统编版八年级语文下册23*马说（2课时，含反思）

23.马说
教学目标
1.积累文言实词、虚词，培养文言语感，整体感知课文内容，理清行文思路。（重点）
2.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
3.理解文中伯乐和千马的寓意以及二者的关系，体会本文托物寓意的写法。（重点，难点）
教学过程
第一课时
疏通文意理思路
一、新课导入，激趣入题
“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人才现象非常严重，很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人才被埋没的原因是什么呢?今天我们就来一起学习这篇《马说》。
二、浅层阅读，整体感知
（一）预习交流
1.朗读课文，读准下列加点字的音
祗辱(ｚｈǐ)
骈死(ｐｉáｎ)
槽枥（ｃáｏ
ｌì）
食马者(ｓì）
粟米(ｓù)
无马邪(ｙé)
2．积累文言词汇
(1)重点实词
祗辱于奴隶人之手（祗，只能；辱，受屈辱。）
不以千里称也（称号）
是马也（这样，这种。）
力不足（力，力气；足，足够。）
虽有名马（即使。）
才美不外见（才，才能；美，美好的素质。）
且欲与常马等不可得（等，等同；可，能够；得，等到。）
安求其能千里也（安，怎么；求，要求。）
鸣之而不能通其意（通晓，明白，懂得。）
（2）通假字
食马者不知其能千里而食也
“食”通“饲”，喂。
不能尽其材
“材”通“才”，才华。
才美不外见
“见”通“现”，表现。
其真无马邪
“邪”通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。
（3）一词多义
（4）古今异义
世有伯乐，然后有千里马
古义：这样之后；今义：连词，表示一件事情之后接着又发生另一件事情。
故虽有名马
古义：即使；今义：虽然
祗辱于奴隶人之手
古义：仆役；今义：为奴隶主劳动而没有人身自由的人。
是马也
古义：这样；今义：判断动词。
一食或尽粟一石
古义：有时；今义：或者。
（5）词类活用
或尽粟一石（“尽”，形容词用作动词，是吃尽的意思）
食马者不知其能千里而食也（“千里”，数量词用作动词，行千里）
策之不以其道（“策”，名词用作动词，是用鞭子打的意思）
食之不能尽其材（“尽”，形容词的使动用法，使……尽，竭尽）
（6）特殊句式
马之千里者（倒装句，“千里”是中心词“马”的后置定语）
食马者不知其能千里而食也（省略句，省略了宾语“千里马”）
3.用“/”给下列句子划分朗读节奏
世／有伯乐，然后／有千里马。千里马／常有，而伯乐／不常有。故／虽有名马。祗／辱于／奴隶人／之手，骈死于／槽枥之间，不以／千里／称也。
马之千里者，一食／或尽粟一石。食马者／不知／其能千里／而食也。是马也，虽有／千里之能，食不饱，力不足，才美／不外见，且欲与常马等／不可得，安求／其能／千里也?策之／不以其道，食之／不能尽其材，鸣之／而不能通其意，执策／而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其／真无马邪?其／真不知马也。
4.用现代汉语翻译下列句子
(1)食马者不知其能千里而食也。
【交流点拨】喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。
(2)马之千里者，一食或尽粟一石。
【交流点拨】日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。
(3)祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
【交流点拨】只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会因为它日行千里而著称。
(4)其真无马邪?其真不知马也。
【交流点拨】难道果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!
