人教高中语文必修二2.7诗三首 涉江采芙蓉 教案设计
文档属性
| 名称 | 人教高中语文必修二2.7诗三首 涉江采芙蓉 教案设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 35.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2020-06-30 19:55:29 | ||
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文档简介
《涉江采芙蓉》教案
涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。
学习目标
感受诗歌的思想内涵
发挥想象描摹诗歌的艺术画面
学习重难点
发挥想象描摹诗歌的艺术画面
抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力
课时安排
1课时
预习准备：
结合课下注释理解诗歌的意思。
看《课时学案》上有关《古诗十九首》的知识。
用生动形象的语言描述诗歌中的两幅画面，小组派代表在课堂上展示。
教学过程
导入
每年5月的第二个星期日，是全世界母亲的节日，在这一天，我们会为母亲送上一支康乃馨，表达我们的关心和祝福；此外，亲友结婚，我们会送去百合，祝愿两位新人百年好合。送花这种礼节是我们中国的传统。
珍贵自古寓于常物，古代送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一枝花或是一棵芳草，如灞桥折柳。采摘花草赠亲朋这种举动在古代诗歌中也常有出现。如：
赠范晔
陆凯
折梅逢驿使，寄与陇头人。
江南无所有，聊赠一枝春。
陆凯赠给朋友范晔的是代表江南春意的一枝梅花。
庭中有奇树
《古诗十九首》
庭中有奇树，绿叶发华滋。
攀条折其荣，将以遗所思。
馨香盈怀袖，路远莫致之。
此物何足贵，但感别经时。
这首诗中的主人公赠给所思之人的是“最好看的一串树花”。
今天，我们也来采一朵花，一起去《古诗十九首》中采撷一朵忧郁的苦痛的花朵，去聆听一段忧伤的吟唱。一起学习《涉江采芙蓉》。
二、诵读，整体感知
听录音，感知诗歌内容及节奏。
朗读指导：五言诗的断句
:二三字格式，二一二格式
本诗采用二三字格式断句，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。
2、请学生试读。
3、齐读。
4、思考问题：诗中主人公采芙蓉的目的是什么？尽量用诗中的词语回答。
明确：采芙蓉是为了“遗”远方的“同心者”，“遗”“所思”。采芙蓉就是为了赠
予所思念的人。
三、赏析意象
（一）君子之花
问题：这首诗为什么是“采芙蓉”赠给所思之人，而不是其它物？芙蓉有什么特别之处吗？这对全诗在营造意境上有什么作用？
请学生回答后，师总结“荷花”这个意象。
1、“芙蓉”的别名有：荷花、莲花、菡萏、芙蕖、君子花、凌波仙子、水波仙子、六月春、中国莲、玉环、玉芝等。（为什么有这么多优美的名字？）
2、荷花是中国的传统名花，，也是品德高尚的花。从古至今，人们都把荷花当做是
圣洁之花，不仅在于荷花花叶清秀，花香四溢，沁人肺腑，而且还在于荷花有迎骄
阳而不惧、出淤泥而不染的高贵气质。
3、所以，君子们对此花情有独钟。如：
周敦颐的《爱莲说》：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净直，可远观而不可亵玩焉……莲，花之君子者也。”
特点：香气清幽、品质高洁
屈原的作品里也视“荷”为香草，认为它有美好的品质。如《离骚》：“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。”通过芬芳的花草和繁盛的服饰来表现其高洁的品格和志向。
