1.1 制作电磁铁 教学设计
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文档简介
《制作电磁铁》教学设计
教学目标
科学探究：
模仿奥斯特的发现，对实验现象进行分析后提出合理猜想。
用自制电磁铁研究电磁铁的基本性质。
在玩电磁铁的过程中发现并提出问题。
会对自己要研究的问题提出简单的设想、方案或思路。
情感、态度价值观：
学习奥斯特认真、细致、努力的科学研究精神。
体验与他人合作有助于增进思考。
科学知识：
知道电能产生磁。
知道电磁铁由铁芯和线圈两部分构成，电磁铁通电产生磁性，断电磁性消失。
教学重、难点
重点：指导学生制定实验研究计划。
难点：做通电导线使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释；引导学生在“玩”中观察发现，提出新的问题。
第一课时
这一课时学生通过做通电直导线使指南针偏转的实验，进行分析建立解释模型，知道电流可以产生磁性。从而体验科学史上这一发现的过程，意识到留意观察、善于思考的品质的重要。
教学准备
条形磁铁、铁钉、电池、电池盒、小电珠、灯座、开关、（铜芯）导线、指南针、大头针、铁屑等。
教学过程
一、谈话导入
1.师生问好，今天，能和五年五班的同学们在科学实验室一起探究科学的奥秘，老师心里非常的欣慰。
2.这节课我们学习的内容是制作电磁铁（揭示课题），电磁铁在我们的生活中已经应用的非常广泛，比方说教室里的广播、讲台上的教学电源等等，还有老师手里拿着的这个装置，它叫电磁阀，也是用电磁铁做成的，为了让同学们看见它的作用，我把它安装在了一个水槽的下面（演示电磁阀的使用）
二、回顾旧知，寻找规律
1.观察指南针：把指南针放在桌子上，静止后观察。
2.不触碰指南针，利用材料盒里的材料让小磁针偏转或转动，小组成员先商量一下，再试试。（铁钉、磁铁）
把你们的方法记录在实验报告单上。
3.全班交流。讨论为什么铁钉和磁铁都能让小磁针发生偏转？（小磁针就是磁铁，磁铁能吸铁，所以铁和小磁针互相吸引，能让小磁针偏转；磁铁性质是同极相斥，异极相吸，所以磁铁也能让小磁针偏转，适时板书。）
三、模仿奥斯特的发现
1.除了你们发现的这两种方法，还有一种方法也能让小磁针发生偏转，那就是一根通电的导线，它是丹麦的物理学家奥斯特发现的，1820年的一天，奥斯特在给学生上课时，无意中让通电的导线靠近小磁针，突然发现一个奇特的现象。这个现象并没有引起在场其他人的注意，而奥斯特是个有心人，他非常兴奋，紧紧抓住这个现象，用几个月的时间深入的研究，反复做了几十次实验。
2.当时，奥斯特有什么惊奇的发现呢？今天就让我们一起来重现这一历史性的时刻吧！
3.奥斯特连接了一个简单的电路，你们会吗？（出示课件，复习旧知：电路包括哪几部分？）
4.现在把材料拿出来，小组成员合作实验，先连接一个电路，连接好以后，试试小灯泡亮不亮（亮了说明有有电流从导线通过）。
5.把指南针放在桌子上，等待小磁针静止不动。把电路中的一根导线拉直，靠近指南针上方，导线方向与小磁针方向一致，不要碰指南针。
一个同学控制开关，让灯泡一会儿亮，一会儿不亮，观察小磁针有无变化。
6.说一说：你们发现了什么？（导线通电后磁针发生偏转。）
7.出示课件，观察图中的奥斯特实验和我们做的实验有什么不同。（图中的实验没有小灯泡），教师模仿课件用短路的方式，增大电流演示奥斯特实验,增强学生的感性认知。讲解什么是短路（指导线不经过用电器直接跟电源两极连接的电路）以及短路时的注意事项，生活中是严谨电线短路的
四、验证奥斯特的猜想
1.现在你认为奥斯特的猜想是什么？（学生意见可能有两种：a.导线通电后变成了铁；b.导线通电后有了磁性。你们说的这两种情况都有可能）
2.如何判断导线通电后是变成铁还是产生了磁性呢？（通电导线是否可以吸铁）学生实验验证是否吸起大头针（无法吸起）。
3.教师接着演示用短路的方式让通电导线吸铁屑的实验，学生通过屏幕观察导线吸起铁屑。
4.小结：奥斯特试验中通电导线让小磁针发生偏转告诉了我们什么？（电产生磁）
五、课堂总结
奥斯特经过大量的实验研究，到1820年7月21日，终于确定并公布了科学史上的这个重大发现：电流可以产生磁性！就是这个发现，为人类大规模的利用电能打开了大门。同学们，科学就在我们身边，只要我们勤观察、多思考，也会有新的发现的。
板书设计：
