4.4 巧推棋子 教学设计
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文档简介
《巧推棋子》教学设计
学习目标
科学知识：
1.知道棋子在桌面滑动时，受到了桌面的阻碍，像这样的力叫摩擦力，摩擦力的方向和物体的运动方向相反。
2.知道摩擦力的大小与接触面的程度等因素有关系。
3.知道摩擦力对人们的生产和生活有利也有弊。
科学探究：
1.利用已有器材能进行有目的的体验和研究摩擦力的游戏活动，在游戏中能感受到摩擦力的存在及方向是怎样的。
2.能初步认识到摩擦力的大小与接触面的光滑程度有关，并懂得根据需要采取相应的对策控制摩擦力的大小。
3.联系生活实际，了解摩擦力在生活中的应用情况。
情感、态度、价值观：
1.在推棋游戏中能主动探寻其中的奥秘而不是单纯地做游戏，游戏之中遵守规则。
2.能意识到摩擦力无处不在并且能辩证地看待它的利与弊。
教学重难点
重点：在推棋游戏中感受摩擦力并研究摩擦力。
难点：推棋游戏的组织及研究内容的落实。
教学过程
一、课前活动
观看“巧推棋子”的动画视频。
二、初步感知摩擦力：做巧推棋子游戏
提问：同学们，看了刚才的视频，是不是也很想玩一玩“巧推棋子”的游戏呢？（教师出示并介绍游戏规则：用单手一次将棋子推出，棋子滑入的分值区即为本次的得分，棋子滑出滑道的范围不得分；每人有3次机会，取最高值；小组所有成员的得分总和为本组得分。之后，学生分组游戏。）
提问：你们是怎样让棋子停在高分值区域的呢？谈谈你们成功的经验？无论我们怎样推，棋子最终都会停下来，是什么力使棋子慢慢停下来的呢？
小结：棋子在棋盘上滑动时，它受到棋盘的阻挡，像这样的力叫摩擦力。摩擦力的方向与物体运动的方向有什么关系呢？
（学生结合刚才的观察回答后，教师出示课件：摩擦力的方向与物体运动的方向相反。）
【设计意图：游戏是最能激发学生探究兴趣的活动方武，播放动画视频，明确游戏规则，会让孩子们在玩的过程中目标意识更明确，观察更仔细。而以团队为单位开展游戏活动，既是为了培养孩子们的团队意识，也让游戏的组织更加有效。】
三、自主探究：如何改变摩擦力大小
讲解：力有方向，也有大小。测量力的大小，我们就要用到测力计（教师出示测力计，找学生演示如何使用测力计测一个物体所受到的重力的大小。接着，教师提出如何测摩擦力的问题。教师先用课件呈现如何测物体所受到摩擦力的大小，再请一个学生在水平桌面上用测力计水平、匀速拉动小车，测摩擦力的大小。）
提问：我们能不能增大或者减小这个摩擦力呢？
（学生可能想到的因素：接触面光滑度、压力大小、运动方式、物体运动速度、接触面的大小等。之后，教师出示实验器材：粗糙程度不一样的棋盘、小车、测力计、钩码等。）
提问：利用这些材料，你们能想出办法来验证自己的猜想吗？请每个组选择一个问题，讨论如何设计实验方案。（学生分组讨论，交流实验方案。教师重点提醒对比实验中变量的控制之后，学生领取器材开始探究，并填写好实验记录单，汇报交流。）
小结：改变接触面的光滑程度、改变压力大小、改变物体的运动状态都可以改变摩擦力的大小。
【设计意图：这样一个探究活动是在挖掘教材中隐含的教育资源的基础上，根据学生的学情设计的。生活中，孩子们对于怎样增大、怎样减小摩擦力的大小是有感性认识的，但这样的感性经验往往是不全面的。教材的设计意图是让学生能初步认识到摩擦力的大小与接触面的光滑程度等因素有关。孩子们到底能认知到哪个层面呢？教材留给师生的空间是很大的，我认为这个活动的探究范围是因学生具体学情而定的，而教师只需要抛砖引玉。教师提出“能不能增大或者减小这个摩擦力”问题后，孩子们就会根据自己的生活经验进行猜想。一般来说，孩子都能想到摩擦力的大小与物体接触面的粗糙程度有关，也有个别孩子会想到与物体的运动方式、所受压力等有关，当然也有很多孩子认为摩擦力的大小可能和物体运动速度有关……给孩子提供有结构的材料，帮助孩子们来验证他们想探究的问题，探究的结论也由孩子们自己来小结。课堂上不能验证的猜想则留到课后继续探究。这样张弛有度的设计，就是为了给孩子们提供一个自由的科学探究平台，让孩子们探究自己真正想探究的问题，在深刻体验中完善自己对摩擦力的认识。】
四、联系生活：延伸拓展
讲解：谁能和同学们分享搜集的生活中摩擦力运用的例子？
提问：请同学们判断课件中的例子是增大还是减小摩擦力？
提问：在生活中摩擦力无处不在，想象一下，如果没有摩擦力，生活会怎样？
（教师组织学生做筷子提米的实验。让实验的同学谈谈实验体会，并让其他组学生试着解释实验现象。）
小结：这个实验来源于《游戏中的科学》这本书。同学们课后不妨读读这本书，并动手做一做其中的趣味力学实验，做过后，你一定会对神奇的力了解更多。
