3.1 它在哪里 教学设计

《它在哪里》教学设计
教材分析
本课由“它在什么位置”、“餐厅在哪里”、“找地雷”三个活动构成。三个活动安排的层次体现为学会——应用——实践，即先让学生懂得正确描述一个物体的位置需要选定一个参照物，还要说明被描述的物体距离参照物有多远，在它的什么方位；然后运用所学在导游图上寻找餐厅；最后安排了“找地雷”的趣味实践活动，既能绘制找“地雷”的路线图，又能利用他人的图找到“地雷”。从而达到让学生理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定，并能应用所学来帮助自己在日常生活中准确辨认位置。
学情分析
“参照物”是在本课提出，且贯彻到整个单元里，需要学生掌握的一个重要内容。此外，方位、距离的知识和概念对我们日常生活、生产、科学研究有着密切的联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。本课的特点之一是引入了“参照物”这个相对于小学生来说相对抽象的概念；特点之二是利用抽象的概念（参照物）去强化和加深学生对方位、距离等具体概念的认知，同时稍微理解“相对”这个概念。
学习目标
科学知识：
1.知道物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定，另一个物体就是这个物体的参照物。
2.了解人们确定位置的一些方法。
3.知道精确描述物体位置时要说明参照物及与参照物的距离、方位。
科学探究：
1.能用语言、路线图等方式准确描述物体的位置。
2.能利用导游图、路线图寻找物体位置。
3.培养学生辨认位置的生活能力。
情感、态度、价值观：
体验能准确描述物体的位置在生活中的作用。
教学重难点
重点
“参照物”的选择、识别与确定。
难点
知道物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定，另一个物体就是这个物体的参照物。
评价任务
1.“餐厅在哪里”的活动中学生对所选路线的描述是否准确。
2.能否准确绘制找“地雷”的路线图。
3.能否利用正确的路线图找到“地雷”。
教学准备
石头、彩笔，介绍航海定位及GPS定位的图片。
教学过程
一、教学导入
家长要来学校参加座谈会，你怎样为家长介绍你所在教室的位置及进入学校后所走路线。（让学生意识到生活中我们常常需要确定物体的位置，从而激发学生的学习兴趣）
二、活动：它在什么位置
1.认识参照物。
教师选择一个位置站好（如黑板中间位置的前方）请学生描述老师所在位置。
将学生不同的描述板书在黑板上；
寻找不同描述位置的相同点：都相对于某一物体，都描述了老师在这个物体的某个方向上。
引导学生总结描述位置的方法，我们在描述位置的时候用到了前后、左右、上下、远近等词语，而这些词语都是相对于某个物体来说的，那么这个物体就是描述选定物体的位置时的参照物。然后可以打开书让学生阅读教材中给出的参照物的概念。
2.学会精确地描述物体的位置。
分析事例：图中叔叔的怎样为小朋友指路，讲清了什么？
以珍禽馆为参照物，向左走300米描述的是猴山在珍禽馆的什么方位和离珍禽馆的距离。让学生明了如何精确描述物体的位置。
练习：如果校门口一位外地人打听去本地学生熟悉的某处地点（新华书店、中心医院），你将怎样指引路线。
3.利用音像资料介绍其它的定位方法。
三、活动：餐厅在哪里
1.认识图标。
2.寻找路线，画出路线图。
要求学生先找到餐厅的图标，然后寻找从西门走到餐厅的路线，并用笔标出两条路线。
3.描述路线。
首先让学生同桌相互描述自己所选路线，做好相互的补充和言语上的准备。
点兵点将台：任意叫一名同学向大家清晰地描述，其余同学按其描述找到路线。再任意叫一名同学指出路线。正确两人都可或星号一颗。
4.比较谁选择的路线最近。
估计活动中学生凭直观判断路线的远近可能会有争议，引导学生利用数学中学到的测量方法可以帮助解决问题，即借用棉线、尺子可以准确比较路线的远近。
5.交流体会。
说说日常生活中在哪些地方提供导游图，路线指示图，今天的学习对自己有什么帮助？体会学到的这些知识，获得的辨识位置的能力在生活中的意义。