13诗词三首教案（含教学反思）

13.诗词三首
一、明确课标要求
（一）教学目标
1.诵读课文,了解诗词及不同体裁的诗歌在形式上的特点。
2.了解三首诗词的创作背景,体会作者的情感基调,熟读成诵。
3.分析作品的意蕴和艺术特点。
（二）教学重难点
1.重点：品味词句，感受诗人难中求进，跌宕起伏的情感。
2.难点：感悟并践行诗人且难且行的昂扬乐观情怀。
（三）课时安排
3课时
（四）教学方法
合作探究
二、教学过程展示
第一课时
【课时目标】
1.反复诵读《行路难》(其一),读懂诗歌的内容。
2.品词析句,厘清诗人情感脉络,理解诗人心境。
3.体会诗人以浪漫笔法抒写的人生感慨和精神追求。
（一）新课导入
师：有这样一个人，“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气！绣口一吐，就是半个盛唐。”“长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”
我们一语可以概括他的人生，叫作“长剑一杯酒，男儿方寸心”。酒和剑，还有天上那轮皎洁的明月，伴着他度过了潇洒的一生。他是谁？（生答）
师：那你们所了解的李白又是怎样的？用一个词语介绍。（学生介绍：诗仙、酒仙、豪迈、洒脱、浪漫主义）
师：同学们都对李白颇为了解，但老师发现大家没有说到李白的人生之路，你们想知道吗？这一节课，我们就一起走近李白，走进他的《行路难》。
板书：
行路难
李白
（二）走进新课
环节一：复习旧知，了解作者
1.回顾复习，了解作者
哪位同学介绍一下作者李白，我们学过他的什么作品，你了解他的哪些信息？
预设：
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
学生齐背：
2.介绍写作背景
课件出示
天宝元年（742年），四十二岁的李白奉诏入京，担任翰林供奉（替皇上写诗作赋）。接到圣旨的那一刻，李白难掩内心的喜悦，“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，英雄终于可以有用武之地了。是的，李白本就是个积极入世之人，他很想像管仲、诸葛亮等人一样，干出一番大事业。可是入京后，却没被皇帝重用——当然也做过几件大事，比如替杨贵妃写诗、比如让高力士脱靴。这些事情的背后，是诗人百无聊赖的生活和受到权臣排挤的折磨。两年后他被“赐金放还”，变相撵出了朝廷。临行前，朋友摆上酒宴为他送行，于是故事就从那时开始了……
【设计意图】通过回顾李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗，让学生重拾记忆，以便了解诗人浪漫主义手法；补充作品的写作背景，让学生做到知人论世，更好地理解本诗。
环节二：指导朗读，读顺诗歌
1.解读诗题
“行路难”是乐府古题，多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。本诗是李白《行路难》组诗的第一首，悲愤中不乏豪迈气概，失意中仍怀有希望。
2.读顺字音节奏
(1)指导朗读。
朗诵诗歌应注意音调的高低、音量的大小、语气的强弱、语速的快慢,有对比、有起伏、有变化,使整个朗诵犹如一曲优美的乐章。(听录音范读)
(2)学生个读,同桌互读,小组评读。
(3)抽查朗读,全班齐读。
课件出示
字音：金樽（zūn）
投箸（zhù）
冰塞川（sè）
歧路（qí）
济沧海（jì）
节奏：
金樽清酒/斗十千,玉盘珍羞/直万钱。停杯投署/不能食,拔剑四顾/心茫然。
欲渡黄河/冰塞川,将登太行/雪满山。闲来垂钓/碧溪上,忽复乘舟/梦日边。
行路难,行路难,多歧路,今安在?长风破浪/会有时,直挂云帆/济沧海。
