5.2 飞回来的小水珠 教学设计
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文档简介
飞回来的小水珠
教学目标：
1、能制定比较规范的研究计划来探究杯盖内的小水珠是从哪里来的。
2、通过实验、分析得到水蒸气遇冷凝结的结论。
3、通过实验、看图探究云、雾、雨、露的形成。
情感、态度与价值观
针对杯盖内出现的小水珠的事实敢于质疑，提出自己的大胆猜想，并能积极参与实验、分析，得出比较正确的结论。
知识、能力
1
认识水蒸气遇冷会凝结成小水珠。
2
知道云、雾、雨、露是由水蒸气遇冷会凝结而形成。
3
进一步提高学生实验、观察、探究、分析、概括、表达等能力。
教学重点：认识水蒸气遇冷会凝结成小水珠。
教学难点：知道云、雾、雨、露是由水蒸气遇冷会凝结而形成。
课时安排：1课时
教学准备：
带盖的杯子（带盖的锅）一个、烧杯（玻璃杯）两个、培养皿（敞口容器如壶盖）两个、塑料袋一个、阔叶一片、冰块、温水、冷水和云、雾、雨、露的形成图。
教学过程:
一、导入新课
创设情境导入:
我不仅是一个老师，还是一个魔术师，同学们相信吗？（演示并问答）出示：带盖的杯子。问：这是什么？
拧开盖问：里面怎么样？（空的）举起杯盖问：盖内有什么吗？（没有）将杯子里倒入适量的热水并盖好杯盖。质疑：过一会儿杯盖内就会变出一样东西，你们信吗？利用这个空隙，我们一起回顾一下上一节课学习的知识。
二、复习回顾
1、上节课学习的是什么？（不翼而飞的水）
2、通过上一课的学习，你有什么收获？（如：沸腾时水会迅速变成水蒸气跑到空气中去；水开前温度不断上升，水开后温度不变；在常温下水会变成水蒸气叫蒸发；蒸发的快慢与温度、通风程度、物体的面积有关；减少的水——不翼而飞的水——是由于水变成水蒸气跑到空气中去了。）上一课同学们学到的东西真不少，我的魔术已经变好了，想不想看看老师变出了什么？
三、研究小水珠的由来
1、鼓励、猜测
拧开盖问，让学生近距离观察。问：盖内有什么吗？（小水珠）刚才有吗？（没有）杯盖里的小水珠是从哪里来的？启发、鼓励学生讨论和大胆猜测……
其实，我并不会变魔术，杯盖里的小水珠绝不是我变的。同学们猜测的是否正确呢?我也不敢贸然批判，必须通过实验、研究才能明白。你准备怎样研究这个问题呢？
2、学习制定实验计划
我们的研究计划
研究的问题
杯盖里的小水珠是从哪里来的？
我们的猜测
小水珠是
研究方法
用实验来证明我们的猜想……
四、实验、填写实验记录
实验步骤：
1、在两个烧杯里倒入等量的温水。
2、在1号培养皿里倒入适量热水，在2号培养皿里倒入适量冷水。
3、分别将两个培养皿盖在2个烧杯上，观察培养皿底有什么现象发生。
4、引导观察，分析现象：
将两个培养皿拿起，一边让全体学生观察一边问：培养皿底部有什么现象发生？
（1号培养皿底部几乎没有小水珠，2号培养皿底部有许多小水珠产生。）为什么1号培养皿底部几乎没有小水珠，2号培养皿底部有许多小水珠产生呢？
生：1、两个培养皿里盛的水不一样。（1号培养皿里盛的是热水，在2号培养皿里盛的是冷水。）
2、两个培养皿里盛的水不一样，两个培养皿的温度就不一样。
哪个培养皿温度高？哪个培养皿温度低？温度高的培养皿底部几乎没有小水珠，温度低的培养皿底部有许多小水珠产生。这个实验说明什么？杯内的水蒸发变成水蒸气，水蒸气上升遇到冷的杯盖可以变成小水珠的，像这种水蒸气遇冷会变回小水珠的现象叫做凝结。
实验记录：
培养皿内水的冷热
培养皿底出现的现象
1号
2号
实验结论
板书：水蒸气遇冷变成小水珠的现象叫凝结。
5、拓展活动——自然界中水的凝结现象
自然界有许多的现象是属于凝结现象，大家来说说看，有哪些现象属于凝结现象。（云、雾、雨、露）
6、告知学生我们见到的云、雾、雨、露等都是水蒸气凝结而形成的。
7、引导看图，教师讲解云，雨的形成过程。
8、实验演示雾、露的形成。
9、学生说说雾、露的形成过程。
五、指南车信箱
通过试验同学们都已知道云、雾、雨、露等都是水蒸气遇冷凝结而形成的。其实，对水的物态变化，我国古代科学家早有认识，《论衡》中就有记述：“云雾，雨之微也，夏则为露，冬则为霜，温则为雨，寒则为雪。雨露冰凝者，皆由地发，不从天降也。”此文说明露、霜、雨、雪是地表水蒸发后，在不同的温度下形成的。
六、全课总结
1、这节课我们学习了什么？
2、这节课你有什么收获？
七、作业
把
云、雾、雨、露的形成过程讲给周围的人听一听。