因此荷花的其中一个别名叫君子之花。
4、选择“芙蓉”这一意象对全诗在营造意境上有什么作用？
明确：营造了清幽、高洁的意境。
板书：
特点一：意境
清幽、高洁
（二）佳人之花
采莲曲二首（其二）
王昌龄
荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。
乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。
错
误
郑愁予
我打江南走过，
那等在季节里的容颜如莲花的开落。
……
沙扬娜拉一首
赠日本女郎
徐志摩
最是那一低头的温柔，
象一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
沙扬娜拉！
（三）爱情之花
西洲曲
南朝乐府
采莲南塘秋，莲花过人头；
低头弄莲子，莲子青如水。
四、赏析“采莲图”
1、齐读前四句。
2、请同学们发挥想象力，用生动形象的语言描述这幅画面。
提示：要想象描摹当时的环境（时间、地点、天气等）；
想象主要人物的神情、心理、动作等并进行细致的描写；
用富于动作性、画面感的词及诗意的语言，营造富有诗情画意的、优美的意境。
3、这是咱们的预习作业，下面请各小组展示你们的成果。
示例：夏秋之交，美丽的江南，风和日丽，江水碧绿，荷花盛开，赏心悦目。湖岸泽畔，还有着数不清的兰、蕙芳草，插上发际，幽香袭人，岂不更教人心醉？
一群美丽的女子轻摇画船，一路欢声笑语，穿行在“莲叶何田田”，“莲花过人头”的湖泽之上，开始一年一度的采莲活动，湖面上、兰泽间不时传来阵阵嬉闹、欢笑之声！有一位淑女，衣裙飘飘，一个人独自离开大家，发现最称心如意的一朵莲花，心情非常高兴。突然，默默无语，她想到：我徒然采摘了这美好的芙蓉，我又能送给谁呢？这一朵朵美丽的鲜花是送不到远方的爱人那里的啊！心中是无限的凄凉、寂寞、伤心、失望。
4、学生展示后老师点评：这几位学生的描述，让我们仿佛看到一位女子孤单、忧愁、怅惘地立于船头，正手拈芙蓉，仰望远天，身后的密密荷叶、红丽荷花，衬着她飘拂的衣裙，显得那样的孤独凄清。
这是以美好欢乐的采莲背景衬托相思而不能见的忧伤，起到了以“乐境”衬“哀情”的效果。
板书：
采莲图——以“乐境”衬“哀情”
五、赏析“望乡图”
1、是谁在望乡？请发挥想象，描述这幅“望乡图”。要求：写出人
物的动作、神情和内心世界。
2、学生展示。
3、师点评小结：此刻，游子形容憔悴，踽踽独行，带着无限忧愁，回望着妻子所在的故乡。他看到的是什么呢？此刻，展现在他眼前的，是那绵延无尽的“长路”和那阻山隔水的浩浩烟云！故乡在哪里？“所思”在何方？
这两句只写了“还顾望旧乡”的动作，并没有直接点明怎么“忧、愁、思”，但是痛苦的感情却达到了极点，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽、余味悠长的效果。
板书：
望乡图——含蓄不尽，余味悠长
六、赏析最后两句
1、师：来看最后两句，（生齐读），你们从这两句诗中读到了什么？
明确：写主人公由眼前的忧愁想到今后的生活。
两人彼此相爱，感情深厚，却万里相隔，天南地北，不能相聚相守，只能带着对彼此的思念，忧伤地终老一生。
2、学生回答后师总结：
在哀伤中孤独地过完一生，这多么令人心碎！黯然的情绪真是令人销魂！
3、学生再次齐读全诗，读出那种思而不见的忧伤之情。
七、探究主题
1、生从诗中找表达感情的字眼，并概括主题。
明确：“思”“忧伤”
主题：相思怀人
2、问题：谁在思谁？有两种说法：一种是闺妇思远，一种是游子思乡，也就是说诗歌塑造的抒情主人公是游子还是闺妇？联系背景和诗歌的前六句谈谈你的观点和依据。
