（北京版）四年级语文下册教案 三过家门而不入 3

三过家门而不入
课 型：略读
教学内容：北京版课改实验教材第八册第24课
教材分析：
“三过家门而不入”是有名的中国神话故事，脉络比较清晰，具体描述了大禹三过家门而不入的情景，主要描写了大禹听到的语言、谈话的语气和大禹的心理活动。笔触细腻形象，洋溢着生活情趣，读来感人至深。这篇课文是《京版课改实验教材》（第八册）中，被安排在感受中华民族传统文化，培养学生热爱祖国语文的思想感情的第六单元之中，因此，借助教材编排的特点，力求用孩子喜欢的方式进行教学，使孩子感受中华民族传统文化的魅力，从而产生学生热爱祖国语文的思想感情。
指导思想和理论依据：
“材料式”的教材观：教材只是教学活动的载体和媒介，只是课堂教学中可供利用的一种教学工具，是与学生交往活动的载体。教师在课前的主要准备任务便是策划如何有效利用这一载体、媒介和工具，是“用教材教”，其重要职能，是课堂教学的活动设计，同时，注重课内外知识的衔接。
教学目标：
1.认读13个字。
2.能够分角色朗读课文。
3.了解大禹治水三过家门而不入的故事，感受大禹公而忘私的伟大精神。
教学重点：认读13个字，能够分角色朗读课文。
教学难点：有感情地分角色朗读课文。
学具准备：课件
课时安排：1课时
教学过程：
一、复习导入：
1.读词语：
大禹 滂沱 歌谣 谋面 耽误
袅袅的炊烟 滂沱大雨
2.读歌谣，引入新课：
一过家门听骂声，
二过家门闻笑声，
三过家门捎口信，
治好洪水转家门.
过渡：通过预习，我们可以给题目加一个主语，谁？——生：大禹
二、初读感知：
1.读正确：请你轻声读课文，注意读准字音。（遇到问题可以自己查看认读字表或者请同学、老师、字典来帮忙。）
2.读流利：默读课文，说说你知道了什么？
生：初读课文后进行汇报，简单介绍自己读到的这个故事。
点拨：哦，原来课文是以文章的主要内容作题目的，这可真是一种很好的命题方法呀。课文是怎样引出这个故事的呢？齐读一段。
三、品味语言，感受魅力：
（一）学习1自然段：引出故事
1.齐读后，师板书：引子
拓展:（1）大禹为什么要治水？
（2）你还知道哪些关于大禹治水的故事？
点拨：我们在整理资料的时候要抓住主要内容或情节。
生：谈谈自己了解到的相关内容
（设计意图：学生经过搜集资料，以课本内容为材料，向课外延伸，补充课外知识，开拓视野，同时也是自己对已有知识储备进行加工整理再现的过程。）
（二）自读2段，总起三过家门而不入的故事，使读者开始触摸到大禹公而忘私的心灵。
点拨：概括地介绍故事的梗概。
（三）学习3-20自然段:品读三过家门而不入的情景。
1.小组合作，完成表格。
听到的语言 谈话的语气 心理活动 我的感受
一过家门
二过家门
三过家门
2.组内交流
3.全班交流。
4.分角色朗读课文。
（1）组内分工，确定角色。
（2）组内练习：
5.抓知识点，重语言积累，重良好习惯：
滂沱大雨：你还知道哪些描写雨大的词？
生：说一说
引导：记录在旁边空白处。
点拨：注意人物的神态、语气，感受人物的心理活动。
（设计意图：这部分主要描写了大禹听到的语言、谈话的语气和大禹的心理活动，笔触细腻形象，洋溢着生活情趣，读来感人至深。学生通过自学自悟，交流汇报，了解文章内容，感受人物精神。）
（四）首尾照应，重现歌谣：
一过家门听骂声，
二过家门闻笑声，
三过家门捎口信，
治好洪水转家门。
（五）语言训练、读写结合：
过渡：通过读书与交流，我们对大禹有了更多的了解，请用自己的话写一写，神话传说中的大禹是个怎样的人？认真工整地写在课后2题下边的空白处。
提示：
1.故事中讲了谁的什么事情？
2.通过他的行为你看出他是个怎样的人？
生：写一写。
生：全班交流，
师点拨：规范语言表达，要比自己学习时的感受更具体，更真实，更深刻。
设计意图：（《语文标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写话中培养学生的表达能力。）
四、拓展阅读：
师小结：同学们，今天我们学的这篇课文，是我国古代神话故事中大禹治水的传说，请自读语文读本中《49 皇帝的传说》《50 李冰锁孽龙》，相信你会感受到中华民族传统文化的魅力！
（设计意图：注意课内外的结合，介绍具有典型意义的中国古代的神话故事。）
五、布置作业：
自己搜集神话故事，讲给大家听。
板书设计：
三过家门而不入
引子 许多 一个
总起 一去十三年 三过家门而不入
具体 四载 六七年 又三四年
结尾 歌谣