陈情表说课6
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文档简介
《陈情表》说课案
高青二中 刘瑞港
【课题分析】：
《陈情表》是一篇经典篇目，各版本教材均将其选入鲁人版教材将其安排在第三册“至爱亲情”单元文本语言适合诵读，作品表达了浓浓的亲情我认为它给我们的做人的道理，如做人的尊严、人格的力量、人生的价值等，值得重新思考和关照
【目标设计】：
1，声情并茂诵读课文，理解所陈之情，感悟至爱亲情
2．品味文本语言，欣赏陈情艺术
3．通过梳理课文，积累文言词句
【预习导学设计】：
1．熟练诵读文本，要求读准字音，读清句读，读出语气，读出感情
2．整体感知文本：
（1）关于“表”的理解：
本文的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈情谢贺“陈”是陈述的意思，在文中，可陈之情有：情况（事实）；衷情（孝情、苦情、忠情）；情理（忠孝之道）（学生也可结合课本第2页课下注释①）
（2）初读课文，解决以下问题：
是谁陈情？李密李密曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩晋武帝欲征其为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征（李密其人及时代：李密作《陈情表》时，正处在改朝换代的非常时期蜀魏两国旧臣中不少人为了保全名节不愿同司马氏合作，如“竹林七贤”中的阮籍、嵇康就是例子阮籍整天饮酒作乐，不问政事，常常醉醺醺的，曲折地表现出不合作的态度；嵇康则公开表示不合作，写了《与山巨源绝交书》，最终被司马集团所杀
向谁陈情？晋武帝晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征兆蜀汉旧臣李密到洛阳任职
陈什么情？陈尽孝之道李密向晋武帝上表陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情
3．认知梳理词句（学案体现）
文中通假字： 闵，零丁，蓐
文中古今异义词： 不行 成立 星火 告诉 奔驰 辛苦
部分文言实词：（各段重点文言实词，详见学案）
【课堂导学设计】：
中心任务：文本诵读、体会“孝”情
设计思路：
1．文本诵读与整体感知：结合预习过程进行诵读尝试，并谈出自己对文本的整体理解
2．文本精读与深入理解：分段诵读，抓住词句，析情探艺
第一步：学生提出相应段落疑难语句，师生共同研究，进一步落实词句
第二步：文段诵读，说出段落核心内容，理解并感悟作者之情
第三步：研究表达艺术，体味语言的表达效果
示例如下：
第一段：
学生诵读展示，说出本段基本内容
明确：陈述悲苦的身世（特殊不幸）
“臣以险衅，夙遭闵凶”是综述什么“险衅”、什么“闵凶”？（ 慈父见背，舅夺母志，孤弱，多疾病，九岁不行，零丁孤苦）
凭什么“至于成立”？“躬亲抚养”体味感恩之情
困苦境地：“既无”，“终鲜”，“晚有”排比，说明“门衰祚薄”
“外”、“内”对比，均一“无”字，说明自己举目无亲、后代尚小、无人终养祖母
孤单形象：“茕茕孑立，形影相吊”，白描手法，形只影单、孤独寂寥、凄苦无告
孝心需要：“而刘夙婴疾病，常在床蓐臣侍汤药，未尝废离”一“病”一“侍”，无法分离；“常在”与“未尝”相对比，上慈下孝，孝情可察！
问题设计：
李密是如何描述自己的身世、祖母的养育之恩和现在的汤药侍奉的？
第二段：
学生诵读展示，说出本段基本内容
明确：本段写出作者如何在新朝的“逼迫”中表现自己的“狼狈”
对新君感激：逮奉圣朝，沐浴清化体会称呼含义与感激之情
朝廷征召，优礼有加：“察”、“举”、“拜”、“除”、“当侍” 非臣陨首所能上报 体会征召之频与感激之情
气氛紧张： “诏书切峻，责臣逋慢，郡县逼迫，催臣上道州司临门，急于星火” 四字骈句，排比句式，圣命逼人，气氛紧张“急于星火”是比喻，比喻情势紧迫
