《谏太宗十思疏》教学方案
教学目标
1.借助课下注释，理解文章文意，积累文言字词。
2.通过自主、合作探究等活动，掌握本文主要内容。
3.通过分析文本，品味语言，学习王安石驳论的艺术。
4.学习古代良臣爱国爱民的情怀，增强为中华民族复兴而读书的使命意识。
教学重点
1.通过自主、合作探究等活动，掌握本文主要内容。
2.通过分析文本，品味语言，学习王安石驳论的艺术。
教学难点
学习古代良臣爱国爱民的情怀，增强为中华民族复兴而读书的使命意识。
课时安排
两课时
教学过程
第二课时
一、复习导入?
你能试着用自己的话说说本文各段落的主要内容吗？
第一段：写信的原因和目的。
第二段：驳斥谬论
分析原因。
第三段：分析反对派反对新法的原因，表达自己坚持改革的决心。
第四段：书信常规的结尾。
二、课文研读
1.默读第二段，找一找，作者是如何针对司马光的观点一一进行批驳的？圈画出相关原文。
2.读一读这段王安石的驳论，这段话在句式上有什么特点？
明确：
连用“不为……”四个不容置疑的判断句，显示了王安石作为政治家、改革家的风度。
3.第二段首句写“名实”之争有什么作用？
先提出一个双方均认可的道理，“名实已明，而天下之理得矣”为下文“正名”提供了推理前提。
4.阅读第三段，概括：王安石为什么要进行这场变法？
（1）人——“习于苟且”
（2）士大夫——“不恤国事、同俗自媚于众”
（3）皇帝——“上乃欲变此”
这几句说明了自己要变法的原因，在针砭时弊的同时，委婉指出司马光的指责欠缺了对社会实际的考量。
5.实施变法时，出现了怎样的情形？
（1）天下——“怨谤”；
（2）众——“汹汹然”。
6.出现这种情形的原因是什么？司马光和王安石的见解有什么不同？
（1）司马光认为是王安石在变法中，“侵官、生事、征利、拒谏”造成的。
（2）王安石认为“上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之，则众何为而不汹汹然？”
7.王安石举“盘庚迁都”的例子的用意是什么？
历史上曾有过的如何对待怨谤的事实为表率，意在说明“怨诽之多”并不是评定是非的唯一标准；只要确认自己做得对，就不会因为别人的毁谤而放弃推行新法；既委婉地反驳了怨诽之多的责备，同时也表明了自己会力排众议，坚持变法，表达了自己坚持变法的决心。
8.第三段最后，作者写两句假设句的目的是什么？
两句内容上退中有进，前句看似在退，王安石说自己“错”在“在位久，未能助上大有为，以膏泽斯民”，实际上是认为自己改革还不够坚决，不够迅速，不够彻底，这也使后句的驳斥更显柔中有刚。
【第三段小结】
第三段内容可分为三个层次：
（1）第一层指出当前现状，并强调皇上要改变此情况，而自己不顾众人反对，要“助上以抗之”，然后用一句反问句，增加结论的不容置疑性。
（2）第二层用盘庚迁都的事实，来论明自己推行新法的正确性，增强说服力。
（3）第三层由两个假设句构成，内容上退中有进，前句的退，使后句的驳斥更显柔中有刚。
三、思考探究
通读全文，你认为本文中哪些地方体现了王安非凡的政治胆略?
