2.2他能撬动地球吗 教案
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文档简介
《他能撬动地球吗》教学设计
一、教学分析
本课内容是湘版《科学》五年级《简单机械》单元的第二课，学生虽然在前一课研究了《生活中的好帮手》，认识了一些常见的简单机械，并联系生活实践知道使用工具能带来方便，但没有具体接触某种简单机械，因此，本节也是具体认识简单机械的起始课。教材中安排了四部分内容：认识一种简单、典型的杠杆（阿基米德“撬地球的杠杆”）；寻找杠杆的秘密；认识生活中更多的、各种各样的杠杆；制作小天平。教材体现了知识能力并举和“科学知识源于生活，科学知识回归生活”的教学理念，力求体现“认识——实验——分析、整理数据信息——检测——结论——运用”的探究活动程序，让学生体验实验验证是科学实验的重要过程，渗透科学实证思想，努力使学生的理性思维有所发展。
在日常生活中，很多学生使用过杠杆类工具，例如剪刀、筷子、钓鱼竿等，但对于杠杆这种简单机械缺乏较为系统的科学认识，对杠杆的作用更是模糊不清。五年级的孩子对于科学探究的环节已有一定的了解，已具备了提出假设、设计实验计划、实验验证的初步探究能力，小组内的合作交流也有了一定的基础。
二、教学目标
1.通过观察与实验初步感受杠杆的作用后，能对“杠杆怎么就能撬动重物”这个问题提出猜想。
2.认识杠杆的结构，知道杠杆的动力点、支点、阻力点。
3.能设计完成控制变量的简单探究性实验，探究杠杆省力的规律。能够设计简单的实验报告，并做好实验记录。
4.愿意与他人合作与交流，能够主动提供自己的资料和想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快。
教学重难点
分析、整理数据，发现杠杆省力的规律。能够从众多看似杂乱的数据中，分析整理出杠杆省力的规律。
三、教学过程
1.导入
提问：在讲台前有这么一块大的、不规则的石头，你能移动它么？试一试。
（学生议论纷纷，提出很多办法但都没有成功，如抱起来、抬起来、滚动等。之后，教师讲故事“阿基米德撬地球”，并课件出示图片。）
提问；还有别的方法吗？
（有学生想到用木棒撬起来，教师就提供木棒让他们试，看到石块移动了，他们很有成就感，很自然地说出用木棒撬可以省力。）
设计意图：创设问题情境，激起学生浓厚的学习兴趣，增强了学生对科学的感性认识，也体现了生活中处处有科学。学生通过实践感受，更能体会到使用木棒带来的好处，为后面认识杠杆的概念做好了铺垫。
2.认识杠杆
讲述：像刚才我们将石块撬起来的装置叫杠杆，杠杆是一种简单机械。
（展示课件，学生讨论，认识杠杆的基本构成：支点、动力点、阻力点。）
设计意图：这种简单、典型的杠杆的概念是从生活中的现象得出，学生比较容易接受和理解。
设疑：使用杠杆就一定能将大石块撬动起来吗？
（学生上台体验：分别移动支点、阻力点、动力点的位置，看效果有什么不同。之后，学生汇报体验结果。）
设计意图：知道了杠杆的概念，又回到生活中体验，从而明确杠杆的三个点可以变化，让学生再次产生问题，体现科学从生活中来、到生活中去的理念。
小结：看来杠杆还有不少秘密。
3.寻找杠杆的秘密
提问：（出示杠杆尺，在一端挂重物，在另外一端用手向下撬起重物）请来确定杠杆尺上的支点、阻力点、动力点？
提问：现在的动力点就是我的手向下用力的地方，这个力到底用了多大，眼睛可看不出来，同学们有办法让这个力显示出来吗？