处境两难：一是“欲奉召奔驰”为皇帝效劳急切之心，一是“刘病日笃”；一是“欲苟顺私情”，一是“告诉不许”；一是人臣当尽忠，一是人子当尽孝
问题设计：
李密是如何描述朝廷的催逼和自己的狼狈和窘迫的？
李密是如何描述自己的两难处境的？
第三段：
学生诵读，概述本段内容教师范读
明确：本段作者情理结合，讨欢心，诉悲苦，求谅解，表心志
讨欢心：“圣朝以孝治天下”称颂朝廷并为自己“愿乞终养”寻找依据
诉悲苦：“况臣孤苦，特为尤甚” 体会“特”、“尤”、“甚”的表达效果
求谅解：主动提出“仕伪朝”的“污点”，表明仕宦之久，供职之勤，本是为“图宦达”，不是“矜名节”，不是不合作搞对立
表心志：身份“亡国贱俘”，特点“至微至陋”，前朝降臣恩荣加身，欣慰、惶恐、感激、效忠，又怎敢有非分之想呢？
讲原因：相依为命，不能废远“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”比喻形象，风烛残年，如西山落日，生命垂危，无人送终，满怀感伤“无以”，文言固定格式，“没有办法”、“没有用来……的”“区区”，拳拳之心，其诚可鉴
问题设计：
李密是怎样表达他对祖母的“孝”以致“不能废远”“辞不就职”的？
融理于情,融情于事,朴素细腻,曲折委婉(或以情动人)
第四段：
诵读并展示，说出主要内容
年龄对比：尽节之日长，报养之日短，李密之“细密”，言谈之谨慎
愿乞终养：“乌鸟私情，愿乞终养”以鸟喻人，其心拳拳，令人动容
再表忠心，留有余地：“愿乞”“矜悯”“愚诚”“ 陨首”“结草”等，忠心可鉴，“犬马怖惧”，忠恳之极
问题设计：
李密是如何表达自己的选择并留有余地的？
3．.李密在应诏赴任和奉养祖母的两难中选择了后者对于他的选择，你怎么看待？
【拓展探究】
（1）请根据上联撰写下联
①羊羔跪乳情深
②慈父严母风风雨雨见真情
（2）仿照下列例句，写出下文
例：读《陈情表》我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧
读《陈情表》我们可以听到：
（少年孤苦无依的哀叹，老人病中无奈的呻吟，帝王催促严厉的呵责，孝子忠诚恳切的哀告）
（3）结合《陈情表》中最打动自己的文字，写一段话谈谈阅读感受
各小组代表展示
【教师小结】
千古孝文《陈情表》是晋朝名士李密的血泪之作，那感天动地的“孝”情是本文的核心内容古人云：读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝
作者“一腔衷情敬奉96岁的祖母”，将一个“孝”字演绎的薄云天、泣鬼神，作者一口一个“臣”字，自始至终卑微谦恭甚至诚惶诚恐，运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，实现了自己“终养祖母”的愿望，写下了一首千古绝唱作家毕淑敏说：“孝”是稍纵即逝的眷恋，“孝”是无法重现的幸福“孝”是一失足成千古恨的往事，“孝”是生命与生命交接处的链条，一旦断裂，永无连接我们为作者那分孝情而动容，我们为作者的智慧而喝彩，我们更觉得在那个特殊的时代，作者的选择无疑是人性的一支高歌，亲情是弥足珍贵的，人的价值的体现还有什么比这更好的呢？
说课课堂版
【课堂导语】：
一个“少仕伪朝”的“亡国贱俘”，四召四拒，很容易引起晋武帝的疑忌，招来杀身之祸但李密的这份《陈情表》，居然让天下至尊收回成命而且予以奖赏从中可以见出李密的非凡才情和本文情深理透的强大感染力千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，《陈情表》为何有如此巨大的力量？下面就让我们走进千古孝文名篇《陈情表》
【初读文本】：
请同学们结合自己的预习感受声情并茂地朗诵文本，并说说自己对文本的整体理解朗诵要读准字音，读清句读，读出语气，读出感情
学生发言
好这篇文章是由蜀汉旧臣李密向当今天子晋武帝上表陈情，陈尽孝之道