明确：闺妇思远：女子思夫。理由：芙蓉，谐音双关，暗关“夫容”。所以，从这个角度看，我们感受到的是一个多情而忧伤的思妇的缠绵深情。
游子思乡：旨在表现游子的苦闷、忧伤。
联系时代背景：东汉末年，一些中下层文人为了寻求出路，往往要离乡背井，外出游学或游宦。他们长时间远离家乡，过着坎坷辛苦的生活，那颗疲于奔波的心又怎能不对那美好的故乡无限怀想？想妻子，妻子想他，情之深，思之切。
3，学生回答后，师总结：
主人公
采莲者
望乡者
闺妇
（实写）闺妇（想象）→
（虚写）游子
游子
游子
游子
游子
（虚写）闺妇
←（想象）（实写）游子
游子（虚拟“女子”）
闺妇（想象）→
游子
马茂元《论〈古诗十九首〉》：“在穷困潦倒的客愁中，通过自身的感受，设想到家室的离思，从而把同一性质的苦闷，从两种不同的角度表现出来。”从这一点看，《涉江采芙蓉》为表现游子思乡的苦闷，不仅虚拟了全篇的“思妇”之词，而且在虚拟中又借思妇口吻，“悬想”出游子“还顾望旧乡”的情景。这样的诗情抒写，就不只是“婉曲”，简直是奇想了。
这就是古典诗歌的艺术魅力所在，它常常以精微的笔触传达丰富的意蕴，仿佛一抹微云，却能引你想象天空的辽阔。
八、艺术手法
这种跨越时空，大胆变换角色，驰骋想象，从对方写起的手法从《诗经》开始就有。来看它的特点。
（幻灯片展示）想象对方写法的特点
特定情境下，诗人在抒发自己的某种情思时，不直接从自身写起，而是想象对方此时此刻的情形，或先描述自身情形，突然调转笔墨，描述对方情形，以便更深一层地表达自己的情感，并形成含蓄曲折的艺术效果。
这种创作思维对后人诗歌创作有极深的影响。如：
九月九日忆山东兄弟
王维
夜
雨
寄
北
李商隐
邯郸冬至夜思家
白居易
思考：这首诗中诗人是怎样写自己“思家”的？
九、结束语
这首诗在表现思妇与游子相思，抒发人间别离之感的同时，深沉流露的是对美好人生的憧憬，是对这种人生理想不能实现的叹喟，是一种可望而不可及的忧愁。
让我们再次朗诵全诗，感受这种缠绵的深情。
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涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。
学习目标
感受诗歌的思想内涵
发挥想象描摹诗歌的艺术画面
学习重难点
发挥想象描摹诗歌的艺术画面
抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力
课时安排
1课时
预习准备：
结合课下注释理解诗歌的意思。
看《课时学案》上有关《古诗十九首》的知识。
用生动形象的语言描述诗歌中的两幅画面，小组派代表在课堂上展示。
教学过程
导入
每年5月的第二个星期日，是全世界母亲的节日，在这一天，我们会为母亲送上一支康乃馨，表达我们的关心和祝福；此外，亲友结婚，我们会送去百合，祝愿两位新人百年好合。送花这种礼节是我们中国的传统。
珍贵自古寓于常物，古代送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一枝花或是一棵芳草，如灞桥折柳。采摘花草赠亲朋这种举动在古代诗歌中也常有出现。如：
赠范晔
陆凯
折梅逢驿使，寄与陇头人。
江南无所有，聊赠一枝春。
陆凯赠给朋友范晔的是代表江南春意的一枝梅花。
庭中有奇树
《古诗十九首》
庭中有奇树，绿叶发华滋。
攀条折其荣，将以遗所思。
馨香盈怀袖，路远莫致之。
此物何足贵，但感别经时。
这首诗中的主人公赠给所思之人的是“最好看的一串树花”。
今天，我们也来采一朵花，一起去《古诗十九首》中采撷一朵忧郁的苦痛的花朵，去聆听一段忧伤的吟唱。一起学习《涉江采芙蓉》。