（1）“至于怨诽之多，则固前知其如此”，改革前就已经将这种情况洞明于心，却敢于挑战，体现非凡的胆略。
（2）“人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善”，直斥当时苟且偷安，不思进取，墨守成规的现象，不回避，不妥协，不遮掩，体现一种直言不讳的勇气。
（3）明知寡不敌众，却“不量敌之众寡，欲出力助上以抗之”。
（4）在论辩中面对司马光这样的政敌，使用“何为而不汹汹然?”之类的强烈反诘语气。
四、内容小结
1.全文立论的论点是针对司马光认为新法“侵官，生事，征利，拒谏，以致天下怨谤也”的指责，指出“儒者所争，尤在于名实，名实已明，而天下之理得矣”，从而说明变法是正确的，司马光的攻击名实不符，全是谬论。文章逐条驳斥司马光的谬论，从而批驳了保守派不恤国事、墨守成规的弊端，表现出作者坚持改革、绝不为流言俗语所动的决心以及坚持变法的坚决态度。
2.艺术特色
（1）行文简洁，结构严谨
作为书信体议论文首要特点是行文简洁,结构严谨，没有枝蔓，全文除开头和结尾段用几句酬答的礼貌语言以外，紧紧扣住保守派的几个主要论点进行驳斥，只驳论点不涉及其他事情,结构非常严谨，驳斥时针对其要害，言简意明，使文章短小精悍。
（2）论证方法多样
本文的论证方式是驳论，批驳的方法是多种多样的。
第一是直接反驳，如“为天下理财，不为征利”。
第二是借助论据，如“某则以谓受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官”。这里就举出了有利的根据，说明不是自己独断专行，而是受命于皇帝，是朝廷议过的法度，是合理合法的。
第三是举出史实进行反驳，如盘庚迁都的典故表示自己不会因流言蜚语改变立场，委婉地反驳了对方的责难，又表达了自己变法的坚定决心。整个反驳是明确而有力的。
（3）气势磅礴，寓刚于柔
全文之所以有压倒论敌的浩然正气是因为:
第一、立足于理，理足则气盛。
第二，擅于排比，连用排比驳斥对方，势如破竹，无可阻挡。
第三，擅用反语，如“欲出力助上以抗之，则众何为而不汹汹然?”铿锵有力。虽然全文傲岸之气，愤然涌出，强调坚持改革的决心不可逆转，但语气相当委婉、柔中有刚。这固然是由于书信体格式的需要，也出于朋友之间情意，但更是源于王安石作为一个政治家的坦荡胸怀和高度自信。
五、拓展延伸
1.如果司马光收到王安石的这封信，他会怎么样？
（学生可自由发挥，言之有理即可）
2.结合历史上王安石变法的相关史料，说一说，你眼中的王安石。
王安石变法虽然以失败告终，但在当时的历史条件下，他却敢于挑战传统，敢于对大地主大官僚的种种特权加以抑制和打击，这种精神是难能可贵的。
王安石变法是在北宋“积贫积弱”的困境中发出的发奋图强的呼声，想尽力改变北宋王朝长期以来积贫积弱的屈辱处境，虽然失败，但依然体现了王安石赤忱的爱国之心。
（学生可自由发挥，言之有理即可）
六、课堂小结
在积贫积弱的北宋时代，王安石为助上除弊，主持变法，力排众议，迎难而上，以实际行动践行了自己“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的豪情壮志。
七、布置作业
1.完成同步练习。
2.比较阅读司马光的《与王介甫书》，说一说，你更认同谁的观点？《答司马谏议书》教学方案
教学目标
1.借助课下注释，理解文章文意，积累文言字词。
2.通过自主、合作探究等活动，掌握本文主要内容内容。
3.通过分析文本，品味语言，学习王安石驳论的艺术。
4.学习古代良臣爱国爱民的情怀，增强为中华民族复兴而读书的使命意识。
教学重点
借助课下注释，理解文章文意，积累文言字词。
教学难点
掌握本文写作思路。
课时安排
两课时
教学过程
第一课时
一、导入新课?
（观看情境导入视频《登飞来峰》）
初登政坛的王安石写出“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的名句，表达了自己不畏艰难，用于斗争的理想。那么，面对变法中的责难，王安石是如何面对的呢？
二、了解作者作品
1.作者简介：
2.课题简介：
3.文体简介
古人的书信，又叫“尺牍”或
“信札”，是一种应用性文体。
书内容多记事陈情，最初写在一尺长的竹简木牍上，故称为“尺牍”。汉魏六朝文人的尺牍重在实用，没写成审美的作品。
唐宋以后，在一些文人的笔下，尺牍的实用功能明显淡化，审美意识日益强化，有些尺牍刻意写成纯粹的文学作品。
尺牍文学功能多种多样，可以抒情，如司马迁的《报任安书》、林觉民的《与妻书》；也可以写景，如吴均的《与朱元思书》；可以写私人化的事件和感情，如嵇康的《与山巨源绝交书》；也可以进谒显贵，勉励后学，形成了别具特色的书牍文传统。尺牍和其他文体一样，也讲究谋篇布局，文质俱佳，另外
