3.4 研究磁铁 教学设计
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文档简介
《研究磁铁》教学设计
【教学内容】苏教版小学科学五年级上册第三单元第四课《研究磁铁》第一课时
【教学课型】实验探究课
【教学课时】1课时
【教材分析】
本课教学内容主要有四个部分：
1、认识磁铁的形状；
2、探究磁铁的性质；
3、调查磁铁的应用。
【教学目标】
过程与方法：
1、认识不同形状的磁铁；
2、能够自主实验探究磁铁的一些基本性质；
3、能够用语言描述实验中所观察到的现象，了解磁铁的应用。
知识与技能：
1、知道磁铁的一些基本性质；
2、指导磁铁不同部位磁力大小的一些测量方法；
3、知道磁铁有指南北的性质，以及指南针指示方向的原理。
情感、态度与价值观：
1、在探究的实验活动中体会合作与交流的快乐培养科学探究的浓厚兴趣。
2、通过了解我国古代四大发明之一—指南针的历史，增强民族自豪感和使命感。
【教学重、难点】
重点
通过实验认识磁铁的一些基本性质。
难点
能够用语言描述实验中所观察到的现象，了解磁铁的应用。
【课前准备】
教师制作教学课件，磁铁、曲别针、指南针、硬币、棉线、实验记录单等。
【教学方法】
本课是以研究磁铁为主题的实验探究课。主要的教学方法有探究法、讨论法、展示法。在教学过程中采用探究、展示交流、讨论的方法，学生在教师的指导下，围绕着主题，以科学探究的方式，主动的获取知识资料，在课堂上相互交流、讨论，答疑解惑，理解知识、巩固知识。有助于学生探究能力以及交流能力的培养
【教学过程】
一、猜谜引入、揭示课题。
1．在上课之前老师先给同学们出示一个谜语，看那位同学能最快最好的猜出来！物块很神奇,天生有吸力,接近小铁钉,一扫就抓起。这是什么？
预设：对。这个谜语的答案就是磁铁。现在磁铁已经在我们生活中非常的常见。关于磁铁你们了解多少呢？今天我大家一起来系统的了解磁铁。（板书课题：《研究磁铁》）
2、我们看看这些磁铁都是什么形状？
预设：磁铁有各种形状——条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、菱形磁铁（指南针）
【设计意图：通过猜谜调动起学生的学习兴趣，磁铁是学生生活中的常见物品，大多数学生玩过磁铁，但是对磁铁的了解并不多。这样的一个小小的开场白，及“磁铁有哪些特性呢？”引起学生对磁铁的好奇心以及探究的欲望】
二、自主探究磁铁的性质
（一）引导回忆，初步感知
1、提问：大家平时都玩过磁铁吧！那一定从中发现了不少磁铁的一些小秘密了吧？现在请大家在小组里互相分享你知道的磁铁的秘密，然后咱们一起交流交流。
（学生搜索自己记忆中对磁铁的了解，小组交流，教师巡视了解学情）
组织集体交流
预设：
①指南针就是磁铁制成的。
预设：夸奖学生知识丰富。
②能够吸铁
提问：你是怎么发现的？请给大家演示一下。
③能够吸金属
学生学生如果这样回答，一会儿经过实验后再答复。
……
【设计意图：借助于学生的已有经验，了解他们的前概念。交流磁铁形状时，同时展示出学生并未提到的其他形状的磁铁，使学生产生积极的探究情感：形状就有这么多我们不知道的，那其他一定更有意思！】
（二）分组实验，自主探究
1、谈话：想不想知道磁铁究竟还有哪些小秘密？老师给每组提供了磁铁、曲别针、、棉线、硬币（5角的为铜制，1角的为铝制）杯子等，请小组长取出来。现在我们比一比哪个小组会玩，发现的磁铁的秘密多。请小组长把你们的发现及时记录下来，记录时可以写，也可以画。好，实验开始！
提示：磁铁易断，请轻拿轻放
（学生分组实验活动；教师巡视参与活动、了解情况）
2、（给足学生实验的时间）谈话：刚才大家分组实验都做得很认真，记载得也很完整，真不错。下面我们就请同学带着记录单来汇报实验中观察到的现象。
预设（以交流时学生回答的顺序为准，同时交流后注意其他组学生是否也做了同样的实验）：
