4.2 太阳系大家族 教学设计
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文档简介
课题
太阳系大家族
课型
探究
教学课时
1
授课时间
教学目标
1、知道太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。太阳系是一个较大的天体系统。2、能做地球绕太阳公转的实验，并根据现象发现照射点的变化。3、能基于阳光直射、斜射形成温差的模拟实验，建构四季成因的知识。4、能结合八大行星的公转周期，发现行星的运动轨道并认识其它太阳系天体，意识到太阳系中天体运动是有规律的并能逐渐被人们认识。5、学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。
知识结构图
教学重难点
教学重点：了解组成太阳系的主要天体。教学难点：探究行星与太阳之间距离和行星公转周期的关系。
学情分析
学习起点预测
太阳是一颗恒星，给月亮、地球带来了光和热。月亮是地球的卫星，除了地球之外，还略知其它几大恒星。
学习困难预测
对四季的形成、交替的原因不容易理解。
教学具准备
课件、自制地球公转的模型、浴霸灯（太阳）、铁架台、两支温度计、直角三角板、灯线
板书设计
太阳系大家族太阳
教学反思
呈现现象
归因分析
改进措施
教
案
续
页（第
1
课时）
步骤
教学流程
课堂调控
导入
出示并欣赏月亮。提问：月亮是怎样亮起来的呢？追问：太阳还能照亮哪些天体呢？揭题：今天我们一起来学习以太阳为中心的太阳系大家族。（板书课题）
设计目的：由月亮的亮引出太阳，从而进入本课的学习-太阳系大家族。设计目的：让学生想到照射位置不同，导致温度不同，从而出现了四季交替。设计目的：四季交替的时间和公转周期长短有关系。公转周期长短又与离太阳远近有关系。
重难点突破
了解太阳系的主要天体。1、谈话：太阳能照亮的天体，远远不止大家刚才所说的。下面我们一起把太阳系大家族的成员进行归类。2、讲解：天体的分类（太阳为中心，是一颗恒心；围绕太阳按照一定的轨道进行公转的叫行星，行星分为八大行星和小行星带，而且行星公转的轨道近似一个圆形，并且在一个平面上；同样围绕太阳公转但是会越轨的天体，叫矮行星；还有围绕行星公转的卫星；还有彗星、流星。）3、提问：谁能给大家说说八大行星的特点呢？4、讲解：以“最”字打头，重点介绍八大行星，并强调八大行星与太阳由近及远的位置关系。
（最大的木星，最小的水星；最亮的离地球最近金星；和地球最相似的火星；最迷人的卫星最多的是土星，没有卫星的是水星和金星；天王星和海王星是双胞胎，天王星几乎是躺着转动的。）
二、认识地球四季的成因。1、谈话：地球与太阳之间的距离恰到好处，使得地球上的气温适宜于各种生命的生存，包括我们人类，而且我们还能感受到春夏秋冬的冷暖交替。2、提问：那这种四季的交替与太阳光的照射有什么关系呢？3、出示模型-地球公转的模型，完成实验。
（1）介绍模型；强调公转的方向和地轴的指向。
（2）请同学们完成实验，并填写实验记录单。4、提问：通过实验现象，你能得到什么结论？5、提问：太阳光直射时温度高还是斜射时温度高呢？6、出示模型-浴霸灯
演示实验：观察太阳直射、斜射的温度差异。7、小结：由于地球倾斜着围绕太阳公转，导致了温度变化，从而形成了四季。三、探究行星与太阳的距离与公转周期长短的关系。1、谈话：地球公转一圈正好是一年，也正好四个季节交替了一次。那天王星上要度过四个季节，得多长时间呢？比我们长还是比我们短？2、提问：为什么比我们地球长呢？3、播放小视频，观察：八大行星公转时间长短与和太阳距离远近的关系。4、小结：通过实验，的确是离太阳越远，公转时间越长。那天王星四季变化就比地球慢。