丰富、美丽的大自然还有许多知识等着我们去探索、去发现，只要我们善于观察，勇于实践，就一定会揭开大自然的一个个神奇的面纱。
八、板书设计
教学目标：
1、能制定比较规范的研究计划来探究杯盖内的小水珠是从哪里来的。
2、通过实验、分析得到水蒸气遇冷凝结的结论。
3、通过实验、看图探究云、雾、雨、露的形成。
情感、态度与价值观
针对杯盖内出现的小水珠的事实敢于质疑，提出自己的大胆猜想，并能积极参与实验、分析，得出比较正确的结论。
知识、能力
1
认识水蒸气遇冷会凝结成小水珠。
2
知道云、雾、雨、露是由水蒸气遇冷会凝结而形成。
3
进一步提高学生实验、观察、探究、分析、概括、表达等能力。
教学重点：认识水蒸气遇冷会凝结成小水珠。
教学难点：知道云、雾、雨、露是由水蒸气遇冷会凝结而形成。
课时安排：1课时
教学准备：
带盖的杯子（带盖的锅）一个、烧杯（玻璃杯）两个、培养皿（敞口容器如壶盖）两个、塑料袋一个、阔叶一片、冰块、温水、冷水和云、雾、雨、露的形成图。
教学过程:
一、导入新课
创设情境导入:
我不仅是一个老师，还是一个魔术师，同学们相信吗？（演示并问答）出示：带盖的杯子。问：这是什么？
拧开盖问：里面怎么样？（空的）举起杯盖问：盖内有什么吗？（没有）将杯子里倒入适量的热水并盖好杯盖。质疑：过一会儿杯盖内就会变出一样东西，你们信吗？利用这个空隙，我们一起回顾一下上一节课学习的知识。
二、复习回顾
1、上节课学习的是什么？（不翼而飞的水）
2、通过上一课的学习，你有什么收获？（如：沸腾时水会迅速变成水蒸气跑到空气中去；水开前温度不断上升，水开后温度不变；在常温下水会变成水蒸气叫蒸发；蒸发的快慢与温度、通风程度、物体的面积有关；减少的水——不翼而飞的水——是由于水变成水蒸气跑到空气中去了。）上一课同学们学到的东西真不少，我的魔术已经变好了，想不想看看老师变出了什么？
三、研究小水珠的由来
1、鼓励、猜测
拧开盖问，让学生近距离观察。问：盖内有什么吗？（小水珠）刚才有吗？（没有）杯盖里的小水珠是从哪里来的？启发、鼓励学生讨论和大胆猜测……
其实，我并不会变魔术，杯盖里的小水珠绝不是我变的。同学们猜测的是否正确呢?我也不敢贸然批判，必须通过实验、研究才能明白。你准备怎样研究这个问题呢？
2、学习制定实验计划
我们的研究计划
研究的问题
杯盖里的小水珠是从哪里来的？
我们的猜测
小水珠是
研究方法
用实验来证明我们的猜想……
四、实验、填写实验记录
实验步骤：
1、在两个烧杯里倒入等量的温水。
2、在1号培养皿里倒入适量热水，在2号培养皿里倒入适量冷水。
3、分别将两个培养皿盖在2个烧杯上，观察培养皿底有什么现象发生。
4、引导观察，分析现象：
将两个培养皿拿起，一边让全体学生观察一边问：培养皿底部有什么现象发生？
（1号培养皿底部几乎没有小水珠，2号培养皿底部有许多小水珠产生。）为什么1号培养皿底部几乎没有小水珠，2号培养皿底部有许多小水珠产生呢？
生：1、两个培养皿里盛的水不一样。（1号培养皿里盛的是热水，在2号培养皿里盛的是冷水。）
2、两个培养皿里盛的水不一样，两个培养皿的温度就不一样。
哪个培养皿温度高？哪个培养皿温度低？温度高的培养皿底部几乎没有小水珠，温度低的培养皿底部有许多小水珠产生。这个实验说明什么？杯内的水蒸发变成水蒸气，水蒸气上升遇到冷的杯盖可以变成小水珠的，像这种水蒸气遇冷会变回小水珠的现象叫做凝结。
实验记录：
培养皿内水的冷热
培养皿底出现的现象
1号
2号
实验结论
板书：水蒸气遇冷变成小水珠的现象叫凝结。
5、拓展活动——自然界中水的凝结现象
自然界有许多的现象是属于凝结现象，大家来说说看，有哪些现象属于凝结现象。（云、雾、雨、露）
6、告知学生我们见到的云、雾、雨、露等都是水蒸气凝结而形成的。
7、引导看图，教师讲解云，雨的形成过程。
8、实验演示雾、露的形成。
9、学生说说雾、露的形成过程。
五、指南车信箱
通过试验同学们都已知道云、雾、雨、露等都是水蒸气遇冷凝结而形成的。其实，对水的物态变化，我国古代科学家早有认识，《论衡》中就有记述：“云雾，雨之微也，夏则为露，冬则为霜，温则为雨，寒则为雪。雨露冰凝者，皆由地发，不从天降也。”此文说明露、霜、雨、雪是地表水蒸发后，在不同的温度下形成的。
六、全课总结
1、这节课我们学习了什么？
2、这节课你有什么收获？
七、作业
把
云、雾、雨、露的形成过程讲给周围的人听一听。
丰富、美丽的大自然还有许多知识等着我们去探索、去发现，只要我们善于观察，勇于实践，就一定会揭开大自然的一个个神奇的面纱。
八、板书设计