3.读晓诗歌形式
预设：乐府诗,形式上以七言为主，杂以“三言”,节奏鲜明。
4.读懂诗词大意
(1)结合注释和工具书,理解诗意并质疑。
金樽：金酒杯。斗十千：一斗酒值十千钱。羞：同“馐”，美味的事物。
箸：筷子。　　歧路：叉路。　　长风破浪：比喻远大抱负得以实现。
云帆：像白云一样的船帆。济：渡过。沧海：大海。
(2)小组交流并释疑。
(3)译读,描绘诗歌画面。
5.读出诗歌画面
速度要慢,边读边体味,尝试还原诗歌中呈现的画面,想象诗人当时的情态。
【设计意图】“书读百遍,其义自见”，反复诵读,让学生与文本对话，使学生沉浸在诗的意境之中,想象诗歌画面，为后面与诗歌产生共鸣，理解诗人情志做铺垫。
环节三：赏读诗歌，理解情感
1.破诗题,辨析“路”难
说说你对诗题“行路难”的理解,思考诗歌的诗眼是什么。
预设：行路难,表层意思是人行走之路的艰难险阻,深层内涵是人生之路的艰难不顺。“路”,一语双关。“难”,诗歌的诗眼,暗示了诗人李白对人生的感慨。
2.寻证据,感悟“路”艰
自读批注诗人“路难”的痕迹，体会作者情感。
预设：
欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。(“冰塞川”“雪满山”,看似是写路途的艰难险阻,实则象征了诗人人生道路上的坎坷不平,写出了诗人无限惆怅.无所适从的迷茫)
行路难，行路难,多歧路,今安在?(前两句短促有力,直抒胸臆,同时采取重章叠句,凸显诗人此时内心的焦灼不安，对前路艰险的深沉感慨；后两句传达出诗人徘徊和低沉的心境,进退两难而又想继续探索追求的复杂心理)
指导朗读：读出诗人李白此时此境的心情,注意抓住“欲”“将”“冰塞川”“雪满山”与两个“难”“多”“安”字。
3.探情感，知“心”波折
诗人一路写下来,其情感也随着情节的变化而发生变化，找出相应的句子，分析诗人情感的变化历程。
预设：
(1)金樽清酒/斗十千,玉盘珍羞/直万钱。
先指导学生朗读：扣住“金樽”与“玉盘”,“斗十千”与“直万钱”引导学生朗读。
再品诗句的笔法：“金樽”与“玉盘”,“斗十千”与“直万钱”,一妙用对偶,二极尽夸张,表现了宴席的华美奢侈,渲染了欢乐的氛围。
（2）停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。
先找出典型动词和感彩强烈的词语，试分析其表达效果。
先品诗句笔法：停、投、拔、顾，四个连续动作，与“金”“清”“玉”“珍”形成鲜明的对比，与“茫然”放在一起，表现了诗人极度苦闷、失落、压抑的心情。
再品诗句的写法：欲扬先抑,以乐景反衬哀情强化了诗人李白此景此时苦闷、茫然的心绪。
（3）闲来垂钓/碧溪上,忽复沉舟/梦日边。
诗人在心境茫然之际，想到了什么人？，运用了怎样的写法？
预设：希望像姜太公一样,八十岁遇到周文王,一展宏图；像伊尹那样，梦见自己乘舟到日边,有为于当世，委婉含蓄地表达了虽然仕途艰辛、有志难伸，感慨理想和现实有差距,对现实不满和愤懑,但是仍然期待被重用,能建功立业。
资料助读2：典故
课件出示
典故：指文献典籍中的词语或故事。典故,可分为事典和语典两类,有时也两者兼面有之。像“闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边”两句,用姜尚、伊尹的故事,是事典,委婉表明理想仍在。
用典：是古代诗词常见的表现手法,指用特指古事或古语委婉地表达“今”义,其语言精练,避直就曲,生动典雅。
（4）长风破浪/会有时，直挂云帆/济沧海。
此刻作者的情感是怎么样？有人评价这句是“千古雄句，激荡人心”。请同学们说说它为何会成为千古名句。哪些字富有表现力。