学习本文，我们要理解作者所陈之情，感悟至爱亲情；品味文本语言，欣赏陈情艺术；通过梳理课文，积累文言词句
【再读文本】
下面让我们再读课文，走近作者李密，看他是如何陈情的
请同学们读第一段，哪些词句你还不能理解，请各组代表提出来我们在预习学案中标出的本段词句还有不理解的吗？
（请其他同学解答）,
李密是如何描述自己的身世、祖母的养育之恩和现在的汤药侍奉的？
这一段陈述悲苦的身世（特殊不幸）
作者遇到什么“险衅”、什么“闵凶”？
阅读中你体会到作者怎的感受？能结合其中语句说一说吗？
要点：悲苦——感恩——孤单——亲情
鉴赏：困苦境地：“既无”，“终鲜”，“晚有”排比，说明“门衰祚薄”
“外”、“内”对比，均一“无”字，说明自己举目无亲、后代尚小、无人终养祖母
孤单形象：“茕茕孑立，形影相吊”，白描手法，形只影单、孤独寂寥、凄苦无告
孝心需要：“而刘夙婴疾病，常在床蓐臣侍汤药，未尝废离”一“病”一“侍”，无法分离；“常在”与“未尝”相对比，上慈下孝，孝情可察！
请同学们看第二段，解读有关词句（方法同上）
好，下面请同学们朗诵本段要读出情感
李密是如何描述朝廷的催逼和自己的狼狈和窘迫的？
李密是如何描述自己的两难处境的？
同学们在小组内讨论以上问题，并结合本段进行鉴赏
要点：
气氛紧张： “诏书切峻，责臣逋慢，郡县逼迫，催臣上道州司临门，急于星火” 四字骈句，排比句式，圣命逼人，气氛紧张“急于星火”是比喻，比喻情势紧迫
处境两难：一是“欲奉召奔驰”为皇帝效劳急切之心，一是“刘病日笃”；一是“欲苟顺私情”，一是“告诉不许”；一是人臣当尽忠，一是人子当尽孝
请同学们速读第三段，解决有关词句
学生陈说，补充以孝治天下，以，用，介词且臣少仕伪朝，省略句，省介词“于”今臣亡国贱俘，判断句但以刘日薄西山，以，因为无以至今日，无以，固定结构，没有办法是以区区不能废远，是以，固定结构，因此区区，诚挚、拳拳之心远，形容词用如动词，远离
李密是怎样表达他对祖母的“孝”以致“不能废远”“辞不就职”的？
学生回答，互相补充
教师示例：
本段作者情理结合，讨欢心，诉悲苦，求谅解，表心志
讨欢心：“圣朝以孝治天下”称颂朝廷并为自己“愿乞终养”寻找依据
诉悲苦：“况臣孤苦，特为尤甚” 体会“特”、“尤”、“甚”的表达效果
求谅解：主动提出“仕伪朝”的“污点”，表明仕宦之久，供职之勤，本是为“图宦达”，不是“矜名节”，不是不合作搞对立和“竹林七贤”对立不合作不一样
表心志：身份“亡国贱俘”，特点“至微至陋”，前朝降臣恩荣加身，欣慰、惶恐、感激、效忠，又怎敢有非分之想呢？
讲原因：相依为命，不能废远“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”比喻形象，风烛残年，如西山落日，生命垂危，无人送终，满怀感伤“无以”，文言固定格式，“没有办法”、“没有用来……的”“区区”，拳拳之心，其诚可鉴
学生齐读
教师范读
师生一起研读第四段
李密是如何表达自己的选择并留有余地的？
【拓展探究】
李密在应诏赴任和奉养祖母的两难中选择了后者对于他的选择，你怎么看待？
学生各抒己见
请结合对文本的学习，完成拓展探究题目，并在班内展示
【教师小结】
千古孝文《陈情表》是晋朝名士李密的血泪之作，那感天动地的“孝”情是本文的核心内容古人云：读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝
作者“一腔衷情敬奉96岁的祖母”，将一个“孝”字演绎的薄云天、泣鬼神，作者一口一个“臣”字，自始至终卑微谦恭甚至诚惶诚恐，运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，实现了自己“终养祖母”的愿望，写下了一首千古绝唱作家毕淑敏说：“孝”是稍纵即逝的眷恋，“孝”是无法重现的幸福“孝”是一失足成千古恨的往事，“孝”是生命与生命交接处的链条，一旦断裂，永无连接我们为作者那分孝情而动容，我们为作者的智慧而喝彩，我们更觉得在那个特殊的时代，作者的选择无疑是人性的一支高歌，亲情是弥足珍贵的，人的价值的体现还有什么比这更好的呢？
