第4章
第2节
动物（第1课时）
鱼
类
一、设计思路
本课试通过对鲫鱼的观察及解剖，培养学生的观察、分析能力，使学生初步学会鱼的解剖技能，初步理解鱼类的形态结构特点适应水生环境的重要性。多媒体的使用和探究活动的开展，能激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性及探究性。
二、教学目标
通过观察鱼的外形与解剖鲫鱼,初步学会解剖鱼的技能,了解各器官功能,理解鱼对水生环境适应的重要性,激发对生物的兴趣，
三、重点和难点
重点：鱼鳃等器官的结构与功能
难点：鱼鳃的结构
四、教学准备
鲫鱼20条，鱼缸12个，剪刀12把，浅底塑料盘12个，放大镜12个。
五、教学过程
教学环节
教师行为
学生行为
教学说明
引导、启发
世界上已知动物有150万种，广布于地球。动物必须从外界获取现成有机物来维持自身生命活动的需要。因此称“异养型生物”。据体内有无脊柱.将动物分成脊椎动物和无脊椎动物两大类。下面学习常见脊椎动物：脊椎动物的体内具由脊椎骨构成的脊柱，形态结构复杂，运动能力强，广泛分布在高山，平原，江河湖海和天空。常见的有鱼类，两栖类，爬行类，鸟类，和哺乳类。
听讲。
1．鱼的外形观察：
鱼类
有海洋鱼或淡水鱼请同学仔细观察鱼缸中的鲫鱼，思考外部形态，功能。与水中生活是否相适应？一、外形观察：（体形，鳞片，侧线）·1.鲫鱼的体形对其水生生活有什么意义？·2.体表覆盖的鳞片有什么作用？·3.鲫鱼是如何进行呼吸的？·4.鲫鱼运动器官叫什么?·5.观察并说出各种鳍的名称及作用。·6.剪去右侧两鳍，鱼游动时出现什么现象？·8.假如再剪去尾鳍，鱼又出现什么现象？说明鱼鳍是游泳及维持身体平衡的器官。
学生观察后得出：流线型，排除水阻力体表鳞片，保护体内组织用鳃呼吸，吸收水中氧气背鳍,胸鳍,腹鳍.臀鳍,尾鳍身体发生侧斜基本不前进。
培养观察，思考能力,培养探究意识理解器官功能与水生环境相适应。
下面学习鱼的解剖并观察内部器官：方法介绍：PPT左手握住鱼头部和背部，使鱼腹部向上，右手拿解剖剪。2.解剖时剪刀头应向上挑起,防止解剖时误伤鱼的内部器官.
2．解剖鲫鱼
3.先将剪刀头插入鱼肛门,沿腹中线往前将鱼腹壁剪开,一直剪至口的后方;然后将鱼放解剖盘中,使其侧面向上.从鱼的肛门处沿着体腔背侧，由后往前剪到鳃盖后缘；再沿鳃盖后缘，剪到胸鳍前面的腹中线，除去一侧体壁。4.剪去鳃盖的后半部分，露出鳃。观察顺序:由上而下,由表及里,由前往后取下一片鳃，置培养皿水中，放大镜观察。·1.鳃颜色,结构,如何适应水中呼吸？鱼的呼吸系统是鳃。在咽喉两侧各有四个鳃，每个鳃又分成两排鳃片，每排鳃片由许多鳃丝排列组成，每根鳃丝的两侧又生出许多细小的鳃小片。鱼在水中，每个鳃片、鳃丝、鳃小片都完全张开，使鳃和水接触面积扩大。鳃小片中有微血管，这里的表皮很薄，当血液流过这里时：透过鳃小片薄壁，渗出二氧化碳，吸入水中所溶解的氧气。观察消化系统，（肝胰脏，消化管，胆囊，鱼鳔）·2..你知道鱼鳔的作用吗？.观察鱼的心脏及肾脏的位置。心脏为一心房一心室，单循环。·3.观察鱼的卵巢，鱼籽有什么特点？鱼卵的特点是卵小数量多。受环境影响，成活率很低。
学生观察：颜色鲜红,整个鳃象把梳子。理解：有助吸收氧气。用鳔控制沉浮。量多个体小。
初步学会鱼解剖的基本技能，继续观察，思维。
小结
同学们，通过观察和解剖鲫鱼，现在，总结一下鱼类有哪些共同的特征？体型流线型，体表大多覆盖鳞片用鳃呼吸，
用鳍游泳及维持身体平衡，大多为卵生。体温不稳定。
思考，总结。
Ptt
海洋鱼介绍淡水鱼介绍（四大家鱼）。
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1第4章
第2节
动物（第5课时）
扁形动物和线性动物
一、设计思路
本节所学习的内容是学生第一次接触“寄生生活的动物”。猪肉绦虫与自由生活的动物在形态、结构及生理上都有很大的不同。只有通过学习懂得寄生虫的形态结构及生理，才能更好地预防、控制、消灭它。
从猪肉绦虫的发育看：由受精卵→成体，它需要更换两个宿主。这对从小在城市里长大和生活的学生来说，理解起来有一定的困难。学生对“米猪肉”的这一说法完全是陌生的。要突破这个难点，教师应尽量增加一些感性知识，如准备猪肉绦虫图片或标本，“米猪肉”图片。让学生在观察、学习、了解的基础上，体会预防猪肉绦虫对人类的感染所造成危害的重要性。
本节内容有标本、图片，学生对浸制标本有恐惧、厌恶心理，教师应及时疏导学生心理感受，正确对待科学知识，取消对猪肉绦虫和蛔虫标本的恶心感。
关于线形动物门主要特征的教学，以蛔虫为代表，可以在教师讲课的基础上让学生总结出不同于扁形动物门的特征，最后，让学生知道线形动物在进化上的地位，有哪些比扁形动物高等，有哪些属于低等的特点。在教学中，注重引导学生们的进化观点。
