湘科版四年级上3.2 声音是怎样产生的 教学设计
文档属性
| 名称 | 湘科版四年级上3.2 声音是怎样产生的 教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 12.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2020-06-28 05:36:42 | ||
图片预览
文档简介
教学内容
声音是怎样产生的
课时安排
1
授课类型
新课
学情分析
声音与日常生活、生产有着密切的联系，本课属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，从中培养学生的实验观察能力和分析概括能力及创新能力。本课是基于前一节《听听声音》基础上来研究、探索“声音是怎样产生的”。与旧教材相比，本课为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。通过对声音产生的学习，为下面学习声音的传播打好基础。
教材分析
本课是继《听听声音》之后，进行的又一项关于声音的研究。主要通过“使物体发出声音”、“观察发声的物体”和“观察音叉的振动”三个活动来探究声音产生的原因。从教材的编排来看，首先是让学生想办法让各种物体发出声音，并初步猜想“声音是怎样产生的”，第二部分则是通过观察、比较钢尺、橡皮筋，去找到发声物体有什么共同点，让学生感受到物体的发声与物体的振动有关。最后通过观察音叉的振动让学生进一步理解“声音是由物体振动而产生的，当物体的振动停止时，声音也就消失了。”
教学目标
知识与技能
感受到声音是由物体振动产生的。科学词汇：振动、碰撞、摩擦、声带
过程与方法
1、引导学生在制造声音的过程中，在对发声物体进行观察的过程中，初步知道声音是由振动产生的这一科学概念。2、引导学生通过观察、比较各种发声物体，能够针对观察到的现象进行积极思考，进一步探究声音产生的原因。科学方法：观察联想、比较推测
情感态度与价值观
1、引导学生在制造声音的过程中，在对发声物体进行观察的过程中，初步知道声音是由振动产生的这一科学概念。2、引导学生通过观察、比较各种发声物体，能够针对观察到的现象进行积极思考，进一步探究声音产生的原因。科学方法：观察联想、比较推测
教学重点难点
教学重点
经历探究声音产生原因的过程，在观察、比较、讨论、交流中理解“声音是由振动产生的”。
教学难点
观察比较发声物体与不发声物体的区别，发现声音产生的原因。
教学策略
课前玩乐器→猜想声音产生的原因→探究钢尺、橡皮筋的发声现象→再次探究其他乐器的发声原因→用“音叉”验证→用“乐器”反证→学生唱歌引出声带→聆听大自然的声音
教学过程设计
环节标题
一．创设情境，导入新课
教师活动
1、同学们，看看我们桌上有什么器材（锣、鼓、钹、三角铁、碰铃、音叉、钢尺、橡皮筋、小提琴）想玩吗？那就让这些物体发出美妙的声音吧！（锣）上课！2、刚才同学们使物体发出了声音，今天你想研究关于声音的什么问题呢？今天我们先来研究声音是怎样产生的（板书）请你猜想，声音是怎样产生的？（板书：碰撞、摩擦、弹拨、敲打、振动）3、声音到底是不是由于碰撞、摩擦、弹拨、敲打、振动产生的呢？让我们通过实验来探究一下吧！
预设学生行为
思考并猜想、回答。
设计意图
复习导入，引发学生研究兴趣。
环节标题
二．探究活动
教师活动
