5.1 解释 教学设计
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文档简介
《解释》教学设计
课
题
解释
学
科
科
学
课
型
新授课
年
级
五年级上册
教
者
单
位
教学目标
1．过程与方法
学生能够用多种方法对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析；教会学生根据观察的事实提出自己的解释。
2．科学知识与技能
让学生知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系，解释是科学探究中的一个重要环节；通过实验活动让学生明白一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。
3．情感态度与价值观
通过活动让学生体会合理解释的重要性，认同解释有待不断修改完善；在小组活动中培养学生合作与交流的意识，乐于合作与交流。
教学重点
引导学生通过观察，对现象进行解释
教学难点
区分解释与事实
教具准备
多媒体课件、腐烂的苹果、记录表、烧杯、水、画有彩色圆点的过滤纸等
教学时数
1课时
教
师
活
动
学
生
活
动
教
学
过
程
一、创设情境，导入新课
1.创设情景，初步了解什么是解释
（课件出示身高曲线图）谈话：从图中你看到了什么？想到了什么？（教师板书：看、想）
2.教师做动作模仿肚子疼情节，做出合理的解释，初步了解什么是事实与解释
（1）提问：从老师模仿的动作情节中，你们看到了什么？想到了什么？（教师板书：现象、事实、思考、推理说明）
3.（课件出示腐烂的苹果图片）提问：在科学课上我们曾经学习过的观察方法有哪些？
4.课件出示P57有关腐烂苹果七句话中的前4句话，提问：你是用什么方法知道的？
5.课件出示P57有关腐烂苹果七句话中的后3句话，提问：你是用什么方法知道的？（教师板书：解释）（揭示课题）
6.思考：解释的内容是什么？你能全面说出什么是解释吗？（教师课件适时揭示“解释”概念）
二、自主探究
（一）活动一：引导学生理解事实与解释的关系
1.（课件出示）判断：下面这些说法中，哪些是观察到的事实？哪些是思考后的解释？为什么？
（1）六年级男生比一年级男生身高要高一些。
（
）
（2）水沿着有空隙的纸向上爬是毛细现象造成的。
（
）
（3）空气污染是由于人类活动造成的。（
）
（教师课件出示答案）
2.（课件出示）判断：下面这些说法中，哪些是观察到的事实？哪些是解释？为什么？
（1）苹果表皮渗出了水
（
）
（2）闻起来有异味
（
）
（3）捏上去发软
（
）
（4）室温有30℃
（
）
（5）苹果变坏是因为温度太高
（
）
（6）苹果变坏是因为被捏来捏去
（
）
（7）苹果表面细菌在繁殖
（
）
（教师课件出示答案）
（二）活动二：引导学生进一步理解事实与解释的关系
1.（课件出示关于“身高曲线图”和“腐烂的苹果”的解释），提问：哪一种的解释是一致的？
2.课件出示关于“腐烂的苹果”三种解释，思考：哪个解释是正确的？你的证据是什么？
（1）苹果变坏是因为温度太高
（
）
（2）苹果变坏是因为被捏来捏去
（
）
（3）苹果表面细菌在繁殖
（
）
（教师课件出示答案）
师生小结（课件出示）：解释不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。为了做出正确的解释，需要在获得充分证据的基础上，利用已有的知识、经验，进行合理的思考，得到正确的解释。
课件出示3句话，思考：哪个解释是正确的？你的证据是什么？
(1)
火箭升空是利用热空气上升原理
（
）
(2)
温度计是根据液体的热胀冷缩原理制成的
（
）
(3)
指南针是根据磁铁能够指示南北方向的性质制作而成的
（
）
（教师课件适时出示答案）
（三）活动三：引导学生认识到一个正确的解释是要经过不断的修正来完善的
1.出示一个温度计，谈话：这是什么？正常人是怎样看到温度计这个物体的？现代人对“人眼是如何看到东西”这个问题是怎样解释的？
2.谈话：这里是科学家们经过很多年的努力，对“人眼是如何看到东西”这个问题做出的五种解释，每种解释在当时都有一定的合理性。看看科学家们经历过哪些解释？（课件出示五种解释的具体内容）
3.小结：看了这些资料，你认为一个正确的解释需要经历过一个怎样的过程？
4.师生小结（课件出示）：许多科学结论就是令人信服的解释，它们是科学家长期观察、调查、实验、分析、思考并不断修改完善的结果。
三、拓展延伸——运用知识经验做出合理的解释
1.（课件出示彩色圆点实验的要求）谈话：在桌子上有烧杯、水、画有彩色圆点的过滤纸条、
2.课件出示温馨提示：（1）将画有彩色圆点的过滤纸条底部浸到烧杯的水里。注意：水不能碰到彩色圆点。（2）观察：有什么现象发生？你能做出什么解释？（3）注意：实验小组分工合作，完成实验记录单（教师巡视）
3.提问：你们对这个观察到的现象有什么解释？
4.小结：在实验中，对我们看到的现象做出合理、正确的解释，就可以得到事实的真相。在日常生活中，我们会看到许多现象，我们必须学会思考，学会对现象作出解释。
学生小组讨论、交流汇报
学生交流
学生回答：用眼睛看、用手摸、用鼻子闻、用耳朵听等
学生交流
学生交流
学生交流
观察、思考
学生小组讨论，交流汇报
学生小组讨论，交流汇报
学生小组讨论，交流汇报
认真倾听，思考
学生小组讨论，汇报交流
学生交流回答
学生回答：需要长期观察、调查、实验、分析、思考，不断修改，不断完善
学生小组实验、观察、记录、
交流观察结果
学生交流
板书设计
解释
看（观察???）??
???想（思考）
现象（事实??）??????