通过学习猪肉绦虫的形态和结构知识，学生们初步了解营寄生生活的生物结构和生理特点。通过比较绦虫、蛔虫两类生物，在结构上、生理上共同特点和不同点。使学生能更好地懂得不同种类的寄生虫，各自适应生存环境的结构和生理特点。进而明白，不同的动物都有其特殊的适应环境的本领，是符合“适者生存、不适者被淘汰”的规律的。即生物体的结构与功能的相适应性。
二、教学目标
1．通过观察猪肉绦虫一组图片，学习猪肉绦虫适于寄生生活的特征，理解猪肉绦虫对人和猪的危害。
2．观察蛔虫浸制标本和图片，学会正确区分雌雄蛔虫；在比较蛔虫的形态特点与猪肉绦虫的区别中，理解扁形动物与线形动物在进化中的地位。
3．通过学习猪肉绦虫和蛔虫对人体的危害，懂得养成良好卫生习惯的重要意义。
4．通过学习猪肉绦虫和蛔虫，明白寄生生活与自由生活动物形态结构的特点，知道生物体形态结构与功能对生活环境的相适应性。
三、重点和难点
重点：
1．猪肉绦虫、蛔虫的适于寄生生活的形态结构特征。
2．寄生、寄生虫的概念。
难点：
猪肉绦虫的生活史
四、
教学准备
猪肉绦虫图片、自制猪肉绦虫的生活史剪贴图片、“米猪肉”图片、蛔虫浸制标本（蛔虫形态结构的相关录像或图片）
教学多媒体。
五、
教学过程
教学内容
教师行为
学生行为
教学说明
引言
出示猪肉绦虫图片，设问：大家见过这个动物吗？
学生观察、回答。
激发学习欲。
一、扁形动物
1．它生活在哪里？什么是“米猪肉”？教师根据学生的回答引出新课题：扁形动物
——
猪肉绦虫▲“绦”——白色带子。▲“米猪肉”即患囊虫病的死猪肉。2．猪是如何感染上猪肉绦虫的？3．人又是怎样传染上此寄生虫病的呢？▲讲解猪肉绦虫的生活史利用自制猪肉绦虫的生活史剪贴图片：教师进行感染途径和危害的教学，从猪肉绦虫的发育：受精卵→成体，它需要更换两个宿主。猪是中间宿主，人是终宿主。使学生理解猪肉绦虫的感染途径。它的幼虫生活在猪体内，幼虫发育成成虫是在人体内。4．什么是寄生?什么寄生虫、什么叫寄主(宿主)？教师补充讲解。▲寄生：一种生物生活在另一种生物体内或体表，并从后者获得营养物质及生活条件的现象。▲寄生虫：营寄生生活的动物称为寄生虫。如猪肉绦虫、寄生在人肠内的蛔虫、寄生在人的红细胞中的疟原虫等。▲寄主(宿主)：被寄生的生物叫寄主(宿主)。5．猪肉绦虫对人类的危害？我们应该做好怎样的预防工作？成虫寄生于人的肠道，可引起消化不良、腹痛、腹泻或便秘等症状。如果囊尾蚴寄生于人体，其危害性比成虫大得多。6．扁形动物的主要特征：
1．学生观察。2．学生听讲、思考理解。3．学生回答。4．猪肉绦虫的危害及预防措施：学生可能的答案：危害人体健康。（2）不吃“米猪肉”，（3）注意个人饮食卫生。5、总结扁形动物的主要特征。
1．观察猪肉绦虫，理解它形态结构。2．从营寄生生活的猪肉绦虫相关知识学习,了解猪肉绦虫感染人体的途径,对人和猪的危害,懂得养成良好卫生习惯的重要意义。
二、
线
性
动物
大家认识蛔虫吗？雌雄认识吗？观看蛔虫浸制标本（或蛔虫形态结构的相关录像或图片）请同学描述蛔虫的形态特点。3．找出与猪肉绦虫不同之处？生活方式怎样？教师补充：蛔虫前端有口，口周有3片唇，有感觉和吸附作用，后端有肛门。4．为什么蛔虫能寄生在人的肠道内？教师完善：体表有角质膜，可防止被人体内的消化液消化；无专门的感觉器官，运动迟缓；有发达的生殖器官，生殖能力很强；消化器官虽有分化，但很简单，消化能力低，只能吸食人肠内半消化或已消化好的食物。5．蛔虫对人体的危害，如何预防工作？
1.学生观察可能的答案如下：身体形状：营养方式：体表特征：2.学生回答：听
讲思
考讨
论理
解
1．收集近期世界各国患蛔虫疾病的相关录像资料，增强学生感性认识。2．线形动物与扁形动物的不同特征。
三、小结
1．扁形动物与线形动物的特征区别。
2．蛔虫比猪肉绦虫进化结构特点。（师生共同完成表格）
1、学生回答。2．营养方式结构特点猪肉绦虫蛔虫
体会：1．生物体的形态结构与功能的相适应性。2．线形动物在进化上的地位。
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2第4章
第2节
动物（第9课时）
观察与解剖蝗虫
1、
设计思路
蝗虫，对生活在大城市的学生来说，是比较陌生的；有关蝗虫的知识学生知道得甚少。从观察能力分析，学生曾经饲养和观察过蜗牛，有些基础；从解剖能力分析，学生缺少实践；还有学生没有接触过浸制标；从实验过程看，要求学生学会观察和解剖；从学生的情感分析，浸制标本跟活体不一样，容易使学生产生厌恶感觉，不敢或不愿触碰它。
综上所述，根据学生的知识基础和能力水平适当降低实验要求，如浸制标本质量不高，内脏高度腐烂情况下，只要学生能看到消化管道，就算实验成功。
