1白鹭 教案（2课时）

1.认识“鹭、嫌”等6个生字,会写“宜、鹤”等10个字,会写“精巧、配合”等15个词语。
2.能想象并说出作者所描写的画面。
3.能借助关键语句,体会作者对白鹭的赞美之情,了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
4.背诵课文,积累喜欢的段落。
-
第一课时
-
一、导入新课,激发兴趣。
1.白鹭是经常入诗入画的一种动物。杜甫有“一行白鹭上青天”,张志和有“西塞山前白鹭飞”,清人王武有《鸳鸯白鹭图》……(师出示图片)
2.我国现代杰出的文学家郭沫若先生以清新隽永的语言描写了白鹭。白鹭究竟是一种什么样的鸟儿,竟受到文人墨客如此青睐?今天我们一起来学习郭沫若先生的《白鹭》,用心地去感知白鹭。(板书课题)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.学生小声自读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。
2.指名读生字、新词,质疑交流。
3.重点区分翘舌音“朱、哨”,指导“鹤、嫌”的书写。
三、再读课文,整体感知。
1.请学生大声朗读课文,一边读一边思考:在作者眼中,白鹭是怎样的形象?(一首精巧的诗,一首韵在骨子里的散文诗。)
2.引导学生整体把握课文内容,思考:作者从哪几方面写出了白鹭的美?
(白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美。)
3.理清文章脉络,指导分段。
第一部分(1):以精巧的诗比喻白鹭。
第二部分第一层(2~5):从颜色、身段写白鹭的外形之美。
第二部分第二层(6~8):借助“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”三幅图画,写白鹭在不同场景中的美。
第二部分(2~8):具体描写了白鹭的美。
第三部分(9~11):首尾呼应,抒写了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。
-
第二课时
-
一、复习故知,导入新课。
1.指名读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。
2.请学生背诵有关白鹭的诗句。
二、赏读第1~5自然段,感悟白鹭的“精巧美”。
1.开篇直入,抓住中心:白鹭这种常见的鸟,在郭沫若先生的眼里,却是一首——“精巧的诗”。(板书:精巧的诗)
2.指名回忆诗的特点:在你们的印象中,诗有哪些特点呢?(语言精练形象,节奏感强,充满韵味,富有意境。)
3.自由朗读课文第1~5自然段,体会白鹭诗一般的“精巧美”。
为什么说白鹭是一首精巧的诗呢?打开教科书,读一读第1~5自然段,边读边想边画——从哪些地方可以看出白鹭的精巧?(整体感知,鼓励学生说出自己的理解,感受白鹭的外形诗一般的“精巧美”。)
4.集体交流,引导感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和与其他鸟类的对比图。
第2自然段——概括描写:白鹭颜色、身段搭配的“和谐美”。(板书:色素的配合　身段的大小)(引导学生抓住关键词进行体会,并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美,读出“和谐美”。)
第3、4自然段——对比描写:白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比,有其独特的“小巧美”和“寻常美”。(引导学生在对比中感受白鹭的美:精巧、匀称、和谐、平凡、自然、质朴。伴随音乐,读中感受如诗般精巧、优美的白鹭。)
第5自然段——具体描写:白鹭颜色的配合、身段的大小真是无可挑剔。(引导学生观察白鹭的近景图,说出白鹭的外形,读中体会白鹭形体等都很适宜,像诗一样精巧、优美。)
▲白鹭真是一首“精巧的诗”啊!古往今来,人们常说:诗中有画,画中有诗。读读课文第6~11自然段,也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面!
三、赏读第6~11自然段,感悟白鹭的“韵味美”。
1.范读课文第6~11自然段。(音乐稍低)
2.指名交流捕捉到的关于白鹭生活中的画面:此刻,你仿佛看到了白鹭生活中的哪些画面呢?(板书:觅食　栖息　飞行)
3.布置自读自悟任务:哪些画面深深地吸引了你?用心读一遍,画出使你回味无穷的词句,并写下你的感受。
4.学生自读自悟自写,教师巡视指导。
5.学生集体交流,相机使用多媒体展示画面,师生边读边悟。
第一幅图——白鹭觅食(第6自然段)
(1)指名读并说出读后的感受。
(2)展示画面“觅食图”:是啊,白鹭觅食恬静安详,如诗般迷人!