教学拓展
谈谈各自在本节课中的收获，你还想了解些什么宇宙知识呢，可以在课后查资料进行交流。
总结提升
太阳是离地球最近的一颗恒星，因此，看来其比其他恒星更大、更亮。与其他恒星一样，太阳是一颗充满燃烧气体的打球，太阳表面的温度高达5500℃，中心温度高达1500℃。科学家们认为太阳已经存在了46亿年，并且还能够继续照耀50亿年，然后灭亡。到那时候，它会慢慢褪色，缩小成一个燃烧尽的黑球，大小和地球差不多。
课堂练习设计
1、太阳还能照亮哪些天体？2、四季的交替与太阳光的照射有何关系？3、离太阳远公转时间长还是离太阳近公转时间长？
作业设计
必做
预习下一课
选做
利用课余时间，查资料，进一步探索宇宙的奥秘
教学反思：
这节课公开课共讲了三次。第一次：私自降低了课程难度，把一课时内容拆成两课时，只讲了一个知识点地球四季的成因。第二课时，虽然一节课把所有的内容全部都讲完了，而且把要求做的实验都在课堂上进行了演示和模拟，但是每个内容之间连贯不是很顺畅，感觉就是一个模块一个模块的堆积，而不是一个连贯的整体。第三节课以太阳光的照射为主线始终贯穿整节课，感觉顺畅了很多，但是讲大家族成员的时候，没有发挥学生的自主探究的能力，老师讲解的比较多，一下给学生呈现出所有的成员，学生有点难以接受。在讲地球四季形成时，由于知识点，而且是五年级的孩子，学生的兴趣点不高，模拟操作时只有一个组的孩子表现的积极，能很快发现现象，并且能把现象和问题联系起来。
通过这几次的磨练，我认识到了自己在教学理念上的欠缺，不能很好地发挥学生的主动探究的能力，还是传统的课堂一直在讲。以后一定要克服这个毛病，努力让学生自己在学习过程中发现问题，解决问题，从而学会学习。
讲课照片：
小行星带
行星：水、金、地、火、
木、土、天王、海王
恒星
流星
彗星
卫星：绕各大行星运转的天体
小天体
矮行星：冥王星、谷神星、齐娜星
太阳系大家族
课型
探究
教学课时
1
授课时间
教学目标
1、知道太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。太阳系是一个较大的天体系统。2、能做地球绕太阳公转的实验，并根据现象发现照射点的变化。3、能基于阳光直射、斜射形成温差的模拟实验，建构四季成因的知识。4、能结合八大行星的公转周期，发现行星的运动轨道并认识其它太阳系天体，意识到太阳系中天体运动是有规律的并能逐渐被人们认识。5、学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。
知识结构图
教学重难点
教学重点：了解组成太阳系的主要天体。教学难点：探究行星与太阳之间距离和行星公转周期的关系。
学情分析
学习起点预测
太阳是一颗恒星，给月亮、地球带来了光和热。月亮是地球的卫星，除了地球之外，还略知其它几大恒星。
学习困难预测
对四季的形成、交替的原因不容易理解。
教学具准备
课件、自制地球公转的模型、浴霸灯（太阳）、铁架台、两支温度计、直角三角板、灯线
板书设计
太阳系大家族太阳
教学反思
呈现现象
归因分析
改进措施
教
案
续
页（第
1
课时）
步骤
教学流程
课堂调控
导入
出示并欣赏月亮。提问：月亮是怎样亮起来的呢？追问：太阳还能照亮哪些天体呢？揭题：今天我们一起来学习以太阳为中心的太阳系大家族。（板书课题）
设计目的：由月亮的亮引出太阳，从而进入本课的学习-太阳系大家族。设计目的：让学生想到照射位置不同，导致温度不同，从而出现了四季交替。设计目的：四季交替的时间和公转周期长短有关系。公转周期长短又与离太阳远近有关系。
重难点突破