全课采取先讲后实验、边讲边实验的教法，可采用图片投影进行外形、内部结构的直观教学，然后再让学生动手操作。
解剖口器和除去部分外骨骼是实验的难点，可采用自制蝗虫口器模型和蝗虫身体模型，边讲解剖要领、边演示操作技能、边学生动手实践，注意及时心理疏导，表扬胆大心细的学生，展示他们的实验成果，以同龄人为学习榜样，以点带面，提高课堂效果。
二、教学目标
知识与技能：
1.通过观察蝗虫的外部形态结构，进一步理解生物的结构与功能的相适应性。
2.初步学会解剖蝗虫的基本方法。
3.理解蝗虫对禾本科植物会产生重大危害的道理。
过程与方法：
通过观察、解剖蝗虫，进一步认识到观察和解剖是了解动物的手段之一。
情感态度价值观：
1.克服对浸制蝗虫标本的不良心理，懂得观察、解剖浸制标本也是重要的科研手段。
2.加深对蝗灾危害性和灭蝗必要性的认识。
三、重点和难点
重点：
1.观察蝗虫的外部形态结构。
2.学习解剖蝗虫的方法。
难点：
1.蝗虫口器的拆卸。
2.正确剥离蝗虫的外骨骼。
四、
教学准备
1.学生器材：浸制蝗虫、蜡盘、解剖剪、解剖针、放大镜、镊子、大头针、试剂瓶（盛清水）、培养皿、烧杯。
2.教师准备：除与学生器材一样外，还有：自制纸质蝗虫模型、石膏蝗虫模型、多媒体设备。
五、
教学过程
教学内容
教师行为
学生行为
教学说明
一、示蝗灾图
教师举例说明蝗灾的危害。指出灭蝗先要了解蝗虫的形态结构和生活习性。（可用图片或视频）
学生了解蝗虫对农作物的危害极大。
1、示蝗灾的危害及灭蝗的重要性。2、懂得灭蝗必须先要了解蝗虫形态结构。
二、蝗虫的主要外形结构
用PPT和模型示教。1、身体分头、胸、腹。2、头部（取食和感觉中心）：①触角：触觉、嗅觉；②复眼：视觉；③咀嚼式口器：切、磨固体食物。（上颚2、下颚2、上唇1、下唇1、舌1）3、胸部（运动中心）：①足：前足、中足、后足；②翅：前翅、后翅。4、腹部（呼吸和繁殖中心）：①气门10对：呼吸；②产卵器：雌性：雌性尾部末端分叉。5、外骨骼：防止体内水分散失等。
学生听讲。（参看教材）
为观察和解剖作适当的知识铺垫。
骨骼的三、学生实验
实验步骤：观察蝗虫的外部形态特征。（指导分辨蝗虫身体的左右，即手持蝗虫的头部朝外，尾部对着解剖者分辨左右。指出背面正中线、腹面正中线的位置。）②演示：拆卸口器、外骨骼的剥离教师出示自己制作的蝗虫纸质模型，口器：边讲边用镊子拆卸蝗虫纸质口器模型，由前向后依次拆卸五部分。外骨骼：利用蝗虫纸质模型，边讲边用剪刀演示去除外骨骼的步骤和方法。拆卸翅、足：要求学生左手捏蝗虫，右手握镊子取下各部分。③解剖并观察蝗虫的内部结构
（指出：由于浸制蝗虫内脏已高度腐烂变形，所以只能指导学生看以下两个方面）1、生殖系统：
卵巢1对（雌性）：排卵。2、消化系统：
消化管道。
★学生2人一小组，一只蝗虫、一张实验报告、一套实验器材。1、外部形态★观察一边观察蝗虫的外部形态的特点，一边填写实验报告。★拆卸：翅、足、口器①将拆卸下的翅和足依次放在蜡盘里；②将拆卸下口器的五部分依次放在培养皿里。2、解剖与观察：把蝗虫侧放在蜡盘里，左面向上。用解剖剪从身体后端沿背面正中线稍偏左的地方剪起，剪开体壁，一直剪到头部的后面，解剖剪尖端要向上挑起，以免扎坏蝗虫的内脏。再用同样的方法，从腹面正中线稍偏左的地方剪开。这时候左半边的体壁就已剪掉。把这半边体壁很小心地用镊子拿开。最后，用大头针把蝗虫右半边带有内脏的体壁固定在腊盘里。将水滴于内脏上，再用放大镜观察。⑦完成实验报告。
增强观察与分析能力。1、思考：从外形结构去思考为什么蝗虫对禾本科作物、禾本科草被能构成跨省市、大面积生物灾难？（除食性外，外骨骼防止水分散失；咀嚼式口器切磨固体食物；后足能跳跃；后翅飞翔能力很强；复眼的视力好等）2、实践：初步尝试解剖蝗虫的基本方法。
四、小结
讲评：在肯定大部分学生态度认真、操作规范的同时，指出操作中还存在的一些具体问题。
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1第4章
第2节
动物（第10课时）
探究水蚤对光照强度的反应
一、设计思路
本实验是学生学习了无脊椎动物后进行的，故本实验可以说是体现节肢动物对环境的适应的一个具体例子。但我认为本实验的重点是对学生探究能力的培养，而不是单纯地对结果进行验证,因此整个实验的设计是以小组为单位进行的，并由全体学生对小组的方案进行讨论，最终形成探究的方案，然后实施探究性实验。
二、教学目标
1．探究水蚤对不同光照强度的行为反应。
2．初步学会测定水蚤对不同光照强度行为反应的方法。
三、重点和难点
重点：
探究水蚤对不同光照强度的行为反应。
难点：
初步学会测定水蚤对不同光照强度行为反应的方法。
四、教学准备
1.
水蚤
2.