(3)欣赏画面并为其取名:多美的一幅画,你们能给它取个名字吗?(板书:白鹭水田钓鱼图)
(4)精读第一句,体会拟人手法的绝妙,体会白鹭与水田的和谐。
文中不说白鹭“叼鱼”,却说它“站着钓鱼”,你是怎样理解的?
(5)指名给画配上画外音。
(6)指导学生有感情地朗读这一自然段,读出诗一般的韵味。
第二幅图——白鹭栖息(第7自然段)
(1)指名读并说出读后的感受。
(2)展示画面“栖息图”:是啊,白鹭垂钓美妙绝伦,白鹭登高栖息更是别有一番趣味。
(3)欣赏画面并为其取名:这一幅画,你们能给它取个名字吗?(板书:白鹭枝头独立图)
(4)看看图,读读画面下的文字(第7自然段前两句),再说说你们的感受吧。
(5)指名交流感受。
(6)出示画面隐藏的文字:“人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?”质疑激趣,启发想象:你们说,在晴天的早晨,白鹭悠然登高,独立于小树的绝顶,真的是在望哨吗?
(7)指名给画配上画外音。
(8)配乐齐读课文。的确,郭沫若先生的这一疑问,能引起我们无限的遐想,多么耐人寻味的生活画面啊!用心读一遍,读出自己的感受吧!
第三幅图——白鹭低飞(第8自然段)
(1)指名读并说出读后的感受。
(2)展示画面“低飞图”及第8自然段的内容。
(3)欣赏画面并为其取名。(板书:白鹭空中低飞图)
(4)指导朗读,读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞,给人以美的享受,给人以无穷的乐趣!看白鹭乘着夕阳归去,是一件多么快乐的事情啊!让我们一起来感受一下吧!
▲当我们再次聚焦白鹭生活的画面时,不得不惊叹于白鹭身上呈现出的诗一般的美!
6.展示白鹭生活场景组合图,进一步感受白鹭的美。
(1)展示白鹭生活场景组合图,配乐让学生静静地欣赏。
(2)质疑:此时此刻,你觉得白鹭美吗?它有美中不足的地方吗?
(3)集体交流,体会“白鹭本身就是一首优美的歌”,说出自己的内心感受。
(4)教师描述:是啊,“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”!
(5)全景图中显示第11自然段的内容:白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。
(6)齐读第11自然段。让我们和郭沫若先生一起,面对这可爱的小精灵,发出内心的赞叹吧!(板书:韵味无穷的诗)
四、赏读全文,归纳提升。
1.赏读全文。
也许白鹭这首精巧的诗,这首韵味无穷的诗,深深地感染了郭沫若先生,因而这篇如诗如画如歌的美文诞生了。细细品读,感受字里行间饱含的作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐,齐读全文,尽情欣赏白鹭无尽的美吧!
2.齐读。(音乐渐高)
3.指名说说欣赏了全文后的感受。
4.教师总结:老师最想说的是,生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们能够人人都拥有一双发现美的眼睛,去捕捉、去挖掘生活中像白鹭这样如诗如画的美!
五、布置作业,拓展延伸。
1.背诵课文,抄写你喜欢的自然段。
2.阅读类似本课的美文,写下自己的感受。
白　　鹭
精巧的诗
韵味无穷的诗
1.注重教学情境的创设和学习兴趣的培养。
教学设计中舒缓优美的轻音乐,意蕴无穷的白鹭外形、生活的画面展示,为本课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境,使学生在和谐悦耳的音乐声中,直观地欣赏白鹭,感受白鹭无穷的韵味,激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。
2.以读为主,以读为本,重视学生语感的培养和训练。
引导学生单独入情朗读、集体入境诵读,努力达到诗意化的读书境界。在读中积累课文诗一般的文学语言,在读中培养学生的语感。
3.珍视学生的独特感受,关注学生的个性化阅读。