①能吸铁一类的物体
交流：磁铁能吸起曲别针针、小刀金属，不能吸塑料杯、棉线橡皮……（演示）
（注意纠正“能吸金属的说法”，不是所有金属都能吸，告诉学生能吸“铁、钴、镍及其合金”）
小结：磁铁能吸铁一类的物体，我们把这种性质叫做磁铁的磁性（板书：磁性）
②磁性能传递
交流①:用磁铁吸曲别针,发现曲别针还能再吸曲别针、磁性能够通过接触的曲别针传下去。
小结：确实，磁铁的磁性能够传递（板书：能传递）
②把磁铁拿掉，发现下面的曲别针还能吸着
小结：科学上，我们把它叫做磁化。关于磁化，下节课咱们再仔细研究
③隔着物体也能吸
交流①：把曲别针（大头针）放在杯子里，磁铁放在杯子外面，也能吸住曲别针（大头针）②隔着纸（或书）吸的，也能吸起来，书不能太厚
小结：观察得很仔细。确实磁铁隔着物体也能吸，这说明磁铁的磁力有（穿透性）
【设计意图：表格空一部分给学生发挥的空间，自己验证印象更深刻。】
3、验证磁铁磁力的分布情况，自行设计实验思路，然后验证
思路1：用条形磁铁吸平铺在桌面曲别针，发现两端吸得多，中间没吸到
教师：这是一个重要的发现，没做过的一起试试。注意：曲别针平铺，将磁铁平放
思路2：在条形磁铁的不同部位挂曲别针，看哪个部位吸得多就说明磁力大。
教师：这个方法可以验证，不错。
思路3：用磁铁的不同部位去吸同一个物体，看哪里吸力大表明磁力也大。
教师：这个思路也能证明，但没有前两个直观。
……
（学生操作，交流发现）
提问：你们觉得可能是什么原因造成的？
（学生分析后交流：可能是条形磁铁两端磁性强，中间没有磁性）
小结：很会思考。确实有一定的道理，不过有一点要纠正的是：它中间不是没有磁性，而是中间的磁性弱。两端是它磁性最强的部位，我们把它叫做磁极。（板书：磁极）磁铁有几个磁极？（两个）分别用字母“S”（south）和“N”（north）表示。
【设计意图：科学实验一般都是带着问题研究，或有目的的验证。在本环节的设计中，我一改常法：给足
“游戏道具”
、给足时间、空间，让他们充分地“玩”。首先，我以“比一比哪个小组会玩，发现磁铁的秘密多”，激起学生的探究热情。探究时，小组内合理分配人员与材料，感受科学探究的氛围，体会合作、交流的重要性，在细微处凸显科学素养的提高。学生在平时已有一些游戏经验，只是他们的认识只停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。现在，学生在玩中一起讨论、相互启发，使学生的这些经验更具体、可现。经过充分动手，学生有了许多不同于以往的惊喜发现，这些发现让他们兴奋又疑惑不解，进而激起进一步的探究活动。需注意的是：由于学生没有明确的探究目的，教师巡视时适度点拨】
4、探究同极相斥、异极相吸（每组准备两根条形磁铁）
（1）谈话：刚才，有同学发现：磁铁和磁铁接触有时相吸、有时相斥，那到底哪两个磁极接触相吸，哪两个磁极接触相斥呢？
就让我们在实验中发现吧！首先，我们先弄清磁极和磁极接触有哪几种情况？谁和谁相斥？谁和谁相吸？
（学生小组分析后提出预测并且交流）
（2）指导实验：对照实验表格完成实验。
（学生分组实验，之后展示汇报交流）
（3）小结：相斥的两种情况，磁极相同，我们把它叫做同极。相吸的两种情况，磁极不相同，我们叫它异极。那磁极相互作用的规律是：同极相斥、异极相吸。
【设计意图：同极相斥、异极相吸，这一规律学生在潜意识中有所意识，只是表述不出而已。本环节，从前一环节的概念“磁极”入手，以预测指导实验，用实验验证预测，明确预测对于科学实验的重要性。由于“同极相斥、异极相吸”术语性较强，学生难以一次说清，因此交流实验现象后再让学生小结，降低难度的同时也增强学生的探究信心。】
5、探究磁极指示方向
（1）谈话：人们通常还给磁铁的S极、N极分别命名为南极和北极。人们为什么要给磁铁这样命名呢？（学生猜测后交流：能指示方向）真的能指南北吗？现在就请大家用实验验证自己的猜测吧！首先确定一下我们教室里的方位（确定方位）