先学会朗读：“会”“济”,读出昂扬向上的精神；抓住“直挂”,读出动态感慷慨激昂的气势。平音拖长音、语调应上扬，仄音要短促有力，如“破”“济”字。
再理解诗句情感：乐观、自信、坚定
最后品析关键字：①“破”：能否换成“击”，为什么？“破”富有动感、冲破，充满气势，充分表达了诗人的乐观自信和对理想的执著追求，如成语“势如破竹”，“击”没有此效果。
②“会”有终将、一定之意，表现了诗人的自信、乐观。
③“直”（换“悬”）是径直，直截了当，表示毫不犹豫。包含着诗人的坚定信念，积极乐观。
小结：从开始的苦闷、茫然，到最后的自信乐观，诗人那积极用世的强烈要求使他终于摆脱了歧路彷徨的苦闷。他用生命的激情、跳动的韵律告诉我们，面对挫折，请相信：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！
板书
【设计意图】诗言志，学习诗歌落脚点最终归于对诗人情志的理解和感悟,本环节抓住行路“难”和“心志”两个环节，让学生通过读、寻、辨抓去关键词句，理解诗人情感的脉络，进而把握诗情。
环节四：迁读精神，汲取营养
1.请说出与诗人心境相同的诗文句,包括朝代、诗人、出处。
预设：
先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。(北宋·范仲淹《岳阳楼记》)
老骥伏枥,志在千里；烈土暮年,壮心不已。(东汉·曹操《龟虽寿》)
安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜!
(唐·杜甫《茅屋为秋风所破歌》)
天生我材必有用,千金散尽还复来。(唐·李白《将进酒》)
2.谈感悟。
从古人积极用世的态度中，你获得了怎样的成长感悟？
预设：古人面对挫折、困难，积极用世，表现出积极乐观的心态,直面困难的勇敢和对未来的信心。今天，我们的成长，也一定会面临着很多的困难,但不论怎样，我们都要像他们一样相信“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”,并为之不断努力,那么即使我们没有实现自己的理想，也会过得很充实。
【设计意图】在阅读中成长，本环节意在让学生迁读文本，从中获取成长的正能量，锻炼学生自我生成的意识，让学生能站在巨人的肩上成长。
（三）课堂小结
同学们，其实人生不就是一条路吗？以自己的啼哭为起点，以别人的啼哭为终点。走在这条路上也许会有迷茫惆怅的时候，会有荆棘泪水的时候，但请相信：只要我们有坚定的意念，有乐观的精神，有“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海“的自信与豪迈，我们就一定会走向远方和幸福。
（四）板书设计
三、布置作业
课后完成《全易通》课时对应练习，背诵课文并预习下一课时内容。
第二课时
【课时目标】
1.反复诵读《酬乐天扬州初逢席上见赠》,读懂诗歌的内容。
2.厘清诗人情感脉络,理解诗人心境。
3.赏析感悟,品味人生哲理。
（一）复习旧知，新课导入
1.温故
与学生一起回顾刘禹锡的生平。再过渡到讲述《陋室铭》《秋词》,我们从中看到了一个安贫乐道、积极向上、乐观豪迈的诗人形象。
资料助读1：作者介绍
课件出示
刘禹锡(772—842),字梦得,河南洛阳人,唐代文学家。与白居易并称“刘白”,与柳宗元并称“刘柳”。自幼好学,二十一岁中进士,官至监察御史。贞元二十一年(805),积极参与王权文集团的政治革新运动。失败后,王叔文被杀,刘禹锡被贬,晚年回到洛阳,官为太子宾客。其诗刚健豪迈、雄浑苍劲,有“诗豪”之称。其散文长于说理,著有《刘梦得文集》。
2.知新
那么,我们今天读到他的《酬乐天扬州初逢席上见赠》,又能看到一个怎样的刘禹锡呢?