推理说明（解释）
课
题
解释
学
科
科
学
课
型
新授课
年
级
五年级上册
教
者
单
位
教学目标
1．过程与方法
学生能够用多种方法对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析；教会学生根据观察的事实提出自己的解释。
2．科学知识与技能
让学生知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系，解释是科学探究中的一个重要环节；通过实验活动让学生明白一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。
3．情感态度与价值观
通过活动让学生体会合理解释的重要性，认同解释有待不断修改完善；在小组活动中培养学生合作与交流的意识，乐于合作与交流。
教学重点
引导学生通过观察，对现象进行解释
教学难点
区分解释与事实
教具准备
多媒体课件、腐烂的苹果、记录表、烧杯、水、画有彩色圆点的过滤纸等
教学时数
1课时
教
师
活
动
学
生
活
动
教
学
过
程
一、创设情境，导入新课
1.创设情景，初步了解什么是解释
（课件出示身高曲线图）谈话：从图中你看到了什么？想到了什么？（教师板书：看、想）
2.教师做动作模仿肚子疼情节，做出合理的解释，初步了解什么是事实与解释
（1）提问：从老师模仿的动作情节中，你们看到了什么？想到了什么？（教师板书：现象、事实、思考、推理说明）
3.（课件出示腐烂的苹果图片）提问：在科学课上我们曾经学习过的观察方法有哪些？
4.课件出示P57有关腐烂苹果七句话中的前4句话，提问：你是用什么方法知道的？
5.课件出示P57有关腐烂苹果七句话中的后3句话，提问：你是用什么方法知道的？（教师板书：解释）（揭示课题）
6.思考：解释的内容是什么？你能全面说出什么是解释吗？（教师课件适时揭示“解释”概念）
二、自主探究
（一）活动一：引导学生理解事实与解释的关系
1.（课件出示）判断：下面这些说法中，哪些是观察到的事实？哪些是思考后的解释？为什么？
（1）六年级男生比一年级男生身高要高一些。
（
）
（2）水沿着有空隙的纸向上爬是毛细现象造成的。
（
）
（3）空气污染是由于人类活动造成的。（
）
（教师课件出示答案）
2.（课件出示）判断：下面这些说法中，哪些是观察到的事实？哪些是解释？为什么？
（1）苹果表皮渗出了水
（
）
（2）闻起来有异味
（
）
（3）捏上去发软
（
）
（4）室温有30℃
（
）
（5）苹果变坏是因为温度太高
（
）
（6）苹果变坏是因为被捏来捏去
（
）
（7）苹果表面细菌在繁殖
（
）
（教师课件出示答案）
（二）活动二：引导学生进一步理解事实与解释的关系
1.（课件出示关于“身高曲线图”和“腐烂的苹果”的解释），提问：哪一种的解释是一致的？
2.课件出示关于“腐烂的苹果”三种解释，思考：哪个解释是正确的？你的证据是什么？
（1）苹果变坏是因为温度太高
（
）
（2）苹果变坏是因为被捏来捏去
（
）
（3）苹果表面细菌在繁殖
（
）
（教师课件出示答案）
师生小结（课件出示）：解释不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。为了做出正确的解释，需要在获得充分证据的基础上，利用已有的知识、经验，进行合理的思考，得到正确的解释。
课件出示3句话，思考：哪个解释是正确的？你的证据是什么？
(1)
火箭升空是利用热空气上升原理
（
）
(2)
温度计是根据液体的热胀冷缩原理制成的
（
）
(3)
指南针是根据磁铁能够指示南北方向的性质制作而成的
（
）
（教师课件适时出示答案）
（三）活动三：引导学生认识到一个正确的解释是要经过不断的修正来完善的
1.出示一个温度计，谈话：这是什么？正常人是怎样看到温度计这个物体的？现代人对“人眼是如何看到东西”这个问题是怎样解释的？
2.谈话：这里是科学家们经过很多年的努力，对“人眼是如何看到东西”这个问题做出的五种解释，每种解释在当时都有一定的合理性。看看科学家们经历过哪些解释？（课件出示五种解释的具体内容）
3.小结：看了这些资料，你认为一个正确的解释需要经历过一个怎样的过程？
4.师生小结（课件出示）：许多科学结论就是令人信服的解释，它们是科学家长期观察、调查、实验、分析、思考并不断修改完善的结果。
三、拓展延伸——运用知识经验做出合理的解释
1.（课件出示彩色圆点实验的要求）谈话：在桌子上有烧杯、水、画有彩色圆点的过滤纸条、
2.课件出示温馨提示：（1）将画有彩色圆点的过滤纸条底部浸到烧杯的水里。注意：水不能碰到彩色圆点。（2）观察：有什么现象发生？你能做出什么解释？（3）注意：实验小组分工合作，完成实验记录单（教师巡视）
3.提问：你们对这个观察到的现象有什么解释？
4.小结：在实验中，对我们看到的现象做出合理、正确的解释，就可以得到事实的真相。在日常生活中，我们会看到许多现象，我们必须学会思考，学会对现象作出解释。
学生小组讨论、交流汇报
学生交流
学生回答：用眼睛看、用手摸、用鼻子闻、用耳朵听等
学生交流
学生交流
学生交流
观察、思考
学生小组讨论，交流汇报
学生小组讨论，交流汇报
学生小组讨论，交流汇报
认真倾听，思考
学生小组讨论，汇报交流
学生交流回答
学生回答：需要长期观察、调查、实验、分析、思考，不断修改，不断完善
学生小组实验、观察、记录、
交流观察结果
学生交流
板书设计
解释
看（观察???）??
???想（思考）
现象（事实??）??????
推理说明（解释）