并及时纠正。）
（3）讨论汇报：教师在黑板上画箭头表示，并检查食物链是否完整，是否合理。
3，描述食物网
真想不到，仅仅这几种生物间竟然存在着这么复杂的食物关系，把老师的头都高大了，这种关系很像什么？（网）
你能把这种食物关系取个名字吗？（食物网）
4发现食物网的特点，
观察这个食物网，你有什么发现
生：一种植物会被多种动物吃掉，如：植物种子被田鼠吃，同时植物还被野兔等动物吃，一种动物又可能吃多种食物如:老鹰吃田鼠，蛇，野兔等。
生：我发现在这个食物网中，虫子，田鼠、麻雀、野兔都以植物为食，而老鹰又会吃麻雀、田鼠、蛇等，所以说：一种植物会被多种动物吃掉，一种动物又可能吃多种食物。
师：生物之间有着复杂的食物关系，但相互依存，相互影响，人们形象的称之为食物网。
（三）认识食物链在保持生态平衡中的重要作用
1、提问：在这张食物网中你最不喜欢哪种生物，为什么？为了满足他的愿望，我们让这种生物消失，这样可行吗？哪些生物会受到影响呢？
2、学生讲述自己的想法。
3、讲述：由此看来，食物链中的每一种生物，都充当着重要的角色，如果让某一环节断开，其他的生物必然会受到影响，整个生态系统就会发生紊乱。这样的后果往往是不堪设想的，所以，我们要珍爱生物，保护环境
总结延伸：
1、讨论：回顾一下，今天我们探讨了什么内容？
2、交流：通过对食物链、探究，你有哪些收获或启发？
教学反思
首先，我们用学生表演一段小剧情引入，在稻草、蝗虫、麻雀、老鹰这些常见生物之间的食物联系及敌对关系。其中的食物关系显而易见，用箭头标识，看起来简单，但学生往往会画错箭头的方向。对此，我们准备了几个红色箭头，并着重指导按“谁被谁吃”的方向“画”出来。我们还让学生说出箭头所“画”方向正确与否的原因。在学生动脑思考、动手操作的基础上，新课的导入自然水到渠成，进一步激发起学生学习的兴趣。
其次，我们着重组织学生进行合作探究。具体地说学习活动可以分两个层次：第一层，正确理解食物链的构成。通过讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”成语小故事，喜洋洋与灰太狼中食物关系等，让学生了解生物之间的食物关系是多种多样，普遍存在的。通过自己阅读、小组讨论，让学生知道食物链的源头在植物，终点是凶猛的肉食动物；并且懂得食物链上的生产者、消费者及其作用。
第二层，建立食物网的概念。食物网的教学，我以找出田野中的食物链入手，构建一条条食物链，然后通过找哪些生物被不同的动物吃掉，哪些动物吃不同的食物，并组成一张复杂的食物网。实践表明，教学活动充分发挥了学生合作探究的能动性，提高了学生学习的效率。
最后，我们对新课进行了总结和延伸。其意图是让学生学会回忆、勇于思考、勤于表达，知道食物链被破坏会带来严重的后果，增强保护生态系统平衡的环保意识。我们还将新的问题延伸课后：人类如何行动起来保护大自然生态系统的平衡呢？这样的结束语，不仅激发学生继续探索科学的兴趣，而且会使学生萌发强烈的求知欲望，从而产生学习新知的强大动力。