板书：
酬乐天扬州初逢席上见赠
刘禹锡
【设计意图】从温习旧知识入手,激发学生的好奇心和探索欲望，帮助学生克服畏难情绪，也降低教师的教学难度,为下一步的教学起到铺垫的作用。
（二）走进新课
环节一：指导朗读，读顺诗歌
1.读顺字音节奏
(1)学生自由读，要求读准字音，读出感情。
2.指名学生朗读，教师点评后，播放朗读音频。
课件出示
巴山楚水/凄凉地，二十三年/弃置身。怀旧空吟/闻笛赋，到乡翻似/烂柯人。
沉舟侧畔/千帆过，病树前头/万木春。今日听君/歌一曲，暂凭杯酒/长精神。
七言律诗,一般采用“四三或二二三”节奏断句，中间两联对偶,形式整饬雅致,音韵华美。
3.学生齐读，要求读准字音，读出感情。
4.读懂诗词大意
（1）结合注释和工具书,理解诗意并质疑。
酬:这里是以诗相答的意思。
翻似:倒好像。翻,副词,反而。
长精神:增长,振作。
（2）小组交流并释疑。
（3）本诗大意是什么？
预设：
巴山楚水一带荒远凄凉,二十三年来,我被朝廷抛弃在那里。回到家乡后,熟悉的人大都已逝去,只能哼唱着向秀闻笛时写的《思旧赋》来怀念他们,而自己也成了传说中的王质,已无人相识,真令人感觉恍如隔世啊。虽然我就像那快沉没的破船,但我的旁边千帆竞渡;虽然我就像那枯萎的病树,但我的前面万木争春。今天听到了你为我作的那一首诗,现在就借这美酒重新振作起精神吧。
【设计意图】书读百遍其义自见，缺少人生阅历的初中生难以细致入微地理解诗人复杂的思想情感。反复诵读能拉近学生与诗人的距离,逐步走进诗人的内心世界。同时，通过理解诗歌大意，也能加快学生对诗歌的理解。
环节二：赏读诗歌，把握情感
1.析题,揆情
请同学们结合注释,通过朗读尝试给题目断句。
预设：酬乐天/扬州初逢/席上见赠
追问：通过诗题,你获得了哪些信息?
预设：题目点出了酬赠的人物、地点、缘由。酬,这里是酬谢的意思。乐天，白居易的字。“席上见赠”指白居易写诗赠给刘禹锡。
课件出示
写作背景：唐敬宗宝历二年(826).刘禹锡被罢去和州刺史,北归京师,途经扬州,遇到白居易。两位神交已久的诗友初次相见,喜不待言。在酒宴上,白居易作了《醉赠刘二十八使君》,对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗回赠他。
2.析句,悟情
（1）首联中的“凄凉”和“弃置”两个词表达了作者怎样的思想感情?
预设：“凄凉”“弃置”渲染出了作者谪居的痛苦经历,表达了作者长期被贬的愤慨心情。
（2）颔联中运用了哪两个典故?想表达什么感情?
预设：一个是“闻笛赋”,一个是“烂柯人”。以“闻笛赋”隐含对当时统治者迫害旧友的不满,抒发对死去旧友深深的怀念之情；以“烂柯人”暗示自己遭贬谪的时间之长,此番回来恍如隔世,觉得人事全非,不再是旧时光景。
（3）颈联中“沉舟”和“病树”指什么呢?表达了作者怎样的思想感情?
预设：作者将“沉舟”和“病树”比作已故的友人和被贬的自己,把“千帆”和“万木”比作仕途春风得意的达官贵人们。意思是自己虽屡遭贬谪,但个人的沉沦算不了什么,社会总要向前发展,未来肯定比现在更好。一个遭贬谪长达二十几年的人,还能有这般理智的看法,足见其豁达乐观的人生态度和不屈不挠的坚强意志,表达出作者豁达开朗的胸襟和乐观向上的精神。
（4）尾联中的“歌一曲”“长精神”是什么意思?表达了作者怎样的思想感情?
预设：“歌一曲”就是白居易写给作者的诗,“长精神”就是振奋精神。点明酬赠之意,同时又与友人共勉。表达了作者重新投入生活的意愿及坚韧不拔的意志。
（5）诗歌前两联与后两联在感情基调上有什么变化?