高青二中 刘瑞港
【课题分析】：
《陈情表》是一篇经典篇目，各版本教材均将其选入鲁人版教材将其安排在第三册“至爱亲情”单元文本语言适合诵读，作品表达了浓浓的亲情我认为它给我们的做人的道理，如做人的尊严、人格的力量、人生的价值等，值得重新思考和关照
【目标设计】：
1，声情并茂诵读课文，理解所陈之情，感悟至爱亲情
2．品味文本语言，欣赏陈情艺术
3．通过梳理课文，积累文言词句
【预习导学设计】：
1．熟练诵读文本，要求读准字音，读清句读，读出语气，读出感情
2．整体感知文本：
（1）关于“表”的理解：
本文的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈情谢贺“陈”是陈述的意思，在文中，可陈之情有：情况（事实）；衷情（孝情、苦情、忠情）；情理（忠孝之道）（学生也可结合课本第2页课下注释①）
（2）初读课文，解决以下问题：
是谁陈情？李密李密曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩晋武帝欲征其为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征（李密其人及时代：李密作《陈情表》时，正处在改朝换代的非常时期蜀魏两国旧臣中不少人为了保全名节不愿同司马氏合作，如“竹林七贤”中的阮籍、嵇康就是例子阮籍整天饮酒作乐，不问政事，常常醉醺醺的，曲折地表现出不合作的态度；嵇康则公开表示不合作，写了《与山巨源绝交书》，最终被司马集团所杀
向谁陈情？晋武帝晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征兆蜀汉旧臣李密到洛阳任职
陈什么情？陈尽孝之道李密向晋武帝上表陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情
3．认知梳理词句（学案体现）
文中通假字： 闵，零丁，蓐
文中古今异义词： 不行 成立 星火 告诉 奔驰 辛苦
部分文言实词：（各段重点文言实词，详见学案）
【课堂导学设计】：
中心任务：文本诵读、体会“孝”情
设计思路：
1．文本诵读与整体感知：结合预习过程进行诵读尝试，并谈出自己对文本的整体理解
2．文本精读与深入理解：分段诵读，抓住词句，析情探艺
第一步：学生提出相应段落疑难语句，师生共同研究，进一步落实词句
第二步：文段诵读，说出段落核心内容，理解并感悟作者之情
第三步：研究表达艺术，体味语言的表达效果
示例如下：
第一段：
学生诵读展示，说出本段基本内容
明确：陈述悲苦的身世（特殊不幸）
“臣以险衅，夙遭闵凶”是综述什么“险衅”、什么“闵凶”？（ 慈父见背，舅夺母志，孤弱，多疾病，九岁不行，零丁孤苦）
凭什么“至于成立”？“躬亲抚养”体味感恩之情
困苦境地：“既无”，“终鲜”，“晚有”排比，说明“门衰祚薄”
“外”、“内”对比，均一“无”字，说明自己举目无亲、后代尚小、无人终养祖母
孤单形象：“茕茕孑立，形影相吊”，白描手法，形只影单、孤独寂寥、凄苦无告
孝心需要：“而刘夙婴疾病，常在床蓐臣侍汤药，未尝废离”一“病”一“侍”，无法分离；“常在”与“未尝”相对比，上慈下孝，孝情可察！
问题设计：
李密是如何描述自己的身世、祖母的养育之恩和现在的汤药侍奉的？
第二段：
学生诵读展示，说出本段基本内容
明确：本段写出作者如何在新朝的“逼迫”中表现自己的“狼狈”
对新君感激：逮奉圣朝，沐浴清化体会称呼含义与感激之情
朝廷征召，优礼有加：“察”、“举”、“拜”、“除”、“当侍” 非臣陨首所能上报 体会征召之频与感激之情
气氛紧张： “诏书切峻，责臣逋慢，郡县逼迫，催臣上道州司临门，急于星火” 四字骈句，排比句式，圣命逼人，气氛紧张“急于星火”是比喻，比喻情势紧迫
处境两难：一是“欲奉召奔驰”为皇帝效劳急切之心，一是“刘病日笃”；一是“欲苟顺私情”，一是“告诉不许”；一是人臣当尽忠，一是人子当尽孝