带橡皮塞的玻璃管，白炽灯，黑布，纱布，照度表（有条件准备）。
五、教学过程
教学内容
教师行为
学生行为
教学说明
引入
引导学生回顾节肢动物繁盛的原因。指出生物只有适应环境才能生存，生物对环境的适应也体现在对外界的刺激能及时作出反应。
思考并回答。
承上启下，衔接课题。
讨论实验方案
提问：水蚤是一种节肢动物，它们会对外界的哪些刺激作出反应呢？你将如何证明你的猜测呢？提出探究活动主题：证明水蚤是否会对光照刺激作出反应。倾听各个小组的方案，并请其他小组的同学对方案提出自己的看法。针对学生提出的方案，引导学生分析：完成实验所需的材料？实验实施的步骤？需要重点观察的现象？怎样记录实验结果？实验是否需要进行对照？
猜测可能会使水蚤作出反应的外界刺激。学生提出自己的实验方案。在同学讨论的基础上完成自己的方案设计。
设疑激发学生的兴趣。给学生思维的空间，了解学生在思维过程中存在的问题。学生在讨论、质疑和提出解决方案时，对自己的思维能力进行了训练。
进行实验
引导学生在自己制定的方案基础上，开展实验。
进行实验，并完成实验的记录。
培养学生的操作能力、观察能力和合作能力。
总结实验
引导学生分析实验的结果，实验中存在的问题，以及解决的方法，若有条件，可以再给学生时间，进行一次实验。
汇报实验结果，分析实验中的问题，对自己或其他小组的问题提出解决的方案。
一方面培养学生的交流能力，另一方面再次给学生提供思考和解决问题能力的训练。
课外作业
请学生根据课前提出的猜测，另选一个感兴趣的内容进行实验方案的设计。
设计实验方案。
让学生巩固、提高设计实验方案的能力。
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2第4章
第2节
动物（第2课时）
两栖类、爬行类
一、设计思路
本课通过对青蛙的观察，爬行类动物的介绍，使学生基本了解两栖类与爬行类动物的特点，并与对环境的适应有机联系起来，明白生物对环境适应的重要性，多媒体课件的使用和探究活动的开展，能开阔学生的视野，激发学生学习兴趣，增强学生对动物的感情。
二、教学目标
通过观察、思考，基本了解两栖、爬行动物的特征，并与动物对环境的适应性联系起来，加深对所学知识的理解，同时,增强学习的兴趣，增进对动物的情感。
三、重点和难点
重点：
变态发育，羊膜卵的功能。
难点：
变态发育，羊膜卵的功能。
四、教学准备
青蛙3只
。
多媒体。
五、教学过程
教学环节
教师行为
学生行为
教学说明
引导、启发
介绍“小蝌蚪找妈妈”
引出为什么把青蛙,蟾蜍等叫做两栖动物?
听讲，思考。
两栖动物
实物投影仪演示+PPT
·青蛙幼体为什么必须在水中生活?，·成体为什么可以在陆地生活?·模摸青蛙，皮肤上充满黏液，你知道它有什么作用?
下面我们做一个小实验：将青蛙的头部扎上一个小塑料代袋,
5分钟后,
发现青蛙并没有出现呼吸困难.
随后,
去掉塑料袋,
在青蛙体表涂上凡士林,不久青蛙出现躁动,这在提示一个什么情况?原来，青蛙的肺很小，心脏为两心房一心室动静脉血到心室就混合了，动脉中流动的也是动静脉混合血，因此氧气不足以维持生命活动。体表的黏液既能保持体表湿润,又能吸附空气中氧气，渗透给体内,
具有辅助呼吸的功能。·青蛙是怎样过冬的?这也说明青蛙的体温不稳定。·下面看青蛙是怎样生殖，发育的
PPT青蛙在水中产卵，幼体形体近于鱼类，水中生活，变态发育后，体形发生很大变化，成体在结构上，生理功能上都适应陆地生活。因此，两栖动物是从水生过渡到陆生的类群。
观察，思考，用鳃呼吸，无附肢。身体发生变化，鳃没了，出现四肢，用肺呼吸，经常到陆地来生活。（猜测）可能青蛙出现了缺氧现象。回答：冬眠。思考并回答：产卵,幼体像条鱼,水生，而发育后改用肺呼吸，长出四肢，变成了陆生动物。
培养观察，思考能力。培养分析能力。
小结
幼体用鳃呼吸，没有附肢,适于水中生活;成体一般用肺呼吸，出现了前，后肢;
体表皮肤裸露，富黏液，有辅助呼吸的功能。体温不稳定。生殖为卵生。除了青蛙，蟾蜍，大鲵都属于两栖类动物。青蛙与蟾蜍能消灭庄稼害虫，蟾蜍皮肤毒腺所分泌的浆液可加工成抗感染,抗肿瘤的中药蟾酥。大鲵是国家二级保护动物。
体温不稳定。
巩固新知识。
二、爬行动物
三、爬行动物：PPT·为什么说爬行动物是真正陆生脊椎动物？
其形态结构具备了对陆地环境更完善的适应特征，请看屏幕，指出特点?爬行动物身上都有角质鳞片或坚硬的骨片，可使它们的身体不会因过快水分而死。肺比较发达，心脏除心房外，心室也开始分隔(室间隔尚未完全闭合)，动静脉血基本上分开流动，保障了生命活动的氧气供给。3.神经系统发达，开始出现大脑皮层;许多种类已有外耳道，听觉较灵敏。4.四肢发达，运动方式多样，例如爬行，奔跑，跳跃.其中，有的鳍状肢和指趾具蹼的特别适于水中游泳；有的指趾具吸盘，攀爬能力强；吻呈铲状，适合挖洞,过穴居生活
这些运动方式与其生存环境和形态结构相适应。5.用交接器进行体内受精，开始出现羊膜卵羊膜卵的主要特点是在胚胎发育过程中，产生羊膜，羊膜腔中充满羊水，保证了胚胎发育过程中,胚胎免于干燥；在羊膜卵外，还包有一层钙质硬壳，能防止卵内水分蒸发，避免机械损伤和减少细菌侵犯。
因此，羊膜卵是脊椎动物适应陆生的一种进化。·爬行动物是怎样越冬的？爬行动物是变温动物，主要生活在热带和温带地区，天气一冷它们就会冬眠。可以适应各种不同的陆地生活环境。
思考并回答：1
.体表覆盖角质鳞片或骨板，
2.