预设：由低沉到高昂(或由低沉愤懑到高昂乐观)。
配乐诵读,再现画面,融入情感,让学生读出从低沉到高昂的变化,增强对诗歌的体验。
【设计意图】诗歌是语言的精华，本诗言简意深，感慨而不低沉，惆怅而不颓废。自主探究，品词析句，感悟诗境，与诗人产生情感共鸣，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
环节三：悟读诗歌，感悟哲理
1.感悟哲理
作为哲学家的刘禹锡,是一位生活的智者,其作品也充满了人生智慧。诗人寓豁达于心中,寄希望于未来,道出了“沉舟侧畔千帆过.病树前头万木春”的千古绝唱。白居易称赞这一联“神妙”,你认为妙在哪里?
学生活动：讨论、点拨,联系“海日生残夜,江春人旧年”句分析。
课件出示
这两句的本意是以“沉舟”“病树”比喻作者自己，用“千帆过”“万木春”喻自己被贬后新贵们的仕途得意，抒发诗人的身世之感。
此联将景、情、理巧妙地结合在一起,作者无意中揭示了新陈代谢的客观自然规律。
新事物必将取代旧事物,社会在前进,前景无限美好，显示了诗人开朗的胸怀。
2.畅谈感悟
你是如何理解“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一句的现实意义的？
作者将自己喻为“沉舟”“病树”，但依然可以用欣慰的眼光去看待“千帆”与“万木”，这是一种很难得的积极心态，对我们现代也有很现实的意义，那就是事业是发展的，社会是前进的，绝不会因困难、挫折而止步不前。我们要对未来充满信心,始终保持奋发昂扬的生活热情投入新生活。
【设计意图】本诗颈联极有哲理，本环节意在引导学生理解哲理，畅谈感悟，从而理解诗意，突破重点。读出新意,读出智慧,培养发散性思维。
环节四：迁移阅读,提升能力
阅读白居易的《醉赠刘二十八使君》,说说两首诗在情感格调上有何区别。
课件出示
醉赠刘二十八使君
白居易
为我引杯添酒饮,与君把著击盘歌。诗称国手徒为尔,命压人头不奈何。
举眼风光长寂寞,满朝官职独蹉跎。亦知合被才名折,二十三年折太多。
预设：白诗流露出对刘禹锡的同情和悲叹,格调是消极悲观的；刘诗虽感慨万端,却不乏明朗、高亢的格调,具有一种乐观向上的精神。
【设计意图】本诗为酬答诗，让学生了解酬答的对象和诗歌，不仅有助于学生理解诗歌，更能拓展视野，加深对诗歌的理解。
（三）课堂小结
刘禹锡身处逆境,却愈挫愈勇,乐观豁达。生活中的我们，也许会遇到这样和那样的不如意，我们要像刘禹锡一样，以饱满的热情，奋发昂扬志气投入生活，定能收获美好的人生。
（四）板书设计
第3课时
【课时目标】
1.反复诵读《水调歌头》(明月几时有),读懂诗歌的内容。
2.体会词人情志，学习词人乐观旷达的生活态度。
3.了解宋词流派,培养热爱诗词的情怀。
【教学过程】
（一）听月人境，新课导入
1.欣赏歌曲
播放歌曲《但愿人长久》(王菲)。
2.切题
《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词,自东坡《水调歌头》一出,余词尽废。”今天，就让我们一起走进它。
板书：
水调歌头
苏轼
（二）走进新课
环节一：复习旧知，了解背景。
1.苏轼，宋代著名的词人，豪放派代表，我们学过他的哪篇文章？你能背诵吗？
学生忆诵
《记承天寺夜游》
2.请介绍有关苏轼的相关信息
学生自主发言。
预设：
苏轼(1037—1101),字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川)人,北宋著名文学家、书法家、画家。与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”,同在“唐宋八大家”之列。苏轼的文章汪洋恣肆,豪迈奔放,与韩愈的文章并称“韩潮苏海”；其诗题材广阔,诗风清新豪健,善用夸张、比喻,独具风格,苏轼与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派,苏轼与辛弃疾同是豪放派代表,二人并称“苏辛”。