（2）人们一般用悬挂法和水浮法进行磁极指示方向的实验
悬挂法（演示）：
将绳子系在磁铁的中间，让磁铁自由旋转，观察静止的时候磁铁的指示方向，做三次。
（学生分组活动，实验后交流汇报）
（3）谈话：通过大家多次实验，我们发现了一个共同的现象，磁极上标S的一端总是指南，我们把S极又叫做南极；标N的一端总是指北，那N极表示的就是北极。那你知道磁铁为什么总是一端指南一端指北吗？
（学生猜测后交流）
资料：确实，科学家研究发现，地球本身就是一个巨大的磁体，它也有两个磁极，分别是在地球的南极和北极附近。地球的北极吸磁铁的N极，地球的南极吸磁铁的S极。接着介绍指南针的发展史：（磁石）司南——罗盘——指南针，渗透爱国注意教育。
【设计意图：教育是多元的、是相互渗透的。“人们为什么要给磁铁的S极、N极分别命名为南极和北极呢？”、“磁铁为什么总是一端指南一端指北呢？”一个个问题一次次地冲击着学生的“知识库”——大脑，语言片段在他们的脑海里翻滚却不那么肯定。实验使他们的思维慎密、语言紧凑、信心倍增，同时修正着不完善的想法。在交流中，使学生感受我国古人的聪慧、体味民族自豪感，不知不觉中思想得到升华。】
三、全课总结，扩展延伸
1、通过这节课，你知道了磁铁的哪些性质？对于磁铁还有什么问题？
（学生互相交流收获）
出示一根包起来的磁铁：不打开包装你有办法知道它的S、N极吗？
（学生思考交流、分组实验再交流）
2、其实关于磁铁还有很多秘密，科学研究就是要善于发现，寻找一些事物现象背后隐藏的规律。有兴趣的同学课后可以去研究研究？
【设计意图：总结使学生进一步形成科学概念，梳理和归纳认知的能力得到提高；通过拓展延伸激起学生的探究欲望，培养他们的独立探究精神，使学生能自主思考并且继续开展探究活动，将探究活动从课内引向课外。】
板书设计：
研究磁铁
?
磁性
能传递
两端强
中间弱
磁力
有大小
磁极
可以指示方向
同极相斥
异极相吸
【教学内容】苏教版小学科学五年级上册第三单元第四课《研究磁铁》第一课时
【教学课型】实验探究课
【教学课时】1课时
【教材分析】
本课教学内容主要有四个部分：
1、认识磁铁的形状；
2、探究磁铁的性质；
3、调查磁铁的应用。
【教学目标】
过程与方法：
1、认识不同形状的磁铁；
2、能够自主实验探究磁铁的一些基本性质；
3、能够用语言描述实验中所观察到的现象，了解磁铁的应用。
知识与技能：
1、知道磁铁的一些基本性质；
2、指导磁铁不同部位磁力大小的一些测量方法；
3、知道磁铁有指南北的性质，以及指南针指示方向的原理。
情感、态度与价值观：
1、在探究的实验活动中体会合作与交流的快乐培养科学探究的浓厚兴趣。
2、通过了解我国古代四大发明之一—指南针的历史，增强民族自豪感和使命感。
【教学重、难点】
重点
通过实验认识磁铁的一些基本性质。
难点
能够用语言描述实验中所观察到的现象，了解磁铁的应用。
【课前准备】
教师制作教学课件，磁铁、曲别针、指南针、硬币、棉线、实验记录单等。
【教学方法】
本课是以研究磁铁为主题的实验探究课。主要的教学方法有探究法、讨论法、展示法。在教学过程中采用探究、展示交流、讨论的方法，学生在教师的指导下，围绕着主题，以科学探究的方式，主动的获取知识资料，在课堂上相互交流、讨论，答疑解惑，理解知识、巩固知识。有助于学生探究能力以及交流能力的培养
【教学过程】
一、猜谜引入、揭示课题。
1．在上课之前老师先给同学们出示一个谜语，看那位同学能最快最好的猜出来！物块很神奇,天生有吸力,接近小铁钉,一扫就抓起。这是什么？
预设：对。这个谜语的答案就是磁铁。现在磁铁已经在我们生活中非常的常见。关于磁铁你们了解多少呢？今天我大家一起来系统的了解磁铁。（板书课题：《研究磁铁》）
2、我们看看这些磁铁都是什么形状？
