统编版七年级语文下册 24 河中石兽 教案（2课时，含反思）

24
河中石兽
教学准备
积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
阅读文段，了解文中三类人寻找石兽的不同方法，理解故事说理的方法。
3．理解实践出真知的道理。
教学准备
对照注释，弄清文意。
分角色朗读或表演，在朗读和表演中体会人物的性格。
3．有条件的地方可以模拟实验，请物理老师作详细解释，或者做一次专题研究。
教学过程
第一课时
疏通文意理情节
新课导入，激趣入题
俗话说：“没有调查，就没有发言权。”有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。
浅层阅读，感知情节
预习交流
朗读课文，圈画文中生字词
圮(ｐǐ)涨(ｚｈǎｎɡ)募(ｍù)曳(ｙè)棹(ｚｈàｏ)杮(fèi)掷(ｚｈì)湮(ｙāｎ)啮(ｎｉè)溯(ｓù)臆(ｙì)欤(ｙú)
积累文言字词
理解文中重点词的含义①一寺临河干(靠近)②山门圮于河(倒塌)③阅十余岁(经过，过了)④尔辈不能究物理(事物的规律、道理)⑤众服为确论(精当确切的言论)⑥可据理臆断欤(主观地判断)⑦求石兽于水中(寻找)⑧如是再啮(这样)⑨竟不可得(终于，到底)⑩但知其—(只）盖石性坚重(表议论的发语词，无实义)尔辈不能究物理(你们）以为顺流下矣(认为)然则天下之事(既然这样，那么)
通假字①曳铁钯，寻十余里（钯：通“耙”，平整土地用的农具。）②不亦颠乎（“颠”通“癫”，疯狂）
古今异义①二石兽并沉焉（古义：一起。今义：并列）②阅十余岁（古义：经过，过了。今义：阅读）③盖石性坚重（古义：句首发语词。今义：有遮蔽作用的器物）④但知其一（古义：只。今义：表转折，但是，却）⑤是非木杮（古义：代词，这。今义：判断动词，是）⑥求之下流，固颠（古义：副词，本来。今义：坚固）⑦尔辈不能究物理（古义：事物的道理、规律。今义：物理学）
一词多义为岂能为暴涨携之去（介词，被）
必于石下迎水处啮沙为坎穴（动词，成为）之一老河兵闻之（代词，指“求之地中”这种观点）
其反激之力（助词，的）
求之地中（代词，石兽）
词类活用①棹数小舟（“棹”，名词用作动词，划船）②暴涨携之去（“暴涨”，动词用作名词，洪水）
特殊句式①省略句一讲学家设帐（于）寺中（省略介词“于”，相当于“在”）求之（于）地中（省略介词“于”，相当于“向”）如其言，果得（之）于数里外（“得”后省略了宾语“之”）②被动句岂能为暴涨携之去（……为……，表被动，译为“被”）③倒装句当求之于上流（介词结构后置，应为“当于上流求之”）
重点句子的翻译
(1)棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。
【交流点拨】摇着几只小船，拉着铁耙，寻找了十多里没到(它的)踪迹。
是非木杮，岂能为暴涨携之去?
【交流点拨】这不是木片，怎么能被洪水冲走呢?
如其言，果得于数里外。
【交流点拨】像老河兵所说的那样，果然在几里外的上游处找到了石兽。
然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?
【交流点拨】那么天下的事，只知一方面，不知另一方面的例子很多，可以根据（一个方面的)道理就主观臆断吗?
走近作者
纪昀（ｙúｎ）（1724-1805），清代文学家。字晓岚，直隶献县（今河北省献县）人。乾隆十九年（1754）进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总篡官，亲自撰写《四库全书总提要》，在目录上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。
走近作品
《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
课文朗读
自由朗读课文，注意读音和朗读节奏。
听范读录音，并砾朗读节奏。
背诵全文
感知情节文中画出一类人寻找石兽的几种方法，结果如何?说明了什么道理?
