22为中华之崛起而读书 教案（2课时 含反思）

1.认识“崛、范”等9个生字,会写“肃、晰”等11个字,会写“严肃、清晰”等15个词语。
2.能归纳课文讲述的三件事,并连起来说清楚课文的主要内容。
3.能查找资料加深对课文内容的理解,说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。
4.写自己读书的目的,做到理由清楚。
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第一课时
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一、导入新课,激发兴趣。
1.教师:请看这个“志”字,上“士”下“心”。根据我们中华民族的传统文化习俗,具有一定身份地位的,或是有一定知识技能的人才能称为“士”。而“志”就是“士”经过用“心”的思考立下的志向。说说你立下的志向吧。
预设:当医生、做航天员……
2.同学们的志向真高远!希望通过努力,大家都能达成宏愿。今天,我们要一起学习少年周恩来的立志故事。(板书课题)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.生自由朗读课文,读准字音。
学习生字。
同桌互读—指名读—开火车读—全班齐读
交流自学字词的情况。教师检查、指导。
2.课件出示生字。
3.请大家读读课件中的字,看谁读得又快又准确。
4.课件出示生词,齐读生词。
5.理解词义。
三、再读课文,整体感知。
1.读课文,要求读准字音,读通课文,难读的语句多读几遍。
2.快速默读课文,用小标题的形式列出课文所写的三件事情。
课件出示:
立志“振兴中华”——耳闻“中华不振”——目睹“中华不振”
3.学生找一找这三件事情分别在文章的哪几个自然段,试着划分课文的层次。
课件出示:
第一部分(1~10):写在修身课上,周恩来在全班同学面前表明了自己“为中华之崛起而读书”的志向,受到了魏校长的称赞。
第二部分(11~14):写伯父告诫周恩来不要去被外国人占据的地方玩,并叹气说“中华不振”,这使周恩来疑惑不解并难以忘怀。
第三部分(15~17):写通过在被外国人占据的地方的见闻,周恩来真正体会到“中华不振”的含义,并立下振兴中华的远大志向。
4.指名轮读课文,要求读正确、读流利。在朗读过程中,相机正音,指导读出语气,在读中理解“若有所思”“左顾右盼”等词语的意思。
其他学生边听边思考,画出令自己感到“中华不振”的语句。
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第二课时
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一、复习导入。
教师导入:同学们,请齐读课题。课题的这句话是谁说的?(这是少年周恩来读书时立下的远大志向。)(板书:立下宏志)
上节课,我们知道了少年周恩来在课堂上面对全班同学表明了自己与众不同的远大志向:为中华之崛起而读书!现在我们要深入课文,一起了解少年周恩来为什么会立下这样的志向。
二、学习第一部分。
1.读第1~10自然段。
课件出示阅读提示:
要求:读准字音,读通句子。
思考:关于“为什么而读书”这个问题,其他同学是怎么回答的?周恩来又是怎么回答的?周恩来的回答和其他人相比有什么不同?
2.学生读课文,同桌间互相讨论。
3.我们先来完成一个小填空。
课件出示:
在一次修身课上,魏校长向同学们提出了一个问题:“你们为什么而读书?”学生们踊跃回答。有的说　　　　　　　;有的说　　　　　　　;也有的说　　　　　　　。周恩来的回答是“　　　　　　　”?
(1)学生填空,教师小结。
其他学生的读书目的是:为父亲、为明理、为光耀门楣,这些都是为了满足自己的需求;而周恩来为中华之崛起而读书,则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。课文把少年周恩来的回答和其他同学的回答进行对比,突出了少年周恩来胸怀大志,具有远大的理想。
(2)你觉得周恩来这个宏伟志向是出于一时冲动说出的,还是经过深思熟虑后的想法?
少年周恩来的回答“清晰而坚定”,“清晰”是清楚的意思;“坚定”是(立场、主张、意志等)稳定坚强;不动摇的意思。少年周恩来的志向,绝不是一时冲动,而是经过了认真充分的思考,志向坚定,决不动摇。
这是少年周恩来发自内心的强烈愿望。所以他在说这句话时是怎样的语气?(响亮而坚定)
(3)这铿锵有力的话语,博得了魏校长的赞叹,“赞叹”的近义词是什么?(赞扬、肯定)魏校长当时是怎样为周恩来叫好的?(有志者当效此生!)
理解“有志者当效此生”这句话。魏校长让同学们仿效少年周恩来的什么呢?(远大的抱负、博大的胸怀以及炽热的爱国情怀。)这位同样满怀爱国之情的魏校长的赞叹,对少年周恩来来说意味着什么呢?(鼓励、肯定、支持)
4.分角色朗读。
同学们,现在你们是少年周恩来,我来扮演魏校长,我们共同来读一读这段对话。
三、学习第二部分,感悟“中华不振”。
1.读第11~14自然段。
思考:周恩来明白伯父说的“中华不振”的含义吗?把相关句子画上波浪线,并在一旁写一写自己读后的想法。(学生读文思考,教师点拨总结。)
伯父告诉少年周恩来不要去被外国人占据的地方玩,周恩来有什么反应?(疑惑不解)有了疑惑,周恩来是怎么问的?(被外国人占据?为什么呢?)伯父是怎么回答的?(中华不振哪!)