(5)策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
【交流点拨】鞭打它，不能按照驾驭千里马的方法。喂养它，又不能充分施展出它的才能，马嘶呜，却不能通晓它的意思。
(6)世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
【交流点拨】世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。
5.走近作者
韩愈(768—824)，字退之，河南河阳(现在河南孟州)人。自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。唐朝文学家。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。与柳宗元并称“韩柳”其散文在继承先秦、两汉古文的基础上，加以创新和发展，列为“唐宋八大家”之首，有《昌黎先生集》。《马说》《师说》《祭十二郎文》《送孟东野序》《送董邵南游河北序》等，都是很著名的文章。
6.背景资料
本文选自《韩愈文选》(人民文学出版社1980年版)中的《杂说》。《马说》大约作于贞元十一年(795)至十六年(800)间。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相要求擢用，“而志不得通”“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林，后相继附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
韩愈从自己的切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自身居下位的处境，写了这篇文章。
7.文体知识
“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嬉笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
（二）整体感知
文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。
三、板书设计，结构图解
然后有——千里马
四、语文积累，拓展延伸
吟诵与“马”有关的诗句
云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。——韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
——陆游《十一月四日风雨大作》
山回路转不见君，雪上空留马行处。
——岑参《白雪歌送武判官归京》
结庐在人境，而无车马喧。——陶渊明《饮酒》
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
——龚自珍《己亥杂诗》
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。——王维《观猎》
第二课时
品味语言赏特色
一、新课导入，激趣入题
在唐风的天空里，韩愈的“伯乐”“千里马”给世人带来震撼，激起古今许多有才之士的共鸣，这是什么原因呢?
二、深层阅读，文本探究
（一）文本研讨
1．课文第一段主要写什么?
【交流点拨】说明伯乐对千里马的命运起着决定性作用。
2．文章首句是发人深省的警句，是感慨万千的名言。那么，你们说说到底是先有伯乐，还是先有千里马?作者为仕么要这样说?
【交流点拨】应该是先有千里马，后有伯乐。
因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经脸，必须从社会上(或自然界)存在着的大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来。但是因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了，所以作者要这样说。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
3．课文第二段说明了什么?
【交流点拨】分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。为千里马被埋没鸣不平。为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜。
4．第三段中连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么表现手法？句中三个“之”字的用法是否一致?
【交流点拨】排比的修辞手法，刻画“食马者”的浅薄愚妄。三个“之”字用法不同。
5．本文的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么?
【交流点拨】“伯乐”指能识别人才的统治者。
“千里马”指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤能志士。
“食马者”是指愚昧无知的统治者。
6.本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想?
【交流点拨】以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉。
(二)语言品析
体会本文简练、含蓄的特点。
【交流点拨】托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有韵味。“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得……”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。
(三)写法探究
1．作者是如何层层深入论证论点的?
【交流点拨】起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述。第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽。结尾再次强调造成不合理现象的原因是“不知马”，与开头的论点相照应。
2．本文运用了哪些艺术手法?
【交流点拨】运用托物寓意的写法，以千里马的命运来比喻人才的命运。文章采用反问、设问、排比等手法，反复论述，层层深入，耐人寻味。
(四)内容主旨
【交流点拨】本文以伯乐和千里马为喻，对在位者不识人才，甚至摧残埋没人才的现象表达了强烈的愤慨之情，也表达了作者怀才不遇的愤懑之情。
三、板书设计，结构图解
四、语文积累，拓展延伸
假如你将来也遭遇到怀才不遇的情况，那么你会认同以下哪一种情况呢?也可以谈谈这几种情况以外的认识。
①毛遂白荐：锥在囊中，脱颖而出；②苏秦：悬梁刺股，发奋再学；③陶渊明：归隐田园乐悠悠；④李白：天生我材必有用；⑤诸葛亮：三顾茅庐方出山；⑥姜子牙：垂钓等待，80岁遇文王。
【交流】时代不同，人的观念也在改变，我们不能坐等机遇的来临，更不能坐失良机，要努力学习，不断增长才干，要抓住机会，毛遂自荐，增大成功的希望。
教学反思
初中生阅读量少，学生文言基础较弱，教师应加强文言基础训练，加重理解文意的阅读分量，夯实基础，才能消除学生对文言的畏难情绪。本课适合的学习方法：阅读、辩论。
本文伯乐与千里马的辩证的关系及作者的情感是理解的难点，初中学生辩证观尚处初始形成阶段，只要突破就有利促进学生辩证思维能力的发展。