1、①同学们，我们每一组的器材都各种各样，但钢尺和橡皮筋是每组都有的。怎样让钢尺自己发出声音呢？学生交流，教师演示。（说明用力按住钢尺的重要性）②那怎样使橡皮筋发出声音呢？学生交流，教师出示课件提示。③分小组实验，并观察他们发出声音时的特点。④钢尺发出声音时会怎样呢？橡皮筋呢？它们有什么共同点吗？（上下来回运动）像这样上下来回运动，就叫做振动。（板书）2、现在我们又多了一种产生声音的方式，振动！那么多产生声音的原因，到底是哪一个呢？带着这个问题，四人小组讨论一下。讨论好了吗？利用桌上的器材再来研究：声音是怎样产生的。老师有一袋礼物，奖给研究最认真的小组。3、你们组认为声音是怎样产生的？（学生汇报面向所有同学）我们小组发现……敲打：请你上来演示一下。这位同学说是敲打，你们有什么想法？/你为什么这么认为呢？/那其他同学是怎么想的呢？①碰撞/摩擦/弹拨/敲打好以后，怎么还有声音呢？②碰撞/摩擦/弹拨/敲打这几个动作有什么共同点呢？都能引起振动，从而产生声音（板书：引起）这样看来声音是怎样产生的呢？（声音是由于物体振动产生的）
预设学生行为
学生科学猜想，汇报，并说明理由。
设计意图
初步感知声音的变化，强调科学猜想是有科学依据的。
环节标题
三．验证巩固，进一步反证
教师活动
1、声音真的是振动产生的吗？我们来验证这个结论，用橡胶小槌敲击音叉，让它发出声音。怎样才能感觉到音叉在振动呢？（摸一摸、轻轻贴近脸）2、①你来试试，有什么感觉？说明什么？（音叉在振动）你也来试试！②你怎样让振动看起来明显一点呢？（靠近静止的乒乓球、放水里）如果看到乒乓球弹开了就说明音叉在振动，你们同意吗？那我们试试，让音叉发出声音后，靠近静止的乒乓球，你看到什么了？（乒乓球弹开）3、想做这个实验吗？那要注意什么呢？（拿乒乓球的手尽量不动，轻轻靠近乒乓球，仔细观察）4、乒乓球弹开让我们很明显地看到了音叉在振动，既然说声音是由物体振动产生的，是不是不振动就没有声音了呢？谁能让锣停止发出声音？为什么手一抓一按，声音就停止了呢？请同学们用桌上的器材来试试吧！
预设学生行为
在学生猜想声音产生的原因时，学生应该会联系生活实际，猜想声音是由“碰撞、摩擦、弹拨、敲打”产生的，甚至有学生能够猜到声音是由“振动”产生的。
设计意图
不管学生原先认为的声音产生原因是“碰撞、摩擦、弹拨、敲打”中的哪一个，学了本课后，要求学生都能把声音产生的原因归结为“振动”。
课堂练习设计
可引导学生课后听听其他声音，进一步明确声音是由振动产生的。2、可引导学生课后继续关注声音的其他方面，如声音的强弱与高低，为下节课的研究奠定一定的基础。
板书设计
声音是怎样产生的摩擦 引起撞击 引起敲打 引起 振动 声音是由物体振动产生的。弹拨 引起语言 引起
教学反思
声音是怎样产生的
课时安排
1
授课类型
新课
学情分析
声音与日常生活、生产有着密切的联系，本课属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，从中培养学生的实验观察能力和分析概括能力及创新能力。本课是基于前一节《听听声音》基础上来研究、探索“声音是怎样产生的”。与旧教材相比，本课为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。通过对声音产生的学习，为下面学习声音的传播打好基础。
教材分析
本课是继《听听声音》之后，进行的又一项关于声音的研究。主要通过“使物体发出声音”、“观察发声的物体”和“观察音叉的振动”三个活动来探究声音产生的原因。从教材的编排来看，首先是让学生想办法让各种物体发出声音，并初步猜想“声音是怎样产生的”，第二部分则是通过观察、比较钢尺、橡皮筋，去找到发声物体有什么共同点，让学生感受到物体的发声与物体的振动有关。最后通过观察音叉的振动让学生进一步理解“声音是由物体振动而产生的，当物体的振动停止时，声音也就消失了。”
教学目标
知识与技能
感受到声音是由物体振动产生的。科学词汇：振动、碰撞、摩擦、声带
过程与方法
1、引导学生在制造声音的过程中，在对发声物体进行观察的过程中，初步知道声音是由振动产生的这一科学概念。2、引导学生通过观察、比较各种发声物体，能够针对观察到的现象进行积极思考，进一步探究声音产生的原因。科学方法：观察联想、比较推测
情感态度与价值观
1、引导学生在制造声音的过程中，在对发声物体进行观察的过程中，初步知道声音是由振动产生的这一科学概念。2、引导学生通过观察、比较各种发声物体，能够针对观察到的现象进行积极思考，进一步探究声音产生的原因。科学方法：观察联想、比较推测