用肺呼吸，3.
头比较大4.
体温不稳定5.
身体呈长条形,都很灵活。冬眠。
培养分析，比较能力。
小
结
体表覆盖角质鳞片或骨板，用肺呼吸，体温不稳定;体内受精，产羊膜卵,卵生或卵胎生。它们是比两栖动物高级的动物。扬子鳄是我国古老的、濒临灭绝的珍稀动物。对研究古代爬行动物的兴衰和生物进化，具有很重要的科研价值。其他见PPT
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2第4章
第2节
动物（第8课时）
节肢动物
一、设计思路
这个部分的内容是学生学习了其他无脊椎动物后的继续，由于节肢动物数量众多，各个纲有不同的特征，因此可以以昆虫纲为代表，总结节肢动物的结构特征。
在学生了解了节肢动物的种类后，教师提出问题“为什么节肢动物在地球上的分布极其广泛？”，引起学生的讨论，在讨论的基础上教师进行适当的补充，并总结。在讨论的过程中，始终引导学生关注生物的结构与生存环境、生活方式的适应性。
二、教学目标
1．能描述生活中常见的节肢动物的特征，并总结出节肢动物的基本特征。
2．能分析节肢动物繁盛的原因。
三、重点和难点
重点：
节肢动物的特征和节肢动物繁盛的原因。
难点：
节肢动物繁盛的原因。
四、教学准备
1.
昆虫的录像。
2.
不同种类的节肢动物图片或标本。
3.
学生课前收集的资料。
4.
多媒体。
五、教学过程
教学内容
教师行为
学生行为
教学说明
引入
情景：播放一段昆虫的录像。
观看录像
激发学生的兴趣，录像选用探索频道的内容。
节肢动物的特征
我们把像苍蝇蚊子这样的生物称为昆虫，在生活中还有很多这样的昆虫，你能说出哪些？它们有什么共同的特征？昆虫是节肢动物中的一种，在我们生活中还有很多的生物，如：虾、蟹、蜘蛛、蜈蚣等也属于节肢动物。简单介绍甲壳纲、蛛形纲和多足纲的特征。这些动物的结构，它们虽然形态各异，但我们都把它们称为节肢动物，那么它们有什么共同特征？
总结昆虫的特征。尝试归纳节肢动物的特征。
培养学生的观察能力和口头表达的能力。培养学生的分析综合能力。
节肢动物与人类的关系
在我们的生活中有许多的节肢动物，那么它们和我们的生活有什么关系呢？
学生小组介绍自己收集的资料。
培养学生小组合作收集整理资料和表达的能力。
节肢动物繁盛的原因
节肢动物在地球上的分布非常广泛，是什么原因使得节肢动物能广泛分布呢？提供相关的图片，帮助学生理解，并结合课程开始前的录像引导学生讨论。
结合课本的思考讨论进行分析。
突出生物的结构与环境的适应性。
小结
节肢动物的特征。节肢动物的繁盛，与它们适应环境有着密切的关系，只有适应的了环境，节肢动物才能在地球上广泛分布。联系到人，教师引导学生要做适应环境的强者。
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2第4章
第2节
动物（第7课时）
软体动物和棘皮动物
一、设计思路
这个部分的内容是学生学习了原生动物、腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物后的继续，由于随后的节肢动物是教学的重点，内容较多，故将棘皮动物的内容与软体动物和在一起，作为一个课时。
学生在预备班时曾经观察过蜗牛，所以可以通过蜗牛引入课题，再以观察河蚌的为主了解软体动物的基本特征，此处可以结合练习册的实验进行。由于学生已经学习了一些类别的无脊椎动物，对于无脊椎动物有了一定的了解，能够根据实验分析并得出结论。棘皮动物可以相对略讲，重点突出与软体动物的差异。
在教学中还应该关注生物结构与功能的适应，以及软体动物和棘皮动物与人类的关系，注意生物与人类关系的两面性，突出人与自然和谐发展的理念。
二、教学目标
1．能通过实验观察，总结出软体动物的基本特征。
2．能通过教师的讲述，知道棘皮动物的基本特征。
3.
能客观地看待动物与人类的关系，注重人与自然的和谐发展。
三、重点和难点
重点：
软体动物的主要特征。
难点：
棘皮动物较为高等的原因。
四、教学准备
1.
软体动物与棘皮动物的标本。
2.
活的河蚌，水槽，红墨水。
3.
