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《应有格物致知精神》教案
教学目标
1、把握演讲者的观点，领悟格物致知精神的内涵和现实意义。
2、理清演讲者的思路，把握演讲词层层推进的结构。
3、理解演讲中的事例对于观点的印证作用。
教学重点
把握演讲者的观点，领悟格物致知精神的内涵和现实意义。
教学难点
理解演讲中的事例对于观点的印证作用。
教学过程
一、导入新课
我们常说“实践出真知”“实践是检验真理的唯一标准”，可见，实践精神有多么重要。但是在日常生活中我们时常听到很多人说中国的孩子“高分低能”、“会读书不会研究”，缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪呢？今天我们就来学习一篇关于讲述实践精神的文章《应有格物致知精神》。丁肇中教授的文章将会给我们极大的启发。
二、作者简介
丁肇中，1936年生，祖籍山东日照，美籍华裔物理学家。1976年获诺贝尔物理学奖。1994年起领导AMS（阿尔法磁谱仪）实验在空间寻找反物质和暗物质，同年当选为中国科学院外籍院士。
三、问题解说
“格物”和“致知”出自《礼记?大学》。“格物”就是推究事物的原理；“致知”就是获得知识；“应有”表明作者对待“格物致知精神”的倡导态度。标题点明了本文的中心论点。
四、文体知识
议论文：又叫说理文，是一种剖析事物，论述事理，发表意见，提出主张的文体。作者通过摆事实、讲道理、辨是非等方法，来确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。
议论文三要素：论点、论据、论证。
论点：论点是作者对所议论的问题所持的见解和主张，解决“证明什么”的问题。一句话，观点明确的一句话。
论据：论据是用来证明观点、看法、态度的材料，解决“用什么来证明”的问题。（事实论据和道理论据）。
论证：论证是运用论据来证明论点的过程和方法，是论点和论据之间逻辑联系的纽带，解决“怎样进行证明”的问题。（举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证）
五、生字、词
肇(zhào)??
?埋没(mò)?
缅怀（miǎn）
?彷徨(páng
huáng)
正心：端正心思，使自己的心不妄动，不生邪念。
修身：修治自己的品德，也就是改变自己的行为习惯。
齐家：使自己的家庭或成员能够齐心协力，和睦相处。
抽象：不能具体经验到的，笼统的；空洞的。
袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。
不知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或发急。
一帆风顺：形容非常顺利，毫无波折或挫折。
六、课文分析
第一部分（1）：提出问题。由获奖感言，引出“中国学生应该怎样了解自然科学”的论题。
第二部分（2--12）：分析问题。分析中国传统教育的弊病和实验精神的重要性。
第三部分（13）：解决问题。强调培养实验精神的重要意义并提出希望。
七、
问题探究
1、本文的中心论点是什么？
中国学生在学习自然科学时应该有格物致知精神。
2、本文运用了哪些论证方法？
（1）讲道理（道理论证）（引用论证）：
第2段：引用《四书》上的《大学》里的话，解释“格物致知”的出处与含义。
第3段：引用《大学》里的话，论证传统的中国教育并不重视真正的格物致知的原因，是由于格物致知不是为探求新知识，而是为了适应一个固定的社会制度。
（2）举例论证：
第4段：举王阳明格竹的事例，证明了中国传统教育并不重视真正的格物致知。
第5段：继续举王阳明观点的事例论述中国传统教育埋没了“格物致知”真正意义。
第8段：举研究竹子事例，论证实验的过程不是消极观察，而是积极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。
第12段：举个人经历事例，具体说明埋头读书对于实际的需要毫无帮助。或论证了在王阳明的思想下，中国的学生普遍偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。
（3）正反对比论证：
第7段:?只能……不是
第8段：不是……而是
第9段：不是……它需要……它是要有……
突出强调，论证有力，使观点更加鲜明而更利于人们接受。
3、说说作者所讲的“格物致知”的真正含义。
第2段：探察事物而得到新的知识，即实地的探察，即所谓的实验。
第13段：第一，寻求真理的唯一途径是对客观事物的探索；
???第二，探索应有想象力，有计划，不能消极地袖手旁观。
在作者的认识中，格物致知可以用一个词语来代替，那就是“实验”。文章（6）—（12）自然段都围绕着“实验”展开，论述了“实验”的重要意义，以及如何展开实验等。我们将题目替换一下，就成为“应该有实验精神”。作者在文章要讲的是“中国学生应该怎样学习自然科学？”现在的答案就很清楚了，中国学生应该有格物致知的精神，应该有实验的精神。
中国学生到底有没有这种精神？答案是NO。首先是因为格物并不是为了获得新知识，而是为了适应一个固定的社会制度；其次，儒家传统的看法认为天下有不变的真理，而真理是“圣人”从内心领悟的。圣人知道真理后，就传给一般人，所以经书上的道理是可“推之四海海，传之于万世”的。因此（2）-（5）自然段举例论证中国教育的弊端是并不重视真正的格物致知。这正是讲格物致知的现实意义。
八、写作特点：
（1）思路清晰，说理缜密。（引论-本论-结论）
（2）事实道理相结合，正反事理结合。（王阳明格竹反例与作者实验正例对比）
九、板书设计
引论
中国学生该怎样了解自然科学
（提出论题）
古代并未重视格物致知
使实验精神变成中国文化的一部分
本论
解释格物致知的含义
（阐明道理）
现代格物致知的重要性
结论
论证格物致知的真正含义
