1.1 动画基础知识 教案

动画基础知识
一、学习者分析
本节课的学习对象是初二的学生，他们对动画非常感兴趣。然而他们对动画的分类和形成原理、制作方法等知识是比较缺乏的。尤其是“动画的原理”这部分内容理论性非常强，抽象且不易理解。因为缺乏直观体会，他们无法真正理解动画的原理及形成。但处在这个年龄段的学生，思维活跃，具备一定的理解能力和探究能力。因此本课尝试让学生动手实践、亲身体验、直观感受，进而深入理解动画基础知识。
二、学习内容分析
《动画基础知识》是江苏省初中《信息技术》教材中（8年级）第1章第1节的内容，是“动画制作”的起始内容，是动画制作教学中的重要内容。本节课主要介绍动画的分类，动画形成的原理、关键，以及简单GIF动画的制作。让学生通过一系活动由浅入深地理解动画的基础知识，并能动手制作简单的GIF动画，从而真正走进动画的世界，为后续制作动画打下坚实的基础。
三、学习目标
1.了解动画的分类及形成的原理；学会利用?Ulead GIF Animator?软件制作简单的GIF动画。2.通过观看不同版本的哪吒动画片段，了解动画的分类；通过动手体验、实践、对比探究等
活动，理解动画形成的关键及视觉暂留原理；在创作哪吒动画的过程中，学会制作简单的GIF动画。
3.在多种形式的探究实践活动中，形成自主学习、协作学习的意识，并能创造性地解决问题。四、重点难点
重点：动画的分类及形成；简单GIF动画的制作。
难点：动画形成的原理及关键。
五、教学策略与手段
“动画产生的原理”是动画制作教学中的重要内容，也是教学的难点。以传统的教学方式授课难以达成相应的教学目标。本节课尝试立足于学生的操作实践，精心设计各种学习活动，让学生更深刻地理解这一相对于初中生而言理论性较强的知识。
课堂从学生喜爱又熟悉的动画引入，通过欣赏动画片段来发现它们不同的特点，再利用表格帮助学生直观地发现和理解其中隐藏的知识点，让学生轻松地了解动画的分类。动画的形成过程比较抽象，这里设计两个实践活动，以翻阅图册和电脑切换两种不同的方式，让学生动手体验，感受了动画的形成过程。为什么会静态的图片在快速切换的过程中会形成动态的画面呢？对学生而言，“视觉暂留”的概念最不易理解，为此，这里采用“微视频”和“鸟笼实验”相结合的方式，帮助学生理解这一概念。接下来设计一个探究性学习活动——选择不同图片源，快速切换，观察动画效果。通过实践，学生不难发现，动画形成的关键因素是“彼此关联”和“连续变化”。最后引导学生自主探究，制作哪吒GIF动画。
整堂课让学生在“观看动画”、“动手体验”、“观看微视频”、“探究实践”等一系列活动中由浅入深地理解动画产生的原理及形成的关键，并能制作简单的GIF动画。让学生在做中学、在学中思、思中做，引导学生在实践中获取新知，培养学生自主、合作、探究的学习能力。
六、教学过程
（一）观看动画，了解动画的分类
活动1：观看动画，完成表格。
观看《哪吒闹海》、《哪吒之魔童降世》两部动画片的片段，对比两部动画片的特点及不同之处，并完成表格。
《哪吒闹海》 《哪吒之魔童降世》
制作技术和手段 计算机动画　传统手工动画 计算机动画　传统手工动画
师总结动画片的分类：按制作方式可分为传统手工动画和计算机动画。
设计意图：动画深受学生的喜爱，从他们熟悉的动画引入新课，激发学生的学习兴趣。播放动画片可以抓住学生的眼球，提高课堂注意力，让学生通过欣赏动画片段来发现它们的不同。这里设计的活动，其是一个表格支架，列出具体分类给学生选择，这样不仅可以降低学生对动画分类概括的难度，还能够帮助学生直观地发现和理解其中隐藏的知识点，让学生轻松地了解动画的分类。
（二）动手体验，感受动画的形成
活动2：快速切换图片，感受动画形成过程。
1.快速翻阅“绘画手册”，初步感受动画形成过程。
（1）仔细观察手册上画了什么？
（2）快速翻阅时，看到了什么画面？
快速翻阅绘画手册，发现静止的图画动起来了。
2.快速切换图片，进一步感受动画的形成。
（1）打开素材中的“哪吒”序列图片；
（2）在图像浏览器中，快速切换图片，观察效果。
在快速切换图片的过程中，发现原先静态的图像动起来了。