3.写作背景
本词是宋神宗熙宁九年(1076)中秋苏轼在密州时所作。当时,苏轼因与当权者王安石等人政见不同,自求外放,辗转到各地为官。他到密州做官时,与弟弟苏辙分别已有7年之久。中秋佳节,皓月当空,银辉遍地,词人面对一轮明月,心潮起伏,于是乘酒兴正酣,挥笔写下了这篇名作。
【设计意图】本环节意在让学生了解苏轼其人，做到知人论世，以便更好的把握诗歌情感。采用联系旧知的方式，学生更容易接受，也能借助所学更好地理解新知，从而降低教学难度。
环节二：朗诵指导，读准读顺
1.学生齐读，要求读准字音，读出感情。
2.指名学生朗读，教师点评后，播放朗读音频。
课件出示
停顿指导：
感情:轻松,愉快,激愤,哀怨,悲伤。
语速:明快,急促,有力,低沉,缓慢。
节奏:可以按音节兼顾意义来划分。
重读:关键词语或能够体现作者内心感情的词语要重读。
预设：明月/几时有？把酒/问青天。不知/天上/宫阙，今夕/是何年。我欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜寒。起舞/弄清影，何似/在人间。
转/朱阁，低/绮户，照/无眠。不应/有恨，何事/长向/别时圆？人有/悲欢离合，月有/阴晴圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，千里/共婵娟。
3.练读——选自己喜欢的方式读,教师及时给予点拨。
4.学生齐读，要求读准字音，读出感情。
5.译读
(1)结合注释和工具书,理解诗意并质疑。
(2)小组交流并释疑。
【设计意图】诵读是理解感悟的基础，能使学生感受到作品的美,初步领略到诗中的情。
环节三：品析诗歌，理解诗情
1.你从词前小序读出了什么?
预设：怀念弟弟子由,从“兼”可知词的情感不只是怀念子由。
2.上阕问天
女生齐读上阕，思考词人问了青天什么问题?
预设：“明月几时有?”“不知天上宫阙,今夕是何年?”美丽的明月呀，你是从什么时候开始照耀人间的呢?天上也有跟人间一样的纪年吗?天上是不是有不一样的世界?苏轼把青天当作自己的朋友,把酒相问,显示了他豪放的性格和不凡的气魄。
(2)天上有什么呢?
预设：明月、宫阙、琼楼玉宇。还可想到嫦娥奔月的故事。
(3)词人对天上有什么感情?从哪里可以看出来?
预设：天上是一个美丽的世界,作者向往之，从“归去”可以看出来。天上是一个陌生的世界,作者真要飘然离去的时候又徘徊犹豫了,从“恐”可以看出来。
(4)作者在现实中政治失意、手足分离,所以想要找寻一个完美的世界,最终没去的原因是什么?
预设：对人间的留恋,从“何似”可看出天上虽美,却比不上人间温暖的烟火气息。
2.下片问月
从“转”“低”“照”三字可以看出,明月似一个有情人，脉脉含情地注视着无眠的“我”。“我”要问问月儿“不应有恨,何事长向别时圆?”作者为什么有此一问?
预设：作者好像对月有怨怼之意,其实是写亲人不能团聚的惆怅。
3.问心
作者的“问心”之语是哪几句?怎么理解?
课件出示
“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”人固然有悲欢离合,月也有阴晴圆缺。宇宙、人生难有十全十美的,既然如此,又何必为暂时的离别而感到忧伤呢?这几句好像是代明月回答前面的提问,为月亮开脱,实质上表现了词人由心中有所郁结到释怀，作达观之想的心理变化,同时寄托了对未来的希望。
4.问候
如何理解结尾两句的含义?