二、诵读，整体感知
听录音，感知诗歌内容及节奏。
朗读指导：五言诗的断句
:二三字格式，二一二格式
本诗采用二三字格式断句，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。
2、请学生试读。
3、齐读。
4、思考问题：诗中主人公采芙蓉的目的是什么？尽量用诗中的词语回答。
明确：采芙蓉是为了“遗”远方的“同心者”，“遗”“所思”。采芙蓉就是为了赠
予所思念的人。
三、赏析意象
（一）君子之花
问题：这首诗为什么是“采芙蓉”赠给所思之人，而不是其它物？芙蓉有什么特别之处吗？这对全诗在营造意境上有什么作用？
请学生回答后，师总结“荷花”这个意象。
1、“芙蓉”的别名有：荷花、莲花、菡萏、芙蕖、君子花、凌波仙子、水波仙子、六月春、中国莲、玉环、玉芝等。（为什么有这么多优美的名字？）
2、荷花是中国的传统名花，，也是品德高尚的花。从古至今，人们都把荷花当做是
圣洁之花，不仅在于荷花花叶清秀，花香四溢，沁人肺腑，而且还在于荷花有迎骄
阳而不惧、出淤泥而不染的高贵气质。
3、所以，君子们对此花情有独钟。如：
周敦颐的《爱莲说》：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净直，可远观而不可亵玩焉……莲，花之君子者也。”
特点：香气清幽、品质高洁
屈原的作品里也视“荷”为香草，认为它有美好的品质。如《离骚》：“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。”通过芬芳的花草和繁盛的服饰来表现其高洁的品格和志向。
因此荷花的其中一个别名叫君子之花。
4、选择“芙蓉”这一意象对全诗在营造意境上有什么作用？
明确：营造了清幽、高洁的意境。
板书：
特点一：意境
清幽、高洁
（二）佳人之花
采莲曲二首（其二）
王昌龄
荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。
乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。
错
误
郑愁予
我打江南走过，
那等在季节里的容颜如莲花的开落。
……
沙扬娜拉一首
赠日本女郎
徐志摩
最是那一低头的温柔，
象一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
沙扬娜拉！
（三）爱情之花
西洲曲
南朝乐府
采莲南塘秋，莲花过人头；
低头弄莲子，莲子青如水。
四、赏析“采莲图”
1、齐读前四句。
2、请同学们发挥想象力，用生动形象的语言描述这幅画面。
提示：要想象描摹当时的环境（时间、地点、天气等）；
想象主要人物的神情、心理、动作等并进行细致的描写；
用富于动作性、画面感的词及诗意的语言，营造富有诗情画意的、优美的意境。
3、这是咱们的预习作业，下面请各小组展示你们的成果。
示例：夏秋之交，美丽的江南，风和日丽，江水碧绿，荷花盛开，赏心悦目。湖岸泽畔，还有着数不清的兰、蕙芳草，插上发际，幽香袭人，岂不更教人心醉？
一群美丽的女子轻摇画船，一路欢声笑语，穿行在“莲叶何田田”，“莲花过人头”的湖泽之上，开始一年一度的采莲活动，湖面上、兰泽间不时传来阵阵嬉闹、欢笑之声！有一位淑女，衣裙飘飘，一个人独自离开大家，发现最称心如意的一朵莲花，心情非常高兴。突然，默默无语，她想到：我徒然采摘了这美好的芙蓉，我又能送给谁呢？这一朵朵美丽的鲜花是送不到远方的爱人那里的啊！心中是无限的凄凉、寂寞、伤心、失望。
4、学生展示后老师点评：这几位学生的描述，让我们仿佛看到一位女子孤单、忧愁、怅惘地立于船头，正手拈芙蓉，仰望远天，身后的密密荷叶、红丽荷花，衬着她飘拂的衣裙，显得那样的孤独凄清。