设计意图：对初中学生而言，动画的形成过程比较抽象，如果只是简单地、灌输式地讲授，学生往往难以理解，因此，这里设计两个实践活动，让学生动手体验。这两个活动充分发挥了学生的主观能动性，以翻阅图册和电脑切换两种不同的方式，逐层深入地让学生在参与、感受、体验的过程中，激起渴求新知、探索新知的欲望，因势利导，从而达成阶段性教学目标——感受了动画的形成过程。
（三）立足实践，理解动画的原理
活动3：动手实践，结合微视频，回答相关问题。
1.动手实践——鸟笼实验
实验内容：一张卡片，正面是鸟的图案，反面是笼子的图案，急速翻转这张卡片。
实验结果：你看到小鸟进笼了吗？?????是???否
2.观看微视频
视频内容：剪影滞留门框实验。设计一架门框，框内要能容纳某卡通人物的剪影。观看卡通人物的剪影30秒后，切换图片，卡通人物剪影消失，屏幕出现门框。
相关问题：
（1）剪影滞留门框实验中，你看到了????????????????????????????????????????；
（1）动画形成的原理是??????????????????????????????????????????。
设计意图：对初二学生而言，“视觉暂留”的概念比较抽象、不易理解，而在以往的教学中，教师又往往采用讲授法，选择了直接告诉学生“什么是‘视觉暂留’”，试图用科学的概念界定来说明动画的产生利用了“视觉暂留”的原理。实践证明，初二学生的抽象思维远没有发展到能够理解这一概念的程度。因为缺乏直观体会，学生其实无法真正深入理解“视觉暂留”的原理。如果能让学生亲身体验、直观感受，对理解“视觉暂留”原理就会事半功倍。为此，这里采用亲手实践和“翻转课堂”相结合的教学方式，利用“微视频”来帮助学生理解这一概念。
（四）对比探究，感知动画形成的关键
活动4：选择不同图片源，快速切换，观察动画效果。
?????1.分别打开A、B、C组文件夹，快速切换相关图片，观察动画效果；
组别 所选图片 图片数 动画效果（是否连贯）
A组 1-5 5 ?
B组 1-5 5 ?
C组 1-5 5 ?
2.动画形成的关键要素是：????????????????、????????????????。
设计意图：在这个探究性学习活动中，有三种图片源让学生尝试选择：毫无关联的5幅图片，彼此关联却不连续的5幅图片，彼此关联的且连续的5幅图片。通过实践，学生不难发现，图片源的选择直接影响了动画的形成效果。于是，在接下来的让学生讨论、归纳动画形成的关键因素时，学生很快就能够说出，“彼此关联”、“连续变化”两个关键词，教者顺势指出：动画是由一幅幅彼此相关联且连续变化的画面快速播放而形成的。
（五）探究实践，制作GIF动画
活动5：自主探究，制作哪吒动画。
1.自选素材，借助视频探究完成GIF动画的制作。
2.拓展创新：制作出有创意的哪吒动画。
提示：改变各帧中图片的位置、大小和角度；增加或删除部分图片等。
师巡视指导，遇共性问题集体解决。
3.展评学生作品。
（1）你的哪吒做了什么动画？
（2）动画是否连贯？是???否???原因：?????????????????
设计意图：在了解了动画的制作原理后，利用ulead GIF Animator软件来制作GIF动画，可进一步加强学生对动画原理的理解。
动画简单的制作方法学生已经基本掌握后，可以让学生做进一步的探究，如何制作有创意的哪吒动画，激发学生的学习热情，培养学生的探究精神。
以上设计的活动是由易到难、层层递进的活动，是体现分层教学的活动。这样设计充分体现了学生的主体地位，培养学生分析问题、解决问题的能力。活动的设计也能让每个学生都跳一跳，够得到，从而体现我们的理念——关注每位学生的发展。
（六）思维导图，总结提升
动画并不是那么神秘，希望大家在今后的学习中，善于发现、用心观察，从生活中捕捉灵感，创作出更多有特色的动画作品！
设计意图：思维导图是一种可以开发学生思维潜力、提高思维能力的简单高效的工具。把本节课的知识点制作成思维导图，清晰形象地呈现出各知识间的脉络关系，能给学生留下深刻的印象，有助于学生从整体上把握知识，完成知识的建构。
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