小学数学人教版三年级上3.1毫米的认识 教案

测量
第1课时　毫米的认识
【教学目标】
1．通过观察、估测、测量等活动，体会毫米产生的实际意义。
2．建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米的关系，会进行简单的换算。
3．经历测量的过程，发展测量技能，培养估测意识和能力。
【教学重点】
初步建立1毫米的长度单位观念，知道1厘米＝10毫米。
【教学难点】
建立1毫米的长度观念。
一、情境导入
1．比一比。
在小动物运动会上，两只蚂蚁A和B比跳远，让学生做裁判，比一比它们谁跳得远。课件出示a、b两条线段(a＝5厘米，b＝5厘米3毫米)，让学生观察比较哪一条线段比较长。()
2．要想准确地比较a、b两条线段的长，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课就来学习毫米的知识。
二、探究新知
1．探究活动，发现新知。
教师：我们每天上课都要用到数学课本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？请你估计一下数学课本的长、宽和厚大约是多少厘米。
学生动手测量，教师巡视并强调测量的方法，要求学生测得准确一点。
教师：谁来说给大家听？刚才哪些同学估计的数比较接近你测量出的实际数据？
生1：我测量出数学书的长大约是21厘米，宽大约是14厘米，厚大约是1厘米。
生2：我测量出数学书的长比21厘米长，比22厘米短；宽比14厘米长，比15厘米短；厚接近1厘米。
……
学生回答后教师引导：数学书的宽比14厘米长，比15厘米短，那究竟是多少呢？你们想不想知道？
揭示课题：要想准确地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。
(板书课题：毫米的认识)
2．探究厘米与毫米的关系。
(1)引导观察：让学生拿出自己的小尺子，看一看尺子上除了我们以前学过的厘米刻度外，还有什么刻度？(除了厘米外还有更小的格。)
(2)演示归纳：出示课件(放含毫米小格的1厘米图)。教师指着放大图中的1小格告诉学生，这每一个小格的长度就是1毫米。
(3)学生操作：让学生用自己的小尺子数一数1厘米中间有几个小格，要求从0刻度起数到1，再从1数到2，再从2数到3……在学生通过数小格，认定1厘米中都有10个小格的基础上，教师再告诉学生：因为1厘米中间有10个小格，每个小格的长度都是1毫米，所以1厘米等于10毫米。
(板书：1厘米＝10毫米)
3．建立1毫米的长度观念。
(1)让学生握小尺，以拇指指甲卡在1毫米处，用手势表示出1毫米的长度，同桌互相检验。
(2)教师出示课件(1分硬币)，指出1毫米大约有1分硬币那么厚。
教师：生活中还有哪些物体的长度或厚度大约是1毫米的？
银行卡、磁卡等物品的厚度大约都是1毫米。
(3)说一说生活中测量哪些物体一般用“毫米”作单位。
多让学生说说，感受毫米在生活中的应用。
【教师小结】在生活中测量比较短的物体的长度，或要更精确地测量出物体的长度，可以用毫米作单位。1厘米＝10毫米。
4．完成教材第22页做一做。
(1)课件出示做一做的第1题两幅图，让学生准确读出这两种物品的长度各是多少，然后完成下面的填空。学生独立完成，集体订正。
(3)课件出示做一做第2题，学生先独立测量，再指名学生在投影上演示测量，并说出测量结果，集体订正。
三、实践应用，巩固提高
1．第22页“做一做”第1、2题。
2．练习五第1、2题。
四、课堂小结
这节课，我们学习了什么？你有什么收获？
在引入“毫米”时，安排比较两只蚂蚁谁跳得远，用尺子测量数学书的长、宽、厚的活动，让学生发现有的测量不能用整厘米表示，从而引出“毫米”的概念，感受毫米产生的意义。再通过“数一数”的活动，明白厘米和毫米的关系，最后我让学生再利用学习到的毫米的知识重新测量数学书的长、宽、厚，使知识的学习由表象到感知再到逐步加深。