多媒体实物投影仪。
五、教学过程
教学内容
教师行为
学生行为
教学说明
引入
同学们，我们在预备班曾经观察过蜗牛，你能描述蜗牛的特征吗？
回忆，并描述蜗牛的特征。
以学生熟悉的蜗牛引题，直截了当，学生有直观认识。
软体动物的特征
我们把像蜗牛这样的生物称为软体动物，今天我们将要了解另一种软体动物——河蚌。首先请大家观察河蚌的外形，你能描述河蚌的特征吗？
你还想了解河蚌的哪些知识呢？演示实验：河蚌的吞水和吐水。河蚌的吞水和吐水有什么意义？你能根据蜗牛和河蚌的特征总结出软体动物的特征吗？
观察河蚌，并描述河蚌的特征。观察并分析，总结出结果。
培养学生的观察能力和口头表达的能力。培养学生依据事实进行合理猜测的能力。培养学生总结归纳的能力。
软体动物与人类的关系
软体动物是我们生活中常见的一类生物，与我们的生活有密切的关系，请同学介绍课前收集的资料。
介绍自己收集的资料，展示贝壳等。
培养学生收集和整理资料的能力。
棘皮动物的特征
海参等身体也是柔软的，它们是不是软体动物呢？请大家对照河蚌的实物和海参图片，找找两者间有什么不同？小结棘皮动物的特征，突出有内骨骼，幼体两侧对称，成体辐射对称。
讨论并回答。观察并进行对比。
质疑，引起学生的思考，为下面的学习埋下伏笔。培养学生的观察能力。
小结
回顾两类动物的特征。动物的特征总是与它们的生活环境相适应的，动物只有适应环境才能生存下来。我们生活在社会中，也要面临各种各样的挑战，希望你们能够调整自己的状态，真正成为适应生活的强者。
以动物的适应环境，激励学生主动地迎接挑战，适应环境。
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1第4章
第2节
动物（第3课时）
鸟类和哺乳类
1、
设计思路
进化和适应的观点是学习动物学中的两条主线，教师应在教学中不断有意识强化这些观点。鸟类和哺乳类的教学更是如此。鸟类是从古代爬行动物进化来的，鸟类是一类既适于陆地上生活，更适于飞行生活的高等的脊椎动物，其形态结构和生理特点与飞行生活高度适应，是使学生树立进化观点和适应观点的典型材料。因此家鸽适应飞行生活的形态结构和生理特点理应是本节的教学重点。
在鸟类适应飞翔的教学中，对学生来说仍有一些概念较抽象，难理解，如：恒温动物、双重呼吸的概念等。尤其是鸟类的双重呼吸是理解鸟类飞行生活高代谢、高耗氧的关键点。这就要求教师要想办法，运用适当的教学手段突破这一教学难点。
哺乳动物与学生关系密切，是学生感兴趣的一类动物。学生很易观察到其行为，体会到它的多样性及不同生活环境中的哺乳动物的形态结构特征。教学中可以比较鸟类和哺乳类的区别，让学生总结哺乳动物的特征等。
整堂教学以观察活动为教学主要方式，通过引导学生正确描述家鸽的主要外形特征，思考鸟类适应飞翔的结构，发现问题，解决问题，进而概括总结鸟类和哺乳类的外形结构与生理结构。
二、教学目标
1.
通过观察学习家鸽的外部形态及生活习性，从外部形态上知道鸟类适应飞行生活的特点。
2．通过双重呼吸的学习，分析家鸽适于飞行的特点，从家鸽的内部结构上理解家鸽适应于飞行的特征。
3．概括总结鸟类和哺乳类的外形形态与内部结构特点，进一步认识生物与环境相统一的辩证观点。
4．知道鸟类和哺乳类的经济用途。
三、重点和难点
重点： 1.家鸽适于飞行生活的形态结构特点。
2.鸟类和哺乳类的主要特征。。
难点：
家鸽的双重呼吸。
四、
教学准备
家鸽标本、双重呼吸模型（或双重呼吸图片）、鸟类的骨骼、人体心脏模型、人体内脏结构图、多媒体设备。
五、
教学过程
教学内容
教师行为
学生行为
教学说明
一、观察家鸽外形特征
教师出示家鸽标本，提出相关问题：1．鸟类的主要运动方式什么？2．从外形结构中举例说明家鸽适应飞行的结构特点和生活习性？（也可用图片或视频）3．在学生回答的基础上补充、完善家鸽的外形特征。
学生观察家鸽标本，可能有的答案：
1．体型：流线型2．体表：与爬行类比较体被羽毛。3．前肢变为翼。
家鸽的外形结构是怎样适应飞行的。
二、鸟类的内部结构特征
出示鸟类的骨骼。教师提出问题：1．鸟类骨骼的特点？与飞翔的关系？2．鸟类的呼吸靠什么？3．鸟类呼吸的特点？肺与气囊的关系？讲解家鸽双重呼吸（用模型或图片）当家鸽飞行时，两翼上下扇动，这样就促使气囊扩张和收缩。当两翼举起时，气囊扩张，外界的空气就进入肺里，其中大量空气在肺内进行气体交换，也有一部分空气进入气囊。当两翼下垂时，气囊收缩，气囊里的空气又经过肺而最后排出体外。这样，每呼吸一次空气就两次经过肺，在肺里进行两次气体交换。这种特殊的呼吸方式，叫做双重呼吸。4．鸟类其他系统是怎样适应飞行的？体温、循环、排泄、生殖等。
1．让1~2位学生掂量、观察，说说鸟类骨骼的特点。2．学生回答：肺。3．学生听讲、观察模型、理解家鸽双重呼吸的过程。4．学生思考回答。可能有的答案：
循环：双循环生殖：卵生排泄：不具膀胱。
从家鸽的内部结构及“双重呼吸”理解——家鸽的内部结构是怎样适应飞行的？（重点突出，时间有限内部其他结构可略讲）
三、哺乳动物的主要特征
请大家例举我们身边鸟类的同时，教师提出问题：1．蝙蝠会飞，它是鸟类吗？为什么？2．鲸在水中生活，它不是鱼，而是哺乳动物？说明理由。3．我们人类是哺乳类，具有哪些主要特征？说明：教师出示人体心脏模型、人体内脏结构图。同时教师引导学生从哺乳类在外部形态和内部结构与鸟类比较。4．为什么说哺乳动物是脊椎动物中结构、功能和行为最复杂的一个高等类群？