设计意图：搭建发展学生思维的“脚手架”，鼓励学生猜想，充分让学生讨论思考，设计出合理的探究活动。有学生提出用测力计去测量，通过启发，更多学生赞同直接在动力点上挂钩码、数钩码的个数。只有让这个力的大小显性化，才能采得实验数据，才能进一步地分析。
总结：为了准确测出力的大小和寻找杠杆的秘密，我们在阻力点上悬挂一定数量的钩码作为需要撬动的重物，在动力点上悬挂一定数量的钩码作为动力，把重物撬起来，使杠杆尺平衡。
支点到动力点和阻力点的距离按格计算，力的大小按钩码数量计算，为了准确地获取实验数据，实验中我们必须让杠杆尺在水平位置平衡。（演示）在杠杆尺左边第2格挂了4个钩码作为重物，那么右边应该在什么位置挂几个钩码，才能使杠杆尺平衡呢？还有哪些情况也能平衡？
设计意图：因为学生对杠杆尺的原理和操作不是很清楚，如果一下子放手让他们研究就会比较盲目。教师的演示让学生认识到怎样使用杠杆尺，在不同的位置挂上钩码使杠杆尺平衡，为学生后面的自主探究做了启发和铺垫，增强了探究的有效性。
提问：要获得我们所需的实验数据，如何设计实验方案？请同学们思考、交流。
（学生思考讨论，小组代表发言。）
设计意图：通过设计实验，学生能够对实验的目的、步骤、材料和怎样做有一个清醒的思路，保证了实验的科学性、严谨性。
（学生分组实验，填好实验记录单。之后，小组代表汇报，出示数据。）
提问：注意观察记录表两边的数据，大家有什么发现？
设计意图：学生的交流汇报展示了实验过程和对实验数据的分析，通过对数据的分析，学生可以明白动力点到支点的距离越远越省力这个道理，同时，也使学生认识做科学研究要尊重事实、尊重证据。
小结：使用杠杆有省力、费力和既不省力也不费力三种情况。
4.总结、拓展
讲述：“给我一个支点，我就能撬起地球”，这是古希腊伟大的科学家阿基米德说的，就是他最先发现了杠杆原理。同学们分析一下，阿基米德所说的“大话”能否实现？他的猜想有没有理论依据？小结：我们用杠杆尺探究了杠杆的秘密。其实生活中的杠杆有很多，请你指出下面这些杠杆的阻力点、支点、动力点，说出它们分别是哪类杠杆，各有什优点。
四、教学反思——探究的核心是发展学生思维
要在有限的课堂时间内达到良好的探究效果，我认为重点就是要发展学生思维，本课主要是从以下几个方面进行考虑：
1.充分理解教材内容
撬动大石头，在生活中有两种方法，即向下撬、向上撬，但后一种方式对学生而言更有难度，他们难以分析清楚阻力点、支点、动力点，难以与杠杆尺建立联系。实际教学中，我采取的是前一种方式，并结合“阿基米德撬地球”的故事做了强化，学生的思维顺畅，他们对阻力点、支点、动力点的分析一清二楚，并且很容易与杠杆尺建立联系。
2.教师的引导要适度
我用杠杆尺撬“重物”，手在“重物”的另一端用力，学生一下子就明白了杠杆的原理。手向下撬的力，可以用一定数量的钩码来代替，这一点学生也能很快想通。这就为后面用杠杆尺做研究奠定了基础。我特别注意引导学生对实验思路的把握，当一个学生交流实验方案时，提示其他同学补充完善，避免重复，使实验方案更明确、更有效。教师的指导要适度，有时需要教师直接给予、和盘托出，有时只需提供一个思路，让学生接着往下想，点到为止。因为学生对杠杠作用的原理不是很清楚，如果一下子放手让他们研究就会比较盲目，因此，教师的演示非常有必要。学生一旦掌握了方法，教师就可以放手让他们自主开展后面的探究。
3.精心设计实验记录单
