《阿房宫赋》教学设计
教材解读
《阿房宫赋》被编者置于第八单元板块“倾听理性的声音”之下，想让学生从文章中理解作者的写作目的，强调“以史为鉴，可以知兴替”及“知史致远”的重要作用。我们从文章最后一句话“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”能读出作者“借古讽今”的写作旨归，这样我们在学习这篇文章时就得从前文的叙述和描写出发，探究它们对表达主题的作用，并发现前文对宫室的瑰丽宏伟和对生活的豪华奢靡等的描写都是为后面的议论张本，为篇末总结秦亡的历史教训进而讽喻现实提供了坚实的基础。
本文是语言华美韵律谐调的文言文，朗读时间的投入必须保证。
教学目标
1.能够概述赋的特点及其大致流变情况，整理文言文特殊现象。
2.会自觉联系时代背景了解本文借古讽今的实质意图。
3.反复朗读课文，在吟咏中感受抑扬顿挫、整散兼具的音乐美、韵律美，明白大篇幅的铺陈描写对表现文章主题的作用，发现该文奇特想象、瑰丽文字、丰富修辞的形式美。
4.从六国与秦对待人民的恶劣态度和做法出发，联系唐敬宗的相关史实，体会杜牧深切的讽谏告诫之意与为国为民的殷殷情怀。
重点难点
重点：在吟咏中感受音乐美、韵律美，知晓铺陈的作用，体会借古讽今的意图。
难点：知晓理解大篇幅的铺陈描写对表现文章主题的作用。
课时安排
两课时
教学方法
1.知识介绍的层面：学生已接触过“赋”和杜牧，因而采用提问法，但他们又不熟悉，辅以讲授法。
2.“言”的层面：因是“赋”的文体，不宜细讲字词，所以对文言知识点，笔者采用“学生自主梳理与研讨”的方法，辅以讲授法。
3．“文”的层面：学生问题意识的培养当一以贯之，本文亦先收集学生的疑问，从中抽离概括出几个主要的问题（一般都能与预设的设计吻合，若问题的质量不高，师另提），让学生就问题做出自己的解释，所以用“问答法”“探究法”。另外，在本文艺术特色的总结环节，采用“归纳法”和“小组合作法”。
预习要求
自读课文至少两遍，在行间距写下重要字词的解释。用开学时就规定好的符号系统在文中进行标注，并在积累本上梳理特殊的文言现象。理解文意的基础上提出自己的疑问。
教学过程
第二课时
一、内容回顾
上节课我们温习了关于“赋”的文学常识，对《阿房宫赋》的写作背景有了一定的了解，下课时给大家留了两个思考题，今天我们就来交流探究。
二、交流与探究
（一）“六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出”与后文发议论时提到六国的作用。
请一位朗读水平较高的学生朗读课文，全班在听时思考。
正因为六国一统了，天下都是秦国的，都是我秦始皇一人的，多么豪气壮烈，我要兴建阿房宫，吞并宇内的气势谁能阻挡？李白诗云，“蜀道之难，难于上青天”，而阿房宫建起的代价是蜀山上的树木被砍伐殆尽，耗尽了多少人力物力财力呀！
《古文观止》：“起四语，只十二字，便将始皇统一以后纵心溢志写尽，真突兀可喜。”
“燕、赵之收藏，韩、魏之经营，齐、楚之精英，几世几年，摽掠其人，倚叠如山。一旦不能有，输来其间。”
六国的金玉珠宝等财物都是统治者历经几世从人民那里掠夺来的，人民遭受横征暴敛的巨大苦难，不能安居乐业，生活和谐，国家何谈强大？那六国在强大的秦国面前，如何能够抵挡？而秦国的统治者又不爱护天下子民，大兴土木，骄奢淫逸，挥霍无度，人民怒而起义，所以秦历二世而速亡。
不论是六国的统治者，还是秦始皇、秦二世，他们都不以民为本，不与民生息，国家政权怎么不会土崩瓦解呢！
（二）本文中对阿房宫的描写占了大量篇幅，这对表达“以史为鉴”的写作意图有什么作用？
全班朗读课文前三段，要求：声音响亮、语速适中、语调有起有伏。
杜牧运用比喻、排比、对偶、夸张、想象等表现手法描写阿房宫，辞藻华丽新奇，节奏抑扬顿挫，骈散结合的文字既不失韵律，又自由有力，前三段极尽铺陈夸张之能事地写出了阿房宫的占地之广，楼阁之多，建筑之精巧，歌舞之盛，美女之众，珍宝之丰，靡费之巨，愈是如此，愈是淋漓尽致地写出秦统治者的穷奢极欲、挥霍无度，却正是从侧面体现他们对广大人民的横征暴敛、残虐剥夺。而为了维持这种奢靡生活统治者对人民的无尽掠夺正是导致秦朝覆灭的原因，“楚人一炬，可怜焦土”，引人叹息深思。