1．学生可能有的答案：生殖方式：胎生，哺乳。2．人类的内部结构学生较熟悉，可从以下几方面小结：生活环境：体温：体腔：膈循环途径：消化系统：呼吸系统：神经系统：生殖方式：胎生方式3．对于哺乳类的生存和发展提供了广阔前景。
通过学习哺乳动物的多样性，知晓哺乳动物与人的亲缘关系最近，认识研究哺乳动物在某种程度上就是研究人类自己，研究人的生存空间和人的生存条件问题。
四、鸟类与哺乳类的经济价值
1．鸟类对人类的利弊？2．哺乳类动物的经济用途？3．我们为什么要保护鸟类和哺乳类动物呢？
学生回答利：从食用、观赏、科学研究等方面。弊：鸟类、哺乳类传播疾病。
加深对生物学科学价值观的认识，进一步树立保护动物资源的环境意识。
五、小结
鸟类与哺乳类的特征比较（师生共同完成表格）。
消化呼吸生殖循环鸟类哺乳类
从表格中体会到：1．生物体的形态结构与功能的相适应性。2．生物体与生活环境相适应。3．生物与环境的和谐统一。
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1第4章
第
2
节
动物（第4课时）
原生动物
腔肠动物
1、
设计思路
本节课是无脊椎动物教学的第1课时，内容包括原生动物和腔肠动物。根据课程标准要求，每个类群的教学不可能也没必要面面俱到系统展开，教学内容的设计采用以点带面，即以运动和消化以及与之适应的结构特点为重点，辐射其他特点，让学生认识每个类群的共同特征、常见种类和进化趋势。同时考虑到学生在学习过程中的学习兴趣和思维连贯性，将教材中知识呈现的次序做了调整。教学活动的设计注重问题对教学的推进作用，问题对学生的启发引导和学习驱动作用。由于学生对无脊椎动物特别是原生动物比较陌生，故在教学手段上强调直观教学媒体的使用。
2、
教学目标
1、
知道无脊椎动物与脊椎动物的区别和寄生方式的特点
2、
认识原生动物和腔肠动物常见种类，能够说出每个类群的共同特征。
3、
初步认识生物在形态结构生理功能和生活环境方面的进化方向，初步形成生物是进化的科学观念。
4、
能够积极参与学习活动，思维活跃，情绪积极。
3、
重点和难点
重点：
原生动物和腔肠动物的主要特征及进化方向。
难点：
原生动物和腔肠动物的主要特征及进化方向。
4、
教学准备
1、
草履虫培养。
2、
多媒体直观教具。
5、
教学过程
教学内容
教师行为
学生行为
教学说明
引入
我们前面学习的人体和动物都是由许多细胞构成的，它们有着从细胞到组织、器官、系统和个体等结构层次。在自然界，有没有整个身体只有一个细胞的动物呢？
猜测交流
提出于经验相背离的问题，引起学生注意和期待。
一、原生动物
播放草履虫在水中活动的视频：大家看到的这种小动物就是一种单细胞动物，它的样子像什么？提出核心问题：如果从人的身体取一个细胞直接放在水中，是不能存活的，草履虫的身体也只有一个细胞，它是怎样维持生存并繁殖后代的呢？
观察草履虫的形态思考
由核心问题统领展开教学
1、草履虫的形态和运动
启发学生：大家可以先联想一下，同样是生活在水中的一条鱼，它是怎样维持生存的呢？
讨论发言
要充分利用学生已有的知识和经验，在此基础上引导学生通过类比、联想等思维过程，使学生的思考有明确的方向。
将核心问题分解为系列小问题：草履虫靠什么结构吃东西？它是怎样消化食物的？怎样把体内的废物排出去？靠什么结构在水中自由地游动？要弄清这些问题，我们还需要细致地观察研究草履虫的结构。
用显微投影仪展示草履虫在水中自由活动的情况，引导学生观察草履虫的运动方式和体表的纤毛。
观察草履虫的运动。
没有显微投影仪可以播放视频。
2、草履虫的结构与摄食
用棉花丝限制草履虫的活动，显示单个草履虫，进一步观察草履虫的形态结构，引导学生区分草履虫的前后，找到它的口沟。食物就是从口沟进入草履虫的体内的，进入体内食物这样被消化，食物残渣由是怎样排除体外的呢？播放草履虫摄食和食物泡体内移动的动画强调:草履虫的消化是在细胞内进行的。
观察草履虫摄食、消化和排出。讨论。
3、原生动物的共同特征
出示一组原生动物的图片：像草履虫这样的动物还有很多，它们虽然形态不同大小不一，但共同特征是身体都有一个细胞构成，我们把这一类生物称为原生动物。简单介绍变形虫、疟原虫和人类的关系，同时讲授寄生的概念。
二、腔肠动物
实际上在动物界中只有原生动物是单细胞动物，其他则全是多细胞动物。最简单的多细胞动物是腔肠动物。
播放一段反映海洋海底生物的影片，提出问题：影片中哪些动物属于腔肠动物呢？指出：腔肠动物绝大多数生活在海洋中，只有少数种类生活在淡水。
了解腔肠动物的生活环境、大致形态和部分种类的名称。
1、腔肠动物的形态特点
出示一组腔肠动物的图片，提出问题：腔肠动物的外形有什么相似的特点？讲授两侧对称和辐射对称的体形。
观察比较，并概括腔肠动物的形态特点。
2、腔肠动物的摄食与消化
许多腔肠动物都喜欢“定居”在某处生活，它是怎样解决自己的“吃饭”和“御敌”问题的呢？播放水螅或海葵捕食的录象，讲授腔肠动物有体壁围成的原始的消化腔。指出腔肠动物的刺细胞对人体也有伤害，进行安全教育。以水螅为例讲授细胞外消化方式提出问题：（1）与原生动物的细胞内消化相比，细胞外消化有什么优越性？（2）人对食物的消化是哪种方式？