教材中实验记录单的设计是很讲究的，它实际上就是一个杠杆尺的“模型”。这个“模型”很直观，有助于学生展开思维，他们稍加分析就能很快明白杠杆平衡的秘密。
一、教学分析
本课内容是湘版《科学》五年级《简单机械》单元的第二课，学生虽然在前一课研究了《生活中的好帮手》，认识了一些常见的简单机械，并联系生活实践知道使用工具能带来方便，但没有具体接触某种简单机械，因此，本节也是具体认识简单机械的起始课。教材中安排了四部分内容：认识一种简单、典型的杠杆（阿基米德“撬地球的杠杆”）；寻找杠杆的秘密；认识生活中更多的、各种各样的杠杆；制作小天平。教材体现了知识能力并举和“科学知识源于生活，科学知识回归生活”的教学理念，力求体现“认识——实验——分析、整理数据信息——检测——结论——运用”的探究活动程序，让学生体验实验验证是科学实验的重要过程，渗透科学实证思想，努力使学生的理性思维有所发展。
在日常生活中，很多学生使用过杠杆类工具，例如剪刀、筷子、钓鱼竿等，但对于杠杆这种简单机械缺乏较为系统的科学认识，对杠杆的作用更是模糊不清。五年级的孩子对于科学探究的环节已有一定的了解，已具备了提出假设、设计实验计划、实验验证的初步探究能力，小组内的合作交流也有了一定的基础。
二、教学目标
1.通过观察与实验初步感受杠杆的作用后，能对“杠杆怎么就能撬动重物”这个问题提出猜想。
2.认识杠杆的结构，知道杠杆的动力点、支点、阻力点。
3.能设计完成控制变量的简单探究性实验，探究杠杆省力的规律。能够设计简单的实验报告，并做好实验记录。
4.愿意与他人合作与交流，能够主动提供自己的资料和想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快。
教学重难点
分析、整理数据，发现杠杆省力的规律。能够从众多看似杂乱的数据中，分析整理出杠杆省力的规律。
三、教学过程
1.导入
提问：在讲台前有这么一块大的、不规则的石头，你能移动它么？试一试。
（学生议论纷纷，提出很多办法但都没有成功，如抱起来、抬起来、滚动等。之后，教师讲故事“阿基米德撬地球”，并课件出示图片。）
提问；还有别的方法吗？
（有学生想到用木棒撬起来，教师就提供木棒让他们试，看到石块移动了，他们很有成就感，很自然地说出用木棒撬可以省力。）
设计意图：创设问题情境，激起学生浓厚的学习兴趣，增强了学生对科学的感性认识，也体现了生活中处处有科学。学生通过实践感受，更能体会到使用木棒带来的好处，为后面认识杠杆的概念做好了铺垫。
2.认识杠杆
讲述：像刚才我们将石块撬起来的装置叫杠杆，杠杆是一种简单机械。
（展示课件，学生讨论，认识杠杆的基本构成：支点、动力点、阻力点。）
设计意图：这种简单、典型的杠杆的概念是从生活中的现象得出，学生比较容易接受和理解。
设疑：使用杠杆就一定能将大石块撬动起来吗？
（学生上台体验：分别移动支点、阻力点、动力点的位置，看效果有什么不同。之后，学生汇报体验结果。）
设计意图：知道了杠杆的概念，又回到生活中体验，从而明确杠杆的三个点可以变化，让学生再次产生问题，体现科学从生活中来、到生活中去的理念。
小结：看来杠杆还有不少秘密。
3.寻找杠杆的秘密
提问：（出示杠杆尺，在一端挂重物，在另外一端用手向下撬起重物）请来确定杠杆尺上的支点、阻力点、动力点？
提问：现在的动力点就是我的手向下用力的地方，这个力到底用了多大，眼睛可看不出来，同学们有办法让这个力显示出来吗？