，尺牍不一定都用“书”字标明
,如苏轼的《答秦太虚》。
4.背景简介
北宋中期，社会矛盾尖锐。宋神宗任命王安石为参知政事，实行变法，力图通过整军理财以求富国强兵。保守派代表人物当时任右谏议大夫的司马光多次致书王安石，要求罢黜新法，恢复旧制。
王安石读了司马光的第一封信，颇不高兴，出于礼节，只回了一封短信，没有就司马光的意见作实质性答复。司马光心有不甘，又写了第二封信，进一步阐明变法（青苗法）的不当之处，其意仍在说教。王安石接信后，又回了封信，就司马光第一封信作了较为具体的答复，这就是《答司马谏议书》。
三、初读课文
1.自读课文，标注疑难字音，试着根据课下注释翻译课文。
2.自由朗读，读准句读。
四、疏通文意
某启：昨日蒙教，窃以为与君实游处相好之日久，而议事每不合，所操之术多异故也。虽欲强聒，终必不蒙见察，故略上报，不复一一自辨。重念蒙君实视遇厚，于反覆不宜卤莽，故今具道所以，冀君实或见恕也。
翻译:
安石启:昨天承蒙您来信赐教，我私下认为跟您往来交好的日子很久，但是议论起政事来常常意见不合，这是因为我们所持的政治主张多有不同的缘故啊。虽然想要（向您）勉强解释，最终必定不能被您理解，所以只是简略地给您写了回信，不再一一为自己辩解。又想到君实待我优厚，书信往来不应该简慢草率，所以现在详细地说出我之所以这样做的理由，希望您或许能够原谅我吧。
盖儒者所争，尤在于名实，名实已明，而天下之理得矣。今君实所以见教者，以为侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤也。
翻译:
读书人所争论的问题，尤其在于名实是否相符。如果名实的关系明确了，那么天下的根本道理也就清楚了。现在您指教我的，认为我侵夺官吏职权，生事扰民，与民争利，拒绝接受不同意见，因而招致天下人的怨恨非议。
某则以谓受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官；举先王之政，以兴利除弊，不为生事；为天下理财，不为征利；辟邪说，难壬人，不为拒谏。至于怨诽之多，则固前知其如此也。
翻译:
我却认为接受皇上命令，商议法令制度，又在朝廷上修正，把它交给负有专责的官吏去执行，这不是侵夺官吏职权；施行先王的政治主张，以此来兴利除弊，这不是生事扰民；为天下治理整顿财政，这不是与民争利；批驳荒谬有害的言论，排斥巧辩的佞人，这不是拒绝接受他人的规动。至于天下对我对怨恨非议这么多，那是我本来预先料到会这样的。
人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善，上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之，则众何为而不汹汹然？
翻译:
人们习惯于得过且过不是一天两天的事了，士大夫们多把不忧虑国事，附和世俗，向众人献媚讨好当作美德，皇上想要改变这种状况，我不去考虑反对者的多少，想出力帮助皇上与之对抗，那么这些人又怎么会不大吵大闹呢?
盘庚之迁，胥怨民也，非特朝廷士大夫而已；盘庚不为怨者故改其度，度义而后动，是而不见可悔故也。
翻译:
盘庚迁都，怨恨他的是老百姓啊，并不只是朝廷士大夫而已；盘庚不因为有人怨恨的缘故就改变自己的计划，考虑到这样做合宜就采取行动，是因为他认为自己做得正确且看不出有什么可以后悔的地方的缘故啊。
如君实责我以在位久，未能助上大有为，以膏泽斯民，则某知罪矣；如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知。
无由会晤，不任区区向往指指！
翻译:
如果您责备我在位时间很久，没能帮助皇上干一番大事业，使老百姓受益，那么我知罪；如果您说我现在应该不做任何事，守着以前的成法就行了，那么这就不是我敢领教的了。
无缘与您见面，内心实在仰慕到极点。
五、整体感知
1.通读全文，说说每段主要写了哪些内容？
第一段：写信的原因和目的
第二段：驳斥谬论
分析原因
第三段：分析反对派反对新法的原因，表达自己坚持改革的决心
第四段：书信常规的结尾
六、课文研读
1.自由朗读第一段，想一想，王安石在书信第一句表达了几层意思？
三层意思：
第一层“昨日蒙教”是礼貌性套语。
第二层提到与司马光“游处相好之日久”，感彩很浓，使司马光听了心里感到舒服。
第三层急速转到“而议事每不合，所操之术多异故也”，以迅雷不及掩耳之势，直接点明二人政治上不投合的原因所在。
这三层意思集中在一句话里显出高度的概括力，亮出了分歧的焦点所在。不伤感情，态度坦率。
七、课堂小结
王安石言辞谦逊，热忱坦率地道出写信的目的——回答司马光之前写作对其变法的指责。那么，他又是如何对责难一一回复的呢？我们下节课继续学习。
七、布置作业
1.口头串译全文。
2.背诵全文。
3.预习后三段内容。