发言交流。观察腔肠动物摄食和排遗的过程。尝试分析。
学生可能有这方面的知识，让学生先交流然后教师再补充。通过分析讨论初步感悟生物的进化方向。
3、腔肠动物的共同特征
引导学生从形态结构和生理功能两个方面归纳。
尝试归纳。
4、腔肠动物和人类的关系
有时间就让学生交流，没有时间就布置学生课外拓展
课堂小结
原生动物和腔肠动物形态结构简单，与前面所学脊椎动物的最大差别是体内没有脊椎骨组成的脊柱，属于无脊椎动物，后面几节课我们将继续学习其他无脊椎动物类群。
拓展思考
原生动物和腔肠动物是怎样繁殖后代的？
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1第4章
第
2
节
动物
（第6课时）
环节动物
1、
设计思路
本节课以观察和解剖蚯蚓为主要教学内容，使学生初步学会无脊椎动物的观察方法与解剖技能，归纳环节动物的主要特征。以初步学会小动物的观察方法和解剖技术的过程方法目标达成为重点。认知方面不做过高要求，不要求学生系统学习内部结构特点，以外部形态、消化和运动为主要认知点，知道环节动物有别于线形动物的共同特征，能够感悟到动物越高等结构越复杂就可以了。在教学活动中强调给予学生充分的观察时间和亲自动手解剖的机会，让学生真正走近生命。但第一次观察和解剖小动物，学生可能会感到兴奋、恐惧、厌恶、不忍心等影响教学活动的情绪反应，因此,组织好教学活动是决定本节课教学效果的关键。
本节课的教学活动的流程设计为：学生带着问题观察
教师组织研讨解决问题
学习解剖技术
带着问题观察内部结构
教师组织研讨解决问题
归纳环节动物的共同特征。
在学生观察阶段教师不要过多干预，放手让学生充分观察交流，在研讨解决问题阶段将实验器材拿走，让学生集中精力参与研讨。
教师在教学前要注意以下几点：1.设计好观察研讨的问题。2.下发观察记录表。3.将学生分为2~4人的小组，在研讨阶段鼓励小组竞争。4.对不敢触摸蚯蚓的学生不做强制要求，为他们准备好放大镜或蚯蚓体壁横切的图片观察刚毛和肌肉。
2、
教学目标
1.能够识别常见的环节动物，能够说出环节动物共同的形态特征是身体分节。
2.初步学会观察生物的一般程序，观察探究蚯蚓的运动方式和内部结构的关系，初步形成结构与功能相适应的生物学观念。
3.初步学会解剖小动物的技能。通过解剖观察能够发现环节动物比线形动物高等的结构,和环节动原始低等的结构特征。初步感悟生物在形态结构方面的进化趋势是由简单到复杂。
3、
重点和难点
重点：
观察和解剖蚯蚓。
难点：
学生不同情绪反应的平复。
4、
教学准备
1．准备实验材料：活的且体形较大的蚯蚓、蜡盘、解剖器械、放大镜、粗糙的铅画纸
2．设计观察指导记录单。
3．学生分组。
4．有条件的学校让学生自己挖掘蚯蚓。
5、
教学过程
教学内容
教师行为
学生行为
教学说明
引入
1．用实物投影展示一条活的蚯蚓提出问题：蚯蚓是我们非常熟悉的无脊椎动物，我们知道哪些关于蚯蚓的知识？2．对学生的回答简单梳理小结后，在提出问题：关于蚯蚓同学们还想知道什么？3．将学生的问题整理后，引入新课：让我们通过观察和解剖蚯蚓寻找问题的答案。
相互交流自己的经验知识。
激活学生的背景经验,引导学生进入学习状态，初步拉近和小动物的情感距离。鼓励学生提出问题。
一、蚯蚓外部形态的观察
利用问题引导观察:下发观察记录单,提出观察问题：（1）你能找出蚯蚓和蛔虫外部形态的显著差别吗？（2）你发现用哪些方法能够辨别蚯蚓身体的前部和后部以及腹部和背部？(3)触摸蚯蚓的体表,感觉一下是光滑的还是粗糙的?
(4)
蚯蚓有没有运动器官？蚯蚓是怎样运动的?
带着问题观察蚯蚓的外部形态。
培养探究学习的意识和方法。
组织交流研讨:
1．通过问题（1）的交流引出环节动物，出示其他环节动物的图片，和学生一起总结环节动物共同的形态特征是：体长，身体分节。2．根据学生的交流结果，简单介绍环带和蚯蚓的生殖方式。3．鼓励学生猜想蚯蚓的运动可能借助什么结构，然后出示蚯蚓体壁横切图片，显示与运动方式想适应的结构---刚毛和肌肉。4．归纳观察动物的先后程序，引入解剖观察内部结构的环节。
参与交流研讨。
初步形成形态结构与功能相适应的生物学观念。
二、解剖观察蚯蚓的内部结构
利用实物投影仪或录像示范蚯蚓的解剖方法。出示蚯蚓的纵剖面模式图和提出观察问题：从口腔开始观察蚯蚓消化道的各部分，你能够找出图中的哪些器官？你推测它们各自有什么功能？
观察蚯蚓的消化道和其他内部结构。
观察解剖的操作要点。
组织交流研讨：1．重点交流消化道的结构和功能2．简单介绍其他内脏器官3．出示蛔虫的纵剖面模式图，请学生比较两者消化道的区别，这种差别和各自的食性有关系吗？
参与研讨交流。
强化生物结构与功能相适应的观念。
三、环节动物的共同特征
启发学生从外形和内部结构方面加以归纳。
四、课堂小结
1.引言中“关于蚯蚓同学们还想知道什么？”学生的问题不可能在本节课全部得到解决，教师要鼓励学生在课余进一步探究。2.将扁形动物、线形动物和环节动物列表比较其共同特征。
发现无脊椎动物结构方面的进化趋势。
五、作业布置
1.查阅资料，了解环节动物与人类的关系。2.尝试设计一个实验，探究蚯蚓在粗糙表面上运动得快还是光滑两种表面上运动得快。
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