问题设计：
李密是如何描述朝廷的催逼和自己的狼狈和窘迫的？
李密是如何描述自己的两难处境的？
第三段：
学生诵读，概述本段内容教师范读
明确：本段作者情理结合，讨欢心，诉悲苦，求谅解，表心志
讨欢心：“圣朝以孝治天下”称颂朝廷并为自己“愿乞终养”寻找依据
诉悲苦：“况臣孤苦，特为尤甚” 体会“特”、“尤”、“甚”的表达效果
求谅解：主动提出“仕伪朝”的“污点”，表明仕宦之久，供职之勤，本是为“图宦达”，不是“矜名节”，不是不合作搞对立
表心志：身份“亡国贱俘”，特点“至微至陋”，前朝降臣恩荣加身，欣慰、惶恐、感激、效忠，又怎敢有非分之想呢？
讲原因：相依为命，不能废远“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”比喻形象，风烛残年，如西山落日，生命垂危，无人送终，满怀感伤“无以”，文言固定格式，“没有办法”、“没有用来……的”“区区”，拳拳之心，其诚可鉴
问题设计：
李密是怎样表达他对祖母的“孝”以致“不能废远”“辞不就职”的？
融理于情,融情于事,朴素细腻,曲折委婉(或以情动人)
第四段：
诵读并展示，说出主要内容
年龄对比：尽节之日长，报养之日短，李密之“细密”，言谈之谨慎
愿乞终养：“乌鸟私情，愿乞终养”以鸟喻人，其心拳拳，令人动容
再表忠心，留有余地：“愿乞”“矜悯”“愚诚”“ 陨首”“结草”等，忠心可鉴，“犬马怖惧”，忠恳之极
问题设计：
李密是如何表达自己的选择并留有余地的？
3．.李密在应诏赴任和奉养祖母的两难中选择了后者对于他的选择，你怎么看待？
【拓展探究】
（1）请根据上联撰写下联
①羊羔跪乳情深
②慈父严母风风雨雨见真情
（2）仿照下列例句，写出下文
例：读《陈情表》我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧
读《陈情表》我们可以听到：
（少年孤苦无依的哀叹，老人病中无奈的呻吟，帝王催促严厉的呵责，孝子忠诚恳切的哀告）
（3）结合《陈情表》中最打动自己的文字，写一段话谈谈阅读感受
各小组代表展示
【教师小结】
千古孝文《陈情表》是晋朝名士李密的血泪之作，那感天动地的“孝”情是本文的核心内容古人云：读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝
作者“一腔衷情敬奉96岁的祖母”，将一个“孝”字演绎的薄云天、泣鬼神，作者一口一个“臣”字，自始至终卑微谦恭甚至诚惶诚恐，运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，实现了自己“终养祖母”的愿望，写下了一首千古绝唱作家毕淑敏说：“孝”是稍纵即逝的眷恋，“孝”是无法重现的幸福“孝”是一失足成千古恨的往事，“孝”是生命与生命交接处的链条，一旦断裂，永无连接我们为作者那分孝情而动容，我们为作者的智慧而喝彩，我们更觉得在那个特殊的时代，作者的选择无疑是人性的一支高歌，亲情是弥足珍贵的，人的价值的体现还有什么比这更好的呢？
说课课堂版
【课堂导语】：
一个“少仕伪朝”的“亡国贱俘”，四召四拒，很容易引起晋武帝的疑忌，招来杀身之祸但李密的这份《陈情表》，居然让天下至尊收回成命而且予以奖赏从中可以见出李密的非凡才情和本文情深理透的强大感染力千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，《陈情表》为何有如此巨大的力量？下面就让我们走进千古孝文名篇《陈情表》
【初读文本】：
请同学们结合自己的预习感受声情并茂地朗诵文本，并说说自己对文本的整体理解朗诵要读准字音，读清句读，读出语气，读出感情
学生发言
好这篇文章是由蜀汉旧臣李密向当今天子晋武帝上表陈情，陈尽孝之道
学习本文，我们要理解作者所陈之情，感悟至爱亲情；品味文本语言，欣赏陈情艺术；通过梳理课文，积累文言词句
【再读文本】