预设：磁铁有各种形状——条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、菱形磁铁（指南针）
【设计意图：通过猜谜调动起学生的学习兴趣，磁铁是学生生活中的常见物品，大多数学生玩过磁铁，但是对磁铁的了解并不多。这样的一个小小的开场白，及“磁铁有哪些特性呢？”引起学生对磁铁的好奇心以及探究的欲望】
二、自主探究磁铁的性质
（一）引导回忆，初步感知
1、提问：大家平时都玩过磁铁吧！那一定从中发现了不少磁铁的一些小秘密了吧？现在请大家在小组里互相分享你知道的磁铁的秘密，然后咱们一起交流交流。
（学生搜索自己记忆中对磁铁的了解，小组交流，教师巡视了解学情）
组织集体交流
预设：
①指南针就是磁铁制成的。
预设：夸奖学生知识丰富。
②能够吸铁
提问：你是怎么发现的？请给大家演示一下。
③能够吸金属
学生学生如果这样回答，一会儿经过实验后再答复。
……
【设计意图：借助于学生的已有经验，了解他们的前概念。交流磁铁形状时，同时展示出学生并未提到的其他形状的磁铁，使学生产生积极的探究情感：形状就有这么多我们不知道的，那其他一定更有意思！】
（二）分组实验，自主探究
1、谈话：想不想知道磁铁究竟还有哪些小秘密？老师给每组提供了磁铁、曲别针、、棉线、硬币（5角的为铜制，1角的为铝制）杯子等，请小组长取出来。现在我们比一比哪个小组会玩，发现的磁铁的秘密多。请小组长把你们的发现及时记录下来，记录时可以写，也可以画。好，实验开始！
提示：磁铁易断，请轻拿轻放
（学生分组实验活动；教师巡视参与活动、了解情况）
2、（给足学生实验的时间）谈话：刚才大家分组实验都做得很认真，记载得也很完整，真不错。下面我们就请同学带着记录单来汇报实验中观察到的现象。
预设（以交流时学生回答的顺序为准，同时交流后注意其他组学生是否也做了同样的实验）：
①能吸铁一类的物体
交流：磁铁能吸起曲别针针、小刀金属，不能吸塑料杯、棉线橡皮……（演示）
（注意纠正“能吸金属的说法”，不是所有金属都能吸，告诉学生能吸“铁、钴、镍及其合金”）
小结：磁铁能吸铁一类的物体，我们把这种性质叫做磁铁的磁性（板书：磁性）
②磁性能传递
交流①:用磁铁吸曲别针,发现曲别针还能再吸曲别针、磁性能够通过接触的曲别针传下去。
小结：确实，磁铁的磁性能够传递（板书：能传递）
②把磁铁拿掉，发现下面的曲别针还能吸着
小结：科学上，我们把它叫做磁化。关于磁化，下节课咱们再仔细研究
③隔着物体也能吸
交流①：把曲别针（大头针）放在杯子里，磁铁放在杯子外面，也能吸住曲别针（大头针）②隔着纸（或书）吸的，也能吸起来，书不能太厚
小结：观察得很仔细。确实磁铁隔着物体也能吸，这说明磁铁的磁力有（穿透性）
【设计意图：表格空一部分给学生发挥的空间，自己验证印象更深刻。】
3、验证磁铁磁力的分布情况，自行设计实验思路，然后验证
思路1：用条形磁铁吸平铺在桌面曲别针，发现两端吸得多，中间没吸到
教师：这是一个重要的发现，没做过的一起试试。注意：曲别针平铺，将磁铁平放
思路2：在条形磁铁的不同部位挂曲别针，看哪个部位吸得多就说明磁力大。
教师：这个方法可以验证，不错。
思路3：用磁铁的不同部位去吸同一个物体，看哪里吸力大表明磁力也大。
教师：这个思路也能证明，但没有前两个直观。
……
（学生操作，交流发现）
提问：你们觉得可能是什么原因造成的？
（学生分析后交流：可能是条形磁铁两端磁性强，中间没有磁性）
小结：很会思考。确实有一定的道理，不过有一点要纠正的是：它中间不是没有磁性，而是中间的磁性弱。两端是它磁性最强的部位，我们把它叫做磁极。（板书：磁极）磁铁有几个磁极？（两个）分别用字母“S”（south）和“N”（north）表示。
【设计意图：科学实验一般都是带着问题研究，或有目的的验证。在本环节的设计中，我一改常法：给足
“游戏道具”
