2 我爱这土地 教案（含教学反思）

2.我爱这土地
一、明确课标要求
（一）教学目标
1.有感情地诵读这首诗，把握诗歌的感情基调，读出重音和节奏。
2.把我诗中的意象，揣摩诗人营造的氛围。
3.体会诗中蕴含的深沉而真挚的爱国之情。
（二）教学重难点
1.重点：理解意象和意境，理解诗中关键词句。
2.难点：理解饱含着诗人感情的具体形象，体会作者表达的思想感情。
（三）课时安排
1课时
（四）教学方法
诵读教学、合作探究
二、教学过程展示
（一）新课导入
师：同学们好！今天，我们来认识一位诗人——艾青
板书：艾青
诺贝尔文学奖得主——智利诗人巴勃鲁·聂鲁达曾这样评价他——“中国诗坛泰斗”。他的很多诗歌作品都表现着对普通人民命运的深情关注，凝聚着诗人浓烈炽热的爱国情怀。这节课，让我们一起来聆听他对“土地”的“恋歌”。
板书：
我爱这土地
（二）走进课文
环节一：了解作者，知人论世
1.课件出示
作者简介
艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
2.背景介绍
本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。
3.题解，知晓作品主题
师：文章的题目有怎样的特点？
预设：直抒胸臆，旗帜鲜明地表达了对土地的热爱。
师小结：艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。
【设计意图】本环节意在让学生了解诗人及写作背景，明确作者的主旨内涵，为更好地理解诗歌做好铺垫。
环节二：诵读指导，把握基调
1.初读诗歌，分享感受
师：诗歌在读，请同学们阅读这首诗歌，然后在小组内分享你的阅读感受。
学生自读课文。
反馈：很多学生感觉读不明白。
2.朗读指导
（1）了解感情基调
师：要读懂诗歌,把握一首诗歌的感情基调是必不可少的。
课件出示
感情基调就是一篇文章表达的感彩，一般是作者的感情。诗歌由感而发,诗歌的感情基调即写作诗歌的感情推动力,正是这种力量推动了诗歌创作,奠定了全篇基调。
诗歌常见的感情基调和创作度风格有：现实、浪漫、雄浑、旷达、豪放、俊爽、冲淡、沉郁、悲慨，等等。
结合写作背景，你认为本诗的感情基调应是什么呢？
预设：忧郁悲愤,感情深沉
诗歌的语调即表达感情的音律变化.因感情基调而异,或平缓,或急促等。
（2）把握阅读要点
师：从体裁上分析，本文属于什么诗歌？我们学过那篇课文也属于这一类？
预设：自由诗、白话诗，学过的《天上的街市》
课件出示
朗读指导：
自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。
词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
（3）自由诵读，感受感情基调和语气重音。
课件出示
我爱这土地
假如/我是一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
这被暴风雨/所打击着的/土地，
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
──然后/我死了，
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水？
因为/我对这土地/爱得深沉……
小组互评，并反馈。
预设：
“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”两句表现了作者对土地(祖国)深沉的爱,所以读的时候,语调要低沉,语速一定要慢，将作者那份沉痛之情读出来。
（4）再读诗歌，体会语气。
【设计意图】本环节意在通过朗读指导，让学生明确阅读诗歌首先应该确定诗歌的感情基调，明确不同基调下阅读的语气和节奏，形成他们阅读诗歌的能力。另外，通过反复诵读，学生也能进一步熟悉诗歌，把握诗歌的内容，为下文继续学习做好铺垫。
环节三：抓住意象，理解诗意
1.什么是意象
课件出示
意象：客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象,即诗歌中所写到的自然之景或物象,有具体与抽象之分。
（1）诗歌的感情基调主要是通过哪些意象或形式表现出来的？
预设：我从《我爱这土地》一诗中的“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”一句中读出了作者的悲愤,可以看出这首诗的感情基调是忧郁悲愤的,从“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深……两句中读出了作者对土地深沉的爱,可以看出这首诗的感情基调也是深沉悲痛的。
（2）为什么作者会在诗歌创作之时选用这些意象呢?
预设：这些意象具有各自的特点和内涵,而且这些意象包含着诗人独特的思想情感和精神寄托。诗人用这些具有内涵的意象进行创作,便于诗人营造个性化的意境,以及在诗歌中抒发自己独特的情感。
（3）分析意象,把握内涵
①师：作者在诗歌创作之时，对意象的选用都是别有深意的,那我们应该如何去分析意象的特点及内涵呢?