下面让我们再读课文，走近作者李密，看他是如何陈情的
请同学们读第一段，哪些词句你还不能理解，请各组代表提出来我们在预习学案中标出的本段词句还有不理解的吗？
（请其他同学解答）,
李密是如何描述自己的身世、祖母的养育之恩和现在的汤药侍奉的？
这一段陈述悲苦的身世（特殊不幸）
作者遇到什么“险衅”、什么“闵凶”？
阅读中你体会到作者怎的感受？能结合其中语句说一说吗？
要点：悲苦——感恩——孤单——亲情
鉴赏：困苦境地：“既无”，“终鲜”，“晚有”排比，说明“门衰祚薄”
“外”、“内”对比，均一“无”字，说明自己举目无亲、后代尚小、无人终养祖母
孤单形象：“茕茕孑立，形影相吊”，白描手法，形只影单、孤独寂寥、凄苦无告
孝心需要：“而刘夙婴疾病，常在床蓐臣侍汤药，未尝废离”一“病”一“侍”，无法分离；“常在”与“未尝”相对比，上慈下孝，孝情可察！
请同学们看第二段，解读有关词句（方法同上）
好，下面请同学们朗诵本段要读出情感
李密是如何描述朝廷的催逼和自己的狼狈和窘迫的？
李密是如何描述自己的两难处境的？
同学们在小组内讨论以上问题，并结合本段进行鉴赏
要点：
气氛紧张： “诏书切峻，责臣逋慢，郡县逼迫，催臣上道州司临门，急于星火” 四字骈句，排比句式，圣命逼人，气氛紧张“急于星火”是比喻，比喻情势紧迫
处境两难：一是“欲奉召奔驰”为皇帝效劳急切之心，一是“刘病日笃”；一是“欲苟顺私情”，一是“告诉不许”；一是人臣当尽忠，一是人子当尽孝
请同学们速读第三段，解决有关词句
学生陈说，补充以孝治天下，以，用，介词且臣少仕伪朝，省略句，省介词“于”今臣亡国贱俘，判断句但以刘日薄西山，以，因为无以至今日，无以，固定结构，没有办法是以区区不能废远，是以，固定结构，因此区区，诚挚、拳拳之心远，形容词用如动词，远离
李密是怎样表达他对祖母的“孝”以致“不能废远”“辞不就职”的？
学生回答，互相补充
教师示例：
本段作者情理结合，讨欢心，诉悲苦，求谅解，表心志
讨欢心：“圣朝以孝治天下”称颂朝廷并为自己“愿乞终养”寻找依据
诉悲苦：“况臣孤苦，特为尤甚” 体会“特”、“尤”、“甚”的表达效果
求谅解：主动提出“仕伪朝”的“污点”，表明仕宦之久，供职之勤，本是为“图宦达”，不是“矜名节”，不是不合作搞对立和“竹林七贤”对立不合作不一样
表心志：身份“亡国贱俘”，特点“至微至陋”，前朝降臣恩荣加身，欣慰、惶恐、感激、效忠，又怎敢有非分之想呢？
讲原因：相依为命，不能废远“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”比喻形象，风烛残年，如西山落日，生命垂危，无人送终，满怀感伤“无以”，文言固定格式，“没有办法”、“没有用来……的”“区区”，拳拳之心，其诚可鉴
学生齐读
教师范读
师生一起研读第四段
李密是如何表达自己的选择并留有余地的？
【拓展探究】
李密在应诏赴任和奉养祖母的两难中选择了后者对于他的选择，你怎么看待？
学生各抒己见
请结合对文本的学习，完成拓展探究题目，并在班内展示
【教师小结】
千古孝文《陈情表》是晋朝名士李密的血泪之作，那感天动地的“孝”情是本文的核心内容古人云：读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝
作者“一腔衷情敬奉96岁的祖母”，将一个“孝”字演绎的薄云天、泣鬼神，作者一口一个“臣”字，自始至终卑微谦恭甚至诚惶诚恐，运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，实现了自己“终养祖母”的愿望，写下了一首千古绝唱作家毕淑敏说：“孝”是稍纵即逝的眷恋，“孝”是无法重现的幸福“孝”是一失足成千古恨的往事，“孝”是生命与生命交接处的链条，一旦断裂，永无连接我们为作者那分孝情而动容，我们为作者的智慧而喝彩，我们更觉得在那个特殊的时代，作者的选择无疑是人性的一支高歌，亲情是弥足珍贵的，人的价值的体现还有什么比这更好的呢？