设计意图：搭建发展学生思维的“脚手架”，鼓励学生猜想，充分让学生讨论思考，设计出合理的探究活动。有学生提出用测力计去测量，通过启发，更多学生赞同直接在动力点上挂钩码、数钩码的个数。只有让这个力的大小显性化，才能采得实验数据，才能进一步地分析。
总结：为了准确测出力的大小和寻找杠杆的秘密，我们在阻力点上悬挂一定数量的钩码作为需要撬动的重物，在动力点上悬挂一定数量的钩码作为动力，把重物撬起来，使杠杆尺平衡。
支点到动力点和阻力点的距离按格计算，力的大小按钩码数量计算，为了准确地获取实验数据，实验中我们必须让杠杆尺在水平位置平衡。（演示）在杠杆尺左边第2格挂了4个钩码作为重物，那么右边应该在什么位置挂几个钩码，才能使杠杆尺平衡呢？还有哪些情况也能平衡？
设计意图：因为学生对杠杆尺的原理和操作不是很清楚，如果一下子放手让他们研究就会比较盲目。教师的演示让学生认识到怎样使用杠杆尺，在不同的位置挂上钩码使杠杆尺平衡，为学生后面的自主探究做了启发和铺垫，增强了探究的有效性。
提问：要获得我们所需的实验数据，如何设计实验方案？请同学们思考、交流。
（学生思考讨论，小组代表发言。）
设计意图：通过设计实验，学生能够对实验的目的、步骤、材料和怎样做有一个清醒的思路，保证了实验的科学性、严谨性。
（学生分组实验，填好实验记录单。之后，小组代表汇报，出示数据。）
提问：注意观察记录表两边的数据，大家有什么发现？
设计意图：学生的交流汇报展示了实验过程和对实验数据的分析，通过对数据的分析，学生可以明白动力点到支点的距离越远越省力这个道理，同时，也使学生认识做科学研究要尊重事实、尊重证据。
小结：使用杠杆有省力、费力和既不省力也不费力三种情况。
4.总结、拓展
讲述：“给我一个支点，我就能撬起地球”，这是古希腊伟大的科学家阿基米德说的，就是他最先发现了杠杆原理。同学们分析一下，阿基米德所说的“大话”能否实现？他的猜想有没有理论依据？小结：我们用杠杆尺探究了杠杆的秘密。其实生活中的杠杆有很多，请你指出下面这些杠杆的阻力点、支点、动力点，说出它们分别是哪类杠杆，各有什优点。
四、教学反思——探究的核心是发展学生思维
要在有限的课堂时间内达到良好的探究效果，我认为重点就是要发展学生思维，本课主要是从以下几个方面进行考虑：
1.充分理解教材内容
撬动大石头，在生活中有两种方法，即向下撬、向上撬，但后一种方式对学生而言更有难度，他们难以分析清楚阻力点、支点、动力点，难以与杠杆尺建立联系。实际教学中，我采取的是前一种方式，并结合“阿基米德撬地球”的故事做了强化，学生的思维顺畅，他们对阻力点、支点、动力点的分析一清二楚，并且很容易与杠杆尺建立联系。
2.教师的引导要适度
我用杠杆尺撬“重物”，手在“重物”的另一端用力，学生一下子就明白了杠杆的原理。手向下撬的力，可以用一定数量的钩码来代替，这一点学生也能很快想通。这就为后面用杠杆尺做研究奠定了基础。我特别注意引导学生对实验思路的把握，当一个学生交流实验方案时，提示其他同学补充完善，避免重复，使实验方案更明确、更有效。教师的指导要适度，有时需要教师直接给予、和盘托出，有时只需提供一个思路，让学生接着往下想，点到为止。因为学生对杠杠作用的原理不是很清楚，如果一下子放手让他们研究就会比较盲目，因此，教师的演示非常有必要。学生一旦掌握了方法，教师就可以放手让他们自主开展后面的探究。
3.精心设计实验记录单
教材中实验记录单的设计是很讲究的，它实际上就是一个杠杆尺的“模型”。这个“模型”很直观，有助于学生展开思维，他们稍加分析就能很快明白杠杆平衡的秘密。