了解太阳系的主要天体。1、谈话：太阳能照亮的天体，远远不止大家刚才所说的。下面我们一起把太阳系大家族的成员进行归类。2、讲解：天体的分类（太阳为中心，是一颗恒心；围绕太阳按照一定的轨道进行公转的叫行星，行星分为八大行星和小行星带，而且行星公转的轨道近似一个圆形，并且在一个平面上；同样围绕太阳公转但是会越轨的天体，叫矮行星；还有围绕行星公转的卫星；还有彗星、流星。）3、提问：谁能给大家说说八大行星的特点呢？4、讲解：以“最”字打头，重点介绍八大行星，并强调八大行星与太阳由近及远的位置关系。
（最大的木星，最小的水星；最亮的离地球最近金星；和地球最相似的火星；最迷人的卫星最多的是土星，没有卫星的是水星和金星；天王星和海王星是双胞胎，天王星几乎是躺着转动的。）
二、认识地球四季的成因。1、谈话：地球与太阳之间的距离恰到好处，使得地球上的气温适宜于各种生命的生存，包括我们人类，而且我们还能感受到春夏秋冬的冷暖交替。2、提问：那这种四季的交替与太阳光的照射有什么关系呢？3、出示模型-地球公转的模型，完成实验。
（1）介绍模型；强调公转的方向和地轴的指向。
（2）请同学们完成实验，并填写实验记录单。4、提问：通过实验现象，你能得到什么结论？5、提问：太阳光直射时温度高还是斜射时温度高呢？6、出示模型-浴霸灯
演示实验：观察太阳直射、斜射的温度差异。7、小结：由于地球倾斜着围绕太阳公转，导致了温度变化，从而形成了四季。三、探究行星与太阳的距离与公转周期长短的关系。1、谈话：地球公转一圈正好是一年，也正好四个季节交替了一次。那天王星上要度过四个季节，得多长时间呢？比我们长还是比我们短？2、提问：为什么比我们地球长呢？3、播放小视频，观察：八大行星公转时间长短与和太阳距离远近的关系。4、小结：通过实验，的确是离太阳越远，公转时间越长。那天王星四季变化就比地球慢。
教学拓展
谈谈各自在本节课中的收获，你还想了解些什么宇宙知识呢，可以在课后查资料进行交流。
总结提升
太阳是离地球最近的一颗恒星，因此，看来其比其他恒星更大、更亮。与其他恒星一样，太阳是一颗充满燃烧气体的打球，太阳表面的温度高达5500℃，中心温度高达1500℃。科学家们认为太阳已经存在了46亿年，并且还能够继续照耀50亿年，然后灭亡。到那时候，它会慢慢褪色，缩小成一个燃烧尽的黑球，大小和地球差不多。
课堂练习设计
1、太阳还能照亮哪些天体？2、四季的交替与太阳光的照射有何关系？3、离太阳远公转时间长还是离太阳近公转时间长？
作业设计
必做
预习下一课
选做
利用课余时间，查资料，进一步探索宇宙的奥秘
教学反思：
这节课公开课共讲了三次。第一次：私自降低了课程难度，把一课时内容拆成两课时，只讲了一个知识点地球四季的成因。第二课时，虽然一节课把所有的内容全部都讲完了，而且把要求做的实验都在课堂上进行了演示和模拟，但是每个内容之间连贯不是很顺畅，感觉就是一个模块一个模块的堆积，而不是一个连贯的整体。第三节课以太阳光的照射为主线始终贯穿整节课，感觉顺畅了很多，但是讲大家族成员的时候，没有发挥学生的自主探究的能力，老师讲解的比较多，一下给学生呈现出所有的成员，学生有点难以接受。在讲地球四季形成时，由于知识点，而且是五年级的孩子，学生的兴趣点不高，模拟操作时只有一个组的孩子表现的积极，能很快发现现象，并且能把现象和问题联系起来。
通过这几次的磨练，我认识到了自己在教学理念上的欠缺，不能很好地发挥学生的主动探究的能力，还是传统的课堂一直在讲。以后一定要克服这个毛病，努力让学生自己在学习过程中发现问题，解决问题，从而学会学习。
讲课照片：
小行星带
行星：水、金、地、火、
木、土、天王、海王
恒星
流星
彗星
卫星：绕各大行星运转的天体
小天体
矮行星：冥王星、谷神星、齐娜星