制作电磁铁（电和磁）
磁铁
（有磁性）
铁
（干扰磁性）
通电导线
（有磁性）
（产生磁性）
教学目标
科学探究：
模仿奥斯特的发现，对实验现象进行分析后提出合理猜想。
用自制电磁铁研究电磁铁的基本性质。
在玩电磁铁的过程中发现并提出问题。
会对自己要研究的问题提出简单的设想、方案或思路。
情感、态度价值观：
学习奥斯特认真、细致、努力的科学研究精神。
体验与他人合作有助于增进思考。
科学知识：
知道电能产生磁。
知道电磁铁由铁芯和线圈两部分构成，电磁铁通电产生磁性，断电磁性消失。
教学重、难点
重点：指导学生制定实验研究计划。
难点：做通电导线使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释；引导学生在“玩”中观察发现，提出新的问题。
第一课时
这一课时学生通过做通电直导线使指南针偏转的实验，进行分析建立解释模型，知道电流可以产生磁性。从而体验科学史上这一发现的过程，意识到留意观察、善于思考的品质的重要。
教学准备
条形磁铁、铁钉、电池、电池盒、小电珠、灯座、开关、（铜芯）导线、指南针、大头针、铁屑等。
教学过程
一、谈话导入
1.师生问好，今天，能和五年五班的同学们在科学实验室一起探究科学的奥秘，老师心里非常的欣慰。
2.这节课我们学习的内容是制作电磁铁（揭示课题），电磁铁在我们的生活中已经应用的非常广泛，比方说教室里的广播、讲台上的教学电源等等，还有老师手里拿着的这个装置，它叫电磁阀，也是用电磁铁做成的，为了让同学们看见它的作用，我把它安装在了一个水槽的下面（演示电磁阀的使用）
二、回顾旧知，寻找规律
1.观察指南针：把指南针放在桌子上，静止后观察。
2.不触碰指南针，利用材料盒里的材料让小磁针偏转或转动，小组成员先商量一下，再试试。（铁钉、磁铁）
把你们的方法记录在实验报告单上。
3.全班交流。讨论为什么铁钉和磁铁都能让小磁针发生偏转？（小磁针就是磁铁，磁铁能吸铁，所以铁和小磁针互相吸引，能让小磁针偏转；磁铁性质是同极相斥，异极相吸，所以磁铁也能让小磁针偏转，适时板书。）
三、模仿奥斯特的发现
1.除了你们发现的这两种方法，还有一种方法也能让小磁针发生偏转，那就是一根通电的导线，它是丹麦的物理学家奥斯特发现的，1820年的一天，奥斯特在给学生上课时，无意中让通电的导线靠近小磁针，突然发现一个奇特的现象。这个现象并没有引起在场其他人的注意，而奥斯特是个有心人，他非常兴奋，紧紧抓住这个现象，用几个月的时间深入的研究，反复做了几十次实验。
2.当时，奥斯特有什么惊奇的发现呢？今天就让我们一起来重现这一历史性的时刻吧！
3.奥斯特连接了一个简单的电路，你们会吗？（出示课件，复习旧知：电路包括哪几部分？）
4.现在把材料拿出来，小组成员合作实验，先连接一个电路，连接好以后，试试小灯泡亮不亮（亮了说明有有电流从导线通过）。
5.把指南针放在桌子上，等待小磁针静止不动。把电路中的一根导线拉直，靠近指南针上方，导线方向与小磁针方向一致，不要碰指南针。
一个同学控制开关，让灯泡一会儿亮，一会儿不亮，观察小磁针有无变化。
6.说一说：你们发现了什么？（导线通电后磁针发生偏转。）
7.出示课件，观察图中的奥斯特实验和我们做的实验有什么不同。（图中的实验没有小灯泡），教师模仿课件用短路的方式，增大电流演示奥斯特实验,增强学生的感性认知。讲解什么是短路（指导线不经过用电器直接跟电源两极连接的电路）以及短路时的注意事项，生活中是严谨电线短路的
四、验证奥斯特的猜想
1.现在你认为奥斯特的猜想是什么？（学生意见可能有两种：a.导线通电后变成了铁；b.导线通电后有了磁性。你们说的这两种情况都有可能）
2.如何判断导线通电后是变成铁还是产生了磁性呢？（通电导线是否可以吸铁）学生实验验证是否吸起大头针（无法吸起）。
3.教师接着演示用短路的方式让通电导线吸铁屑的实验，学生通过屏幕观察导线吸起铁屑。
4.小结：奥斯特试验中通电导线让小磁针发生偏转告诉了我们什么？（电产生磁）
五、课堂总结
奥斯特经过大量的实验研究，到1820年7月21日，终于确定并公布了科学史上的这个重大发现：电流可以产生磁性！就是这个发现，为人类大规模的利用电能打开了大门。同学们，科学就在我们身边，只要我们勤观察、多思考，也会有新的发现的。
板书设计：
制作电磁铁（电和磁）
磁铁
（有磁性）
铁
（干扰磁性）
通电导线
（有磁性）
（产生磁性）