课件出示:
中华不振:中国贫穷落后,受尽帝国主义列强的欺凌。当时中国沦为半殖民地半封建社会,饱受帝国主义列强的欺凌,清政府腐败无能,已经成为帝国主义列强侵略中国的工具。当时的东北正是帝国主义列强争夺利益的重点地区,是民族危机极其深重的地方。
2.朗读指导。
年仅十二岁的周恩来显然是无法完全明白“中华不振”的含义的,他后来又是怎么明白的呢?这是我们后面要学习的内容,现在我们先试着分角色朗读课文。(指名分角色读,师相机指导。)
(1)周恩来的话要读出不解、追问的语气,表达出少年周恩来对这件事的关注。
(2)伯父的话要读出沉重、悲痛、压抑的语气。想象伯父当时会有怎样的表情和心情。(愁眉不展、叹气;愤懑、无奈)
四、学习第三部分,深入理解“中华不振”。
1.读第15~17自然段。
思考:被外国人占据的地方是怎样的?
(1)扣住“大不相同”,体会“中华不振”。
课件出示:
这一带果真和别处大不相同:街道上热闹非凡,往来的大多是外国人。
句中说“这一带果真和别处大不相同”,你读出了哪些不相同?
预设:这里热闹非凡,这里外国人多。
(2)小结:是的,贫穷的中国大地上有这么一处繁华之地,但这繁华不属于中国!“中华不振”啊!
2.画出描写中国女人被欺侮的句子。
课件出示:
他们凑了过去,只见人群中有个女人正在哭诉着什么。一问才知道,这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了,她原本指望巡警局给她撑腰,惩处这个外国人,谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人,反而训斥她。
(1)指名说体会。
(2)设想一下那个中国女人可能在哭诉什么。
①亲人的无辜惨死——被外国人的汽车轧死。
②外国人的嚣张。
③中国巡警的仗势欺人。
④正义得不到伸张。(抓住“不但……反而……”句式体会中国巡警对中国人的生命漠不关心的境况。从中能感受到“中华不振”。)
(3)假如你当时就在现场,亲眼看见了这样的事情,你的内心会有怎样的感受?可是文中却说:“谁又敢怎么样呢?”
师:“谁又敢怎么样呢”是什么意思?你知道为什么围观的中国人都不敢怎么样吗?这可是在咱们中国人自己的土地上啊,而且围观的都是中国人啊!但是他们怎么会连说些什么、做些什么都办不到呢?(学生自由说)
师:想象当时的中国巡警会怎样训斥那个中国女人,站在一旁的外国人又会说些什么。
学生发表自己的观点后,全班有感情地朗读这段话。
3.看到这一切,少年周恩来陷入了深深的沉思之中,当时的他在想什么呢?
预设:中华不振啊,我该怎么办才能使中国人不受外国人欺负?为什么在光天化日之下,在中国人自己的土地上,有一群中国人竟然眼睁睁地看着自己的同胞被侮辱、被欺凌,却不敢为自己的同胞伸张正义?
4.这些问题一直在周恩来的心中激荡,所以当魏校长提问时,周恩来才清晰而坚定地回答——为中华之崛起而读书!
5.周恩来读书的目的是什么呢?请大家填一填。
课件出示:
周恩来不是为(父亲)而读书,不是为(明理)而读书,也不是为(光耀门楣)而读书。他认识到:中国人要想不受帝国主义欺凌,就要(振兴中华),为中华之崛起而读书!
学生填写,然后齐读。
五、升华感情,总结本课。
1.同学们,今天我们的国家与那时相比,已经发生了翻天覆地的变化,那我们今天读书是不是就可以松懈一些了呢?今天我们又是为什么而读书呢?(早日实现中国梦)
2.推荐读一读《周恩来传》。
3.小练笔:给周恩来爷爷写一封信,向他描述一下今天中国的繁荣面貌,再谈谈自己读书的目的。
为中华之崛起而读书
远大抱负
博大胸怀
读写结合,才能使学生真正化书本语言为自己的语言。文中中国女人受到外国人欺凌却得不到中国巡警的保护这部分内容的教学是让学生体会中华如何“不振”的重点,也是语言文字训练的关键点。因此,首先让学生想象:当时那位妇女是怎样哭诉的?中国巡警又是怎样训斥她的?然后通过多种方法反复朗读,让学生感同身受,再以“假如你当时就在现场,亲眼看见了这样的场面,你的内心会有怎样的感受?”等问题,让学生进行语言训练,进一步体会“中华不振”的含义。让学生从读到悟,由悟到说,进行语言实践,内化语言,深化情感。