这是以美好欢乐的采莲背景衬托相思而不能见的忧伤，起到了以“乐境”衬“哀情”的效果。
板书：
采莲图——以“乐境”衬“哀情”
五、赏析“望乡图”
1、是谁在望乡？请发挥想象，描述这幅“望乡图”。要求：写出人
物的动作、神情和内心世界。
2、学生展示。
3、师点评小结：此刻，游子形容憔悴，踽踽独行，带着无限忧愁，回望着妻子所在的故乡。他看到的是什么呢？此刻，展现在他眼前的，是那绵延无尽的“长路”和那阻山隔水的浩浩烟云！故乡在哪里？“所思”在何方？
这两句只写了“还顾望旧乡”的动作，并没有直接点明怎么“忧、愁、思”，但是痛苦的感情却达到了极点，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽、余味悠长的效果。
板书：
望乡图——含蓄不尽，余味悠长
六、赏析最后两句
1、师：来看最后两句，（生齐读），你们从这两句诗中读到了什么？
明确：写主人公由眼前的忧愁想到今后的生活。
两人彼此相爱，感情深厚，却万里相隔，天南地北，不能相聚相守，只能带着对彼此的思念，忧伤地终老一生。
2、学生回答后师总结：
在哀伤中孤独地过完一生，这多么令人心碎！黯然的情绪真是令人销魂！
3、学生再次齐读全诗，读出那种思而不见的忧伤之情。
七、探究主题
1、生从诗中找表达感情的字眼，并概括主题。
明确：“思”“忧伤”
主题：相思怀人
2、问题：谁在思谁？有两种说法：一种是闺妇思远，一种是游子思乡，也就是说诗歌塑造的抒情主人公是游子还是闺妇？联系背景和诗歌的前六句谈谈你的观点和依据。
明确：闺妇思远：女子思夫。理由：芙蓉，谐音双关，暗关“夫容”。所以，从这个角度看，我们感受到的是一个多情而忧伤的思妇的缠绵深情。
游子思乡：旨在表现游子的苦闷、忧伤。
联系时代背景：东汉末年，一些中下层文人为了寻求出路，往往要离乡背井，外出游学或游宦。他们长时间远离家乡，过着坎坷辛苦的生活，那颗疲于奔波的心又怎能不对那美好的故乡无限怀想？想妻子，妻子想他，情之深，思之切。
3，学生回答后，师总结：
主人公
采莲者
望乡者
闺妇
（实写）闺妇（想象）→
（虚写）游子
游子
游子
游子
游子
（虚写）闺妇
←（想象）（实写）游子
游子（虚拟“女子”）
闺妇（想象）→
游子
马茂元《论〈古诗十九首〉》：“在穷困潦倒的客愁中，通过自身的感受，设想到家室的离思，从而把同一性质的苦闷，从两种不同的角度表现出来。”从这一点看，《涉江采芙蓉》为表现游子思乡的苦闷，不仅虚拟了全篇的“思妇”之词，而且在虚拟中又借思妇口吻，“悬想”出游子“还顾望旧乡”的情景。这样的诗情抒写，就不只是“婉曲”，简直是奇想了。
这就是古典诗歌的艺术魅力所在，它常常以精微的笔触传达丰富的意蕴，仿佛一抹微云，却能引你想象天空的辽阔。
八、艺术手法
这种跨越时空，大胆变换角色，驰骋想象，从对方写起的手法从《诗经》开始就有。来看它的特点。
（幻灯片展示）想象对方写法的特点
特定情境下，诗人在抒发自己的某种情思时，不直接从自身写起，而是想象对方此时此刻的情形，或先描述自身情形，突然调转笔墨，描述对方情形，以便更深一层地表达自己的情感，并形成含蓄曲折的艺术效果。
这种创作思维对后人诗歌创作有极深的影响。如：
九月九日忆山东兄弟
王维
夜
雨
寄
北
李商隐
邯郸冬至夜思家
白居易
思考：这首诗中诗人是怎样写自己“思家”的？
九、结束语
这首诗在表现思妇与游子相思，抒发人间别离之感的同时，深沉流露的是对美好人生的憧憬，是对这种人生理想不能实现的叹喟，是一种可望而不可及的忧愁。
让我们再次朗诵全诗，感受这种缠绵的深情。
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