【设计意图：科学探究只有与生活链接，才能启迪孩子们在生活中进一步去探索奥秘。通过“筷子提米”小实验，链接科普阅读，让经典科普读物为孩子们打开更为明亮的探究之窗。】
学习目标
科学知识：
1.知道棋子在桌面滑动时，受到了桌面的阻碍，像这样的力叫摩擦力，摩擦力的方向和物体的运动方向相反。
2.知道摩擦力的大小与接触面的程度等因素有关系。
3.知道摩擦力对人们的生产和生活有利也有弊。
科学探究：
1.利用已有器材能进行有目的的体验和研究摩擦力的游戏活动，在游戏中能感受到摩擦力的存在及方向是怎样的。
2.能初步认识到摩擦力的大小与接触面的光滑程度有关，并懂得根据需要采取相应的对策控制摩擦力的大小。
3.联系生活实际，了解摩擦力在生活中的应用情况。
情感、态度、价值观：
1.在推棋游戏中能主动探寻其中的奥秘而不是单纯地做游戏，游戏之中遵守规则。
2.能意识到摩擦力无处不在并且能辩证地看待它的利与弊。
教学重难点
重点：在推棋游戏中感受摩擦力并研究摩擦力。
难点：推棋游戏的组织及研究内容的落实。
教学过程
一、课前活动
观看“巧推棋子”的动画视频。
二、初步感知摩擦力：做巧推棋子游戏
提问：同学们，看了刚才的视频，是不是也很想玩一玩“巧推棋子”的游戏呢？（教师出示并介绍游戏规则：用单手一次将棋子推出，棋子滑入的分值区即为本次的得分，棋子滑出滑道的范围不得分；每人有3次机会，取最高值；小组所有成员的得分总和为本组得分。之后，学生分组游戏。）
提问：你们是怎样让棋子停在高分值区域的呢？谈谈你们成功的经验？无论我们怎样推，棋子最终都会停下来，是什么力使棋子慢慢停下来的呢？
小结：棋子在棋盘上滑动时，它受到棋盘的阻挡，像这样的力叫摩擦力。摩擦力的方向与物体运动的方向有什么关系呢？
（学生结合刚才的观察回答后，教师出示课件：摩擦力的方向与物体运动的方向相反。）
【设计意图：游戏是最能激发学生探究兴趣的活动方武，播放动画视频，明确游戏规则，会让孩子们在玩的过程中目标意识更明确，观察更仔细。而以团队为单位开展游戏活动，既是为了培养孩子们的团队意识，也让游戏的组织更加有效。】
三、自主探究：如何改变摩擦力大小
讲解：力有方向，也有大小。测量力的大小，我们就要用到测力计（教师出示测力计，找学生演示如何使用测力计测一个物体所受到的重力的大小。接着，教师提出如何测摩擦力的问题。教师先用课件呈现如何测物体所受到摩擦力的大小，再请一个学生在水平桌面上用测力计水平、匀速拉动小车，测摩擦力的大小。）
提问：我们能不能增大或者减小这个摩擦力呢？
（学生可能想到的因素：接触面光滑度、压力大小、运动方式、物体运动速度、接触面的大小等。之后，教师出示实验器材：粗糙程度不一样的棋盘、小车、测力计、钩码等。）
提问：利用这些材料，你们能想出办法来验证自己的猜想吗？请每个组选择一个问题，讨论如何设计实验方案。（学生分组讨论，交流实验方案。教师重点提醒对比实验中变量的控制之后，学生领取器材开始探究，并填写好实验记录单，汇报交流。）
小结：改变接触面的光滑程度、改变压力大小、改变物体的运动状态都可以改变摩擦力的大小。
【设计意图：这样一个探究活动是在挖掘教材中隐含的教育资源的基础上，根据学生的学情设计的。生活中，孩子们对于怎样增大、怎样减小摩擦力的大小是有感性认识的，但这样的感性经验往往是不全面的。教材的设计意图是让学生能初步认识到摩擦力的大小与接触面的光滑程度等因素有关。孩子们到底能认知到哪个层面呢？教材留给师生的空间是很大的，我认为这个活动的探究范围是因学生具体学情而定的，而教师只需要抛砖引玉。教师提出“能不能增大或者减小这个摩擦力”问题后，孩子们就会根据自己的生活经验进行猜想。一般来说，孩子都能想到摩擦力的大小与物体接触面的粗糙程度有关，也有个别孩子会想到与物体的运动方式、所受压力等有关，当然也有很多孩子认为摩擦力的大小可能和物体运动速度有关……给孩子提供有结构的材料，帮助孩子们来验证他们想探究的问题，探究的结论也由孩子们自己来小结。课堂上不能验证的猜想则留到课后继续探究。这样张弛有度的设计，就是为了给孩子们提供一个自由的科学探究平台，让孩子们探究自己真正想探究的问题，在深刻体验中完善自己对摩擦力的认识。】
四、联系生活：延伸拓展
讲解：谁能和同学们分享搜集的生活中摩擦力运用的例子？
提问：请同学们判断课件中的例子是增大还是减小摩擦力？
提问：在生活中摩擦力无处不在，想象一下，如果没有摩擦力，生活会怎样？
（教师组织学生做筷子提米的实验。让实验的同学谈谈实验体会，并让其他组学生试着解释实验现象。）
小结：这个实验来源于《游戏中的科学》这本书。同学们课后不妨读读这本书，并动手做一做其中的趣味力学实验，做过后，你一定会对神奇的力了解更多。
【设计意图：科学探究只有与生活链接，才能启迪孩子们在生活中进一步去探索奥秘。通过“筷子提米”小实验，链接科普阅读，让经典科普读物为孩子们打开更为明亮的探究之窗。】