（解决问题）
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精品试卷·第
2
页
（共
2
页）
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《应有格物致知精神》
作者简介
我们常说“实践出真知”“实践是检验真理的唯一标准”，可见，实践精神有多么重要。但是在日常生活中我们时常听到很多人说中国的孩子“高分低能”、“会读书不会研究”，缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪呢？今天我们就来学习一篇关于讲述实践精神的文章《应有格物致知精神》。丁肇中教授的文章将会给我们极大的启发。
作者简介
丁肇中，1936年生，祖籍山东日照，美籍华裔物理学家。1976年获诺贝尔物理学奖。1994年起领导AMS（阿尔法磁谱仪）实验在空间寻找反物质和暗物质，同年当选为中国科学院外籍院士。
文题解说
“格物”和“致知”出自《礼记?大学》。“格物”就是推究事物的原理；“致知”就是获得知识；“应有”表明作者对待“格物致知精神”的倡导态度。标题点明了本文的中心论点。
文体知识
议论文：又叫说理文，是一种剖析事物，论述事理，发表意见，提出主张的文体。作者通过摆事实、讲道理、辨是非等方法，来确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。
议论文三要素：论点、论据、论证。
论点：论点是作者对所议论的问题所持的见解和主张，解决“证明什么”的问题。一句话，观点明确的一句话。
论据：论据是用来证明观点、看法、态度的材料，解决“用什么来证明”的问题。（事实论据和道理论据）。
论证：论证是运用论据来证明论点的过程和方法，是论点和论据之间逻辑联系的纽带，解决“怎样进行证明”的问题。（举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证）
生字、词
肇(zhào)??
?埋没(mò)?
缅怀（miǎn）
?彷徨(páng
huáng)
正心：端正心思，使自己的心不妄动，不生邪念。
修身：修治自己的品德，也就是改变自己的行为习惯。
齐家：使自己的家庭或成员能够齐心协力，和睦相处。
抽象：不能具体经验到的，笼统的；空洞的。
袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。
不知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或发急。
一帆风顺：形容非常顺利，毫无波折或挫折。
课文分析
第一部分（1）：
提出问题。由获奖感言，引出“中国学生应该怎样了解自然科学”的论题。
第二部分（2--12）：分析问题。分析中国传统教育的弊病和实验精神的重要性。
第三部分（13）：解决问题。强调培养实验精神的重要意义并提出希望。
课文分析
第二课时
问题探讨
1、本文的中心论点是什么？
中国学生在学习自然科学时应该有格物致知精神。
问题探讨
2、本文运用了哪些论证方法？
（1）讲道理（道理论证）（引用论证）
第2段：引用《四书》上的《大学》里的话，解释“格物致知”的出处与含义。
第3段：引用《大学》里的话，论证传统的中国教育并不重视真正的格物致知的原因，是由于格物致知不是为探求新知识，而是为了适应一个固定的社会制度。
问题探讨
（2）举例论证
第4段：举王阳明格竹的事例，证明了中国传统教育并不重视真正的格物致知。
第5段：继续举王阳明观点的事例论述中国传统教育埋没了“格物致知”真正意义。
第8段：举研究竹子事例，论证实验的过程不是消极观察，而是积极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。
第12段：举个人经历事例，具体说明埋头读书对于实际的需要毫无帮助。或论证了在王阳明的思想下，中国的学生普遍偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。
问题探讨
（3）正反对比论证
第7段:?只能……不是
第8段：不是……而是
第9段：不是……它需要……它是要有……
突出强调，论证有力，使观点更加鲜明而更利于人们接受。
问题探讨
3、说说作者所讲的“格物致知”的真正含义。
第2段：探察事物而得到新的知识，即实地的探察，即所谓的实验。
第13段：第一，寻求真理的唯一途径是对客观事物的探索；
第二，探索应有想象力，有计划，不能消极地袖手旁观。
在作者的认识中，格物致知可以用一个词语来代替，那就是“实验”。文章（6）—（12）自然段都围绕着“实验”展开，论述了“实验”的重要意义，以及如何展开实验等。我们将题目替换一下，就成为“应该有实验精神”。作者在文章要讲的是“中国学生应该怎样学习自然科学？”现在的答案就很清楚了，中国学生应该有格物致知的精神，应该有实验的精神。
问题探讨
中国学生到底有没有这种精神？答案是NO。首先是因为格物并不是为了获得新知识，而是为了适应一个固定的社会制度；其次，儒家传统的看法认为天下有不变的真理，而真理是“圣人”从内心领悟的。圣人知道真理后，就传给一般人，所以经书上的道理是可“推之四海海，传之于万世”的。因此（2）-（5）自然段举例论证中国教育的弊端是并不重视真正的格物致知。这正是讲格物致知的现实意义。
写作特点
1、思路清晰，说理缜密。（引论-本论-结论）
2、事实道理相结合，正反事理结合。（王阳明格竹反例与作者实验正例对比）
板书设计
引论
中国学生该怎样了解自然科学
（提出论题）
古代并未重视格物致知
使实验精神变成
本论
解释格物致知的含义
中国文化的一部分
（阐明道理）
现代格物致知的重要性
?
结论
论证格物致知的真正含义
（解决问题）
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