、给足时间、空间，让他们充分地“玩”。首先，我以“比一比哪个小组会玩，发现磁铁的秘密多”，激起学生的探究热情。探究时，小组内合理分配人员与材料，感受科学探究的氛围，体会合作、交流的重要性，在细微处凸显科学素养的提高。学生在平时已有一些游戏经验，只是他们的认识只停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。现在，学生在玩中一起讨论、相互启发，使学生的这些经验更具体、可现。经过充分动手，学生有了许多不同于以往的惊喜发现，这些发现让他们兴奋又疑惑不解，进而激起进一步的探究活动。需注意的是：由于学生没有明确的探究目的，教师巡视时适度点拨】
4、探究同极相斥、异极相吸（每组准备两根条形磁铁）
（1）谈话：刚才，有同学发现：磁铁和磁铁接触有时相吸、有时相斥，那到底哪两个磁极接触相吸，哪两个磁极接触相斥呢？
就让我们在实验中发现吧！首先，我们先弄清磁极和磁极接触有哪几种情况？谁和谁相斥？谁和谁相吸？
（学生小组分析后提出预测并且交流）
（2）指导实验：对照实验表格完成实验。
（学生分组实验，之后展示汇报交流）
（3）小结：相斥的两种情况，磁极相同，我们把它叫做同极。相吸的两种情况，磁极不相同，我们叫它异极。那磁极相互作用的规律是：同极相斥、异极相吸。
【设计意图：同极相斥、异极相吸，这一规律学生在潜意识中有所意识，只是表述不出而已。本环节，从前一环节的概念“磁极”入手，以预测指导实验，用实验验证预测，明确预测对于科学实验的重要性。由于“同极相斥、异极相吸”术语性较强，学生难以一次说清，因此交流实验现象后再让学生小结，降低难度的同时也增强学生的探究信心。】
5、探究磁极指示方向
（1）谈话：人们通常还给磁铁的S极、N极分别命名为南极和北极。人们为什么要给磁铁这样命名呢？（学生猜测后交流：能指示方向）真的能指南北吗？现在就请大家用实验验证自己的猜测吧！首先确定一下我们教室里的方位（确定方位）
（2）人们一般用悬挂法和水浮法进行磁极指示方向的实验
悬挂法（演示）：
将绳子系在磁铁的中间，让磁铁自由旋转，观察静止的时候磁铁的指示方向，做三次。
（学生分组活动，实验后交流汇报）
（3）谈话：通过大家多次实验，我们发现了一个共同的现象，磁极上标S的一端总是指南，我们把S极又叫做南极；标N的一端总是指北，那N极表示的就是北极。那你知道磁铁为什么总是一端指南一端指北吗？
（学生猜测后交流）
资料：确实，科学家研究发现，地球本身就是一个巨大的磁体，它也有两个磁极，分别是在地球的南极和北极附近。地球的北极吸磁铁的N极，地球的南极吸磁铁的S极。接着介绍指南针的发展史：（磁石）司南——罗盘——指南针，渗透爱国注意教育。
【设计意图：教育是多元的、是相互渗透的。“人们为什么要给磁铁的S极、N极分别命名为南极和北极呢？”、“磁铁为什么总是一端指南一端指北呢？”一个个问题一次次地冲击着学生的“知识库”——大脑，语言片段在他们的脑海里翻滚却不那么肯定。实验使他们的思维慎密、语言紧凑、信心倍增，同时修正着不完善的想法。在交流中，使学生感受我国古人的聪慧、体味民族自豪感，不知不觉中思想得到升华。】
三、全课总结，扩展延伸
1、通过这节课，你知道了磁铁的哪些性质？对于磁铁还有什么问题？
（学生互相交流收获）
出示一根包起来的磁铁：不打开包装你有办法知道它的S、N极吗？
（学生思考交流、分组实验再交流）
2、其实关于磁铁还有很多秘密，科学研究就是要善于发现，寻找一些事物现象背后隐藏的规律。有兴趣的同学课后可以去研究研究？
【设计意图：总结使学生进一步形成科学概念，梳理和归纳认知的能力得到提高；通过拓展延伸激起学生的探究欲望，培养他们的独立探究精神，使学生能自主思考并且继续开展探究活动，将探究活动从课内引向课外。】
板书设计：
研究磁铁
?
磁性
能传递
两端强
中间弱
磁力
有大小
磁极
可以指示方向
同极相斥
异极相吸