【交流点拨】结果是老河兵的方法是正确的，说明道理。许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能仅仅根据自己的一知半解做出推想，而要根据实践情况做出判断。
语文积累，拓展延伸
课外阅读纪昀《阅微草堂笔记》，进一步了解纪昀其人其文。
阅读以下小故事，领略纪晓岚的过人智慧。纪晓岚年仅30多岁的时候，只是个编修。主人家请他为高寿老母写贺词，已是特别看得起他。当纪晓岚写完第一句时，四座皆惊。至四句书毕，众人皆呼“高人”！诗云：这个婆娘不是人，九天仙女下凡尘。生个儿子去做贼，偷得蟠桃献母亲。
第二课时
探究文本赏特色
新课导入，情景入题
上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容，挖掘文章蕴涵的深刻道理。
深层阅读，文本探究
整体感知
故事说了一件什么事？
【交流点拨】说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽，结果是用老河兵的方法在上游找到了。
故事中主要有几位主要人物？他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎样的？分析一下他们这样认识的原因。讨论并归纳四种寻找石兽的方法：
根据故事发展变化，课文可分为几个层次？请概括各层大意。
【交流点拨】可分三层：第一层(第1段)：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游寻找未果。第二层(第2段)：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深。第三层(第3段)：老河兵讲解应当去上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。
深层探究
故事中几位人物各自提出的寻找河中石兽的道理和方法是什么?为什么只有老河兵的方法是对的?可以借助多媒体手段，形象直观地演示石兽落大河中的三种情景；借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。
【交流点拨】(1)寺僧以为石兽被水冲到下游去了，划小船，拖着铁耙，寻找了十多里，没有找着。这是因为他们只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。(2)讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。他考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。(3)老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能冲走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头一半的时候，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。所以他的方法是对的。
通过寻石兽的故事，比较三类人物各自的性格特征。
【交流点拨】寺僧：毅力坚定而经验不足。学家：一知半解而好为人师，自视甚高而骄傲自严，轻视他人。老河兵：有实际经验，并能够通过理论与实践结合对事物做出准确判断。
写法探究
层层铺垫。最先以寺僧的做法为讲学家的看法做铺垫，以突出讲学家的看法“众服为确论”，并且通过讲学家对寺僧的评价“颠”来写出讲学家对自己的看法的自信。最后写老河兵的一番话，加上“果得于数里外”的结果，巧妙地表现自信的讲学家“不更颠乎”，极具戏剧性和讽刺性。
具有较强的思辨色彩。不管讲学家的观点是否与实际相符，其阐述的道理是能“究物理”的，所以人们能信服；老河兵的观点看上去似乎不合常理，但其分析有着不可辩驳的说服力，事情的结果也验证其看法的和推理的合理性。
3.细节描写增加了文采和可读性。如讲学家的“笑”，包含了讲学家对寺僧的嘲讽和一种自信，刻画出讲学家自恃博才的心态。老河兵的“笑”，流露出了老河兵对讲学家自恃博才的一种否定，也表现出老河兵的自信和沾沾自喜。
三、板书设计，结构图解
四、语文积累，拓展延伸
1.熟读课文，你能根据老河兵的讲述画一画寻找石兽的原理图吗？
2.搜集有关勇于实践的名人名言。
【交流】①百闻不如一见。(班固)②纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。(陆游)③一切真知都是从直接经验发源的。(毛泽东)④力行而后知之真。(王夫之)⑤有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜。(萨迪)⑥经验是永久的老师。(歌德)⑦实践是思想的真理。（车尔尼雪夫斯基）
教学反思
优化教学环节，实施“分层教学”。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生的实际情况，在备课中考虑到分层的要求，教要与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求。教师要对孩子做到心中有数,哪些同学属于哪个层面的，小组合作时才能有的放矢，将不同层面的孩子组合在一起，让那些能力强的孩子发挥的作用，对那些相对弱的起一个示范的作用，那些较弱的学生通过引领进行模仿达到良好的效果。