课件出示：
一是通过意象本身所具有的特点去分析。
二是诗歌中对这些意象的描绘,所选用的修饰语也赋予了这些意象特殊的含义。如“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”，诗人在“河流”这一意象前选用了“悲愤”这一形容词,我们可以通过这个词想象出此时郁积在诗人以及千万百姓心中的悲愤,“河流”此时也就象征着长期郁结在人民心中的悲愤如河流般汹涌奔流。
②师：结合刚才总结的分析意象的方法,现在我们可以试着一起来分析这首诗歌所选用的意象的特点及其内涵。
预设：
《我爱这土地》一诗中,“鸟”象征着诗人自己,“暴风雨”象征着日寇的欺凌,“土地”象征正在遭受日寇欺凌的国土,“河流”象征长期郁结在人民心中的悲愤如河流般汹涌奔流,“风”象征人民心中对侵略者暴行的愤怒,“黎明”象征人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。
2.什么是意境
课件出示
意境：诗歌创造所达到的一种能令人感受领悟却又难以明确言传、具体把握的艺术境界,即诗歌通过意象所营造出来的氛围、情境。
（1）感受意境，读出画面
我们读这首诗歌,可以结合诗歌中所选用的意象，想象出诗歌中的画面,这也就是我们所说的意境。意境也就是通过具体的意象营造出来的一个整体的氛围情境。诗人通过这些意象,描绘了怎样的画面或营造了怎样的意境呢?
预设：
我从《我爱这土地》这首诗的第一节中,找到了“鸟、暴风雨、土地河流、风、黎明”这些意象,作者把自己化身为一只喉咙已经“嘶哑”的鸟,通过歌颂饱含诗人独特情感的土地、河流、风、黎明等自然物象,营造出山河破碎、风雨飘摇的祖国景象。
3.从诗歌的意象和意境中，你能体悟到诗人怎样的思想感情？
预设：
哀痛;仇恨;谴责;抗争;赞颂;向往;渴望;憧憬……
4.请大家将我们刚才所分析的诗歌的感情基调带入文本，再次诵读诗歌，体会作品的情感意蕴。
【设计意图】本环节意在引导学生明确意象、意境，并学会抓意象，想象画面意境，从而形成学生阅读诗歌的能力。
环节四：品读语言，理解手法
1.诗中三个“这”字所指代的分别是什么？有什么作用？
预设：三个“这”字分别指代后半句的中心语“土地”“河流”“风”和“黎明”。“这”字与题目中的“这”字呼应，强化了“鸟”与“土地、河流、风和黎明的关系，突出了鸟儿护卫祖国的主动性，表达了作者对祖国和人民的热爱之情。
2.鸟儿歌唱的“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”“悲愤的”“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？
预设：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，突出了鸟儿的“爱国者”“吹号者”的形象：歌唱“暴风雨所打击的”“土地”，即是虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，做为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，却勇敢地护卫着生于斯长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊；歌唱汹涌着“悲愤的”“河流”，吹刮着“激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞，目的是等到“无比温柔的黎明”来到的那一天。
3.诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如何理解？
预设：“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对千难万险，也不会停息对大地的歌唱。这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。
它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
4.诗人将自己虚拟成一只鸟来表达强烈地爱国之情，这样写有什么好处？
预设：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。
5.第二节诗在全文中的作用是什么？它与第一节诗是会么关系？谈谈你的理解。
预设：（1）揭示全诗主旨。（2）这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。（3）最后两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。艾青以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。
师小结：如果说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了提炼和升华。
这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。
【设计意图】诗歌是“语言的艺术”，我们只有从语言入手，才能切实感受到诗人的艺术匠心所在。本环节意在通过阅读探究的方式，引导学生品读诗歌，欣赏诗中精美的语句，了解作品语言表达的精妙之处。
环节五：读写结合，感受匠心
假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照课文试一试，相信你会仿写得和课文一样好。
预设：
我爱这土地
假如我是一只鸟，
我也应该用嘹亮的喉咙歌唱；
这被春雨所滋润着的土地，
这永远萦绕着我们的涓涓的河流，
这绵绵不断地吹拂着的柔美的风，
和那来自城市的无比欢快的黎明……
——然后我展翅翱翔，
连羽毛也飘扬在大地上。
为什么我的眼中蓄满笑意？
因为我对这土地爱得深沉……
（三）课堂小结
同学们，今天我们学习了艾青的《我爱这土地》，诗人用精彩的语言，借用具体事物的形象表达了自己对祖国深沉的爱，相信诗人对祖国的热爱之情也撞击着我们每个人的心灵，下面让我们一起来背诵这首诗歌！
齐读诗歌结束本课。
（四）课堂板书
三、布置作业
课后完成对应练习，并预习下一课时内容。
四、推荐阅读篇目
阅读《艾青诗选》。
五、教学反思
罗丹说过：“艺术就是感情。”只有真正理解诗人对土地的热爱，理解诗人生于斯、歌于斯、葬于斯、至死不渝的深情时，技巧才能内化成感人的艺术魅力。教学本课，我注重做了两方面的工作：一是以读代教，让学生在读中感悟品味，为此我强化了课文朗读的指导，让学生明确读的方法，以便更好地投入朗读；二是强化意象意境的指导，让学生抓住意象，体会意境，感知作品的诗情。而这，正是阅读诗歌必须掌握的技巧。学习本文，学生基本上能够把握住方法，领会了主旨，也为后面的快速学习打下了良好的基础。