课件出示
词人把对亲人的思念化作真诚的问候和祝福：尽管人间有离别,有缺憾,但生活在月光照耀下的世界,和天涯相隔的亲人共赏一轮明月,也是一种安慰。词人情感得以升华,熔古铸今,炼出“但愿人长久,千里共婵娟”的佳句,表达出普天下所有人的心愿,引起千万人的情感共鸣,流传至今,堪称千古奇绝。
小结：中秋佳节,作者望月思人,不免孤单寂寞,满腹疑问无人问询,乘着酒兴,质问青天——“明月几时有”“今夕是何年”“何事长向别时圆”。将青天拟人化,人与天对话,想象大胆奇特,感情奔放豪迈,笔墨酣畅淋漓。“把酒”“归去”“弄清影”同样表达出挥洒自如的气派。整首词表达了词人积极的人生态度,也体现出词人的豪迈与旷达。
【设计意图】本环节以“问”为核心，引导学生读文，通过质疑、分析、探讨，理解词的艺术特征和词人的感情、胸襟。
环节四：迁读词作，拓展视野
“古今一轮月，千载寄情思”“月圆之夜人不归，花香之地无和平”的事从古至今没有间断过，月亮寄托着人们美好的愿望，也引发了人世间无尽的哀愁。请回忆写月的诗词，摘抄在笔记本上。
预设：
1.春宵一刻值千金，花有清香月有阴。____苏轼《春宵·春宵一刻值千金》
2.今人不见古时月，今月曾经照古人。____李白《把酒问月·故人贾淳令予问之》
3.二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？____杜牧《寄扬州韩绰判官》
4.月上柳梢头，人约黄昏后。____欧阳修《生查子·元夕》
5.海上生明月，天涯共此时。____张九龄《望月怀远》
6.露从今夜白，月是故乡明。____杜甫《月夜忆舍弟》
7.月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。____张继《枫桥夜泊
/
夜泊枫江》
8.春风又绿江南岸，明月何时照我还？____王安石《泊船瓜洲》
9.春江潮水连海平，海上明月共潮生。____张若虚《春江花月夜》
10.星垂平野阔，月涌大江流。____杜甫《旅夜书怀》
【设计意图】本环节意在让学生积累写月的诗词，积累诗词佳句，拓展视野，理解诗词中“月”这一意象内涵的多样性。
环节五：对比阅读，发现异同
回顾这三首诗词，完成下表。
课件出示
篇名
相同点
不同点
行路难
都表现了诗人不如意时的豁达胸怀
乐府诗；诗人在人生道路充满艰难险阻之时，不是一味地悲愤、苦闷，而是发出了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的最强音，失意中仍怀有希望。
酬乐天扬州初逢席上见赠
律诗；诗人虽遭逢多次贬谪，大好时光尽“蹉跎”，但有他能抛开个人的悲苦，表达乐观进取积极向上的人生态度，沉郁中见豪气，奔放中有哲思。
水调歌头（明月几时有）
词；是一首咏月兼怀人的抒情之作。作品上片极写天上人间的徘徊、矛盾，下片对月怀人，以积极乐观的旷达情怀，表达对天下离人的美好祝愿。
【设计意图】三首诗词之所以放置在一起，编者是有意图的。学生学习完三篇诗词之后，本环节安排让学生比较异同，这样可以让学生站在更高的层次上理解诗词，更好地把握诗情和艺术手法。
（三）课堂小结
“天若有情天亦老,月如无恨月长圆。”我们在生活中也会有各种各样的遗憾。面对生活中的风雨坎坷，请读一读苏轼的词吧,愿我们的心灵永远澄澈明净,愿我们的人生更加豁达从容!
（四）板书设计
三、布置作业
课后完成《全易通》课时对应练习，并预习下一课时内容。
四、推荐阅读篇目
搜集初中阶段李白、刘禹锡、苏轼的作品，分别比较他们的作品的异同点。
五、教学反思
诗词教学，重在诵读。本节课的设计，重视了学生朗读指导，通过反复诵读，让他们明确不同体裁诗词的朗读方法，做到读出节奏读出情感；其次，重视让学生抓住词句品读诗词，深入诗词文字深处，挖掘出诗人流露在字里行间的情感；最后，通过三首诗词的比对，既让学生学会比较阅读，又进一步理解了诗词，更好地达成了学习效果。