教学重点难点
教学重点
经历探究声音产生原因的过程，在观察、比较、讨论、交流中理解“声音是由振动产生的”。
教学难点
观察比较发声物体与不发声物体的区别，发现声音产生的原因。
教学策略
课前玩乐器→猜想声音产生的原因→探究钢尺、橡皮筋的发声现象→再次探究其他乐器的发声原因→用“音叉”验证→用“乐器”反证→学生唱歌引出声带→聆听大自然的声音
教学过程设计
环节标题
一．创设情境，导入新课
教师活动
1、同学们，看看我们桌上有什么器材（锣、鼓、钹、三角铁、碰铃、音叉、钢尺、橡皮筋、小提琴）想玩吗？那就让这些物体发出美妙的声音吧！（锣）上课！2、刚才同学们使物体发出了声音，今天你想研究关于声音的什么问题呢？今天我们先来研究声音是怎样产生的（板书）请你猜想，声音是怎样产生的？（板书：碰撞、摩擦、弹拨、敲打、振动）3、声音到底是不是由于碰撞、摩擦、弹拨、敲打、振动产生的呢？让我们通过实验来探究一下吧！
预设学生行为
思考并猜想、回答。
设计意图
复习导入，引发学生研究兴趣。
环节标题
二．探究活动
教师活动
1、①同学们，我们每一组的器材都各种各样，但钢尺和橡皮筋是每组都有的。怎样让钢尺自己发出声音呢？学生交流，教师演示。（说明用力按住钢尺的重要性）②那怎样使橡皮筋发出声音呢？学生交流，教师出示课件提示。③分小组实验，并观察他们发出声音时的特点。④钢尺发出声音时会怎样呢？橡皮筋呢？它们有什么共同点吗？（上下来回运动）像这样上下来回运动，就叫做振动。（板书）2、现在我们又多了一种产生声音的方式，振动！那么多产生声音的原因，到底是哪一个呢？带着这个问题，四人小组讨论一下。讨论好了吗？利用桌上的器材再来研究：声音是怎样产生的。老师有一袋礼物，奖给研究最认真的小组。3、你们组认为声音是怎样产生的？（学生汇报面向所有同学）我们小组发现……敲打：请你上来演示一下。这位同学说是敲打，你们有什么想法？/你为什么这么认为呢？/那其他同学是怎么想的呢？①碰撞/摩擦/弹拨/敲打好以后，怎么还有声音呢？②碰撞/摩擦/弹拨/敲打这几个动作有什么共同点呢？都能引起振动，从而产生声音（板书：引起）这样看来声音是怎样产生的呢？（声音是由于物体振动产生的）
预设学生行为
学生科学猜想，汇报，并说明理由。
设计意图
初步感知声音的变化，强调科学猜想是有科学依据的。
环节标题
三．验证巩固，进一步反证
教师活动
1、声音真的是振动产生的吗？我们来验证这个结论，用橡胶小槌敲击音叉，让它发出声音。怎样才能感觉到音叉在振动呢？（摸一摸、轻轻贴近脸）2、①你来试试，有什么感觉？说明什么？（音叉在振动）你也来试试！②你怎样让振动看起来明显一点呢？（靠近静止的乒乓球、放水里）如果看到乒乓球弹开了就说明音叉在振动，你们同意吗？那我们试试，让音叉发出声音后，靠近静止的乒乓球，你看到什么了？（乒乓球弹开）3、想做这个实验吗？那要注意什么呢？（拿乒乓球的手尽量不动，轻轻靠近乒乓球，仔细观察）4、乒乓球弹开让我们很明显地看到了音叉在振动，既然说声音是由物体振动产生的，是不是不振动就没有声音了呢？谁能让锣停止发出声音？为什么手一抓一按，声音就停止了呢？请同学们用桌上的器材来试试吧！
预设学生行为
在学生猜想声音产生的原因时，学生应该会联系生活实际，猜想声音是由“碰撞、摩擦、弹拨、敲打”产生的，甚至有学生能够猜到声音是由“振动”产生的。
设计意图
不管学生原先认为的声音产生原因是“碰撞、摩擦、弹拨、敲打”中的哪一个，学了本课后，要求学生都能把声音产生的原因归结为“振动”。
课堂练习设计
可引导学生课后听听其他声音，进一步明确声音是由振动产生的。2、可引导学生课后继续关注声音的其他方面，如声音的强弱与高低，为下节课的研究奠定一定的基础。
板书设计
声音是怎样产生的摩擦 引起撞击 引起敲打 引起 振动 声音是由物体振动产生的。弹拨 引起语言 引起
教学反思