前幅极写阿房之瑰丽，不是羡慕其奢华，正以见骄横敛怨之至，而民不堪命也，便伏有不爱六国之人意在。所以一炬之后，回视向来瑰丽，亦复何有？（《古文观止》）
可见，文章前面所进行的动人描绘乃是为后面的正义宏论张本，为篇末归结秦灭亡的历史教训、讽喻现实，提供了坚实的基础。
神奇瑰丽的阿房宫付之一炬令人可惜，显赫一时的秦王朝毁于一旦令人可叹，前事不忘后事之师，不意今人又在步秦人之后尘，唐王朝的命运不也可忧可叹吗？
（上课前会让学生阅读《论观念中的阿房宫之倒塌》一文，让学生了解杜牧在《阿房宫赋》中所写的阿房宫只是借仅有的材料发挥想象而写，阿房宫被项羽烧毁一事也是作者借古讽今、针砭时弊的服务材料。这是“文学上的真实”，当理解。）
三、艺术手法归纳
我们在学习本文之初说它被誉为“古来之赋，此为第一”，《阿房宫赋》为何有此美誉？我们一起来思考、探讨。
我们一起来朗读全文，边读边思考。
（一）描写精巧，具有很强的艺术感染力
总写与细写相结合，总写时泼墨写意，粗笔勾勒，细写时用墨如泼，工笔重彩。
“覆压三百余里”，言占地之广；“隔离天日”，状楼阁之高与密集；“骊山”二句，写其依山傍水，气势非凡。此为总写。
先写重楼叠阁、长廊高檐，不计其数；再以长桥如龙、复道似虹映衬宫宇之雄伟，楼阁之高大。这是建筑的外观。
之后又深入建筑内部，宫殿处处都是轻歌曼舞，又加一句主观感受“一日之内，一宫之间，而气候不齐”写歌舞的盛况。第二节中精描细绘了女子们的生活场景，运用比喻、夸张、排比等多种修辞手法进行铺陈叙写，表现宫女之广、生活之奢靡，从侧面体现秦的统治者的荒淫无度。
此为分写，也为后文议论张本。
（二）多种表现手法并用，表现力强
对偶、排比、比喻、夸张，俯拾皆是，作者运笔自如，表达酣畅。不单从正面描写秦统治者的骄奢淫逸、挥霍无度，还从侧面表现，手法不一。文中楼阁、歌舞的盛况，美女的生活场景，都是作者借助想象与联想描摹而得，丰富了文章的表现力。
（三）结构严谨，层次分明
建筑占地广、楼阁多、精巧工致（外部）
歌舞盛况（内部）
美女之众（宫室广而多，生活奢靡）
珍宝之丰（绮丽，靡费）
挥霍无度，不爱民（夹叙夹议）
总结教训，规劝统治者。
（四）骈散结合，语言华美
排比句式整齐有力，气势非凡，又有长短不一的散句，节奏感强，文章显得错落有致，读来琅琅上口，兼之语言华丽优美，给读者以强烈的形式美感。
（五）欲抑先扬，借古讽今
以意为主，叙述描写之后是议论，前文极写阿房宫的瑰丽恢宏，尽管建筑之奇、美女之众、珍宝之丰，也终究化作了一片焦土，引人叹息深思。由此规劝统治者要吸取秦速亡的经验教训，做到“爱民”，蕴含了一种忧国忧民的情怀。
四、课堂小结和作业
《阿房宫赋》文辞华美，想象丰富，气势雄浑，既有激情，又富深意，引人深思，不愧为“古来之赋，此为第一”的文人之赋。让我们一起再来朗读本文，感受它形式与内容上的大美！
背诵全文，完善特殊文言现象的整理。
《阿房宫赋》
杜牧
本文的艺术特色
方面
具体表现
效果
描写
总写大笔勾勒，细写工笔重彩
笔法不一，感染力强
修辞手法
对偶、排比、比喻、夸张，俯拾皆是
表达酣畅，表现力强
结构
层次分明
文脉清晰，说服力强
语言
排比句式整齐有力，气势非凡，又有长短不一的散句，节奏感强
增强文章的形式美
立意
欲抑先扬，借古讽今
前文的铺陈描写都是为后文张本，引人深思《阿房宫赋》教学设计
学情分析
学生在必修一的“像山那样思考”专题中已经学习过《赤壁赋》，对“赋”的文学常识和基本特点有了初步的了解。孔子说：“学而时习之，不亦说乎？”他指出了学习过程中非常重要的一环——巩固，加上赋的主要特点“铺陈”在《赤壁赋》中尚不明显或者说不是教学的重点，因此在学习《阿房宫赋》时很有必要再次介绍“赋”的知识，是温习，也是为本文的教学做好铺垫。文言知识虽然不是本文的重点，但高一的学生对特殊文言现象还不够熟悉，很有必要做个梳理。《阿房宫赋》最大的特色是它的文采及其主题表达的方式，因此在教授本文时应当重点引导学生在朗读中感受它的韵律美，它多样的修辞，它表达主题的方式。
教材解读
《阿房宫赋》被编者置于板块“后人之鉴”之下，与同板块下的《六国论》都隶属于专题“历史的回声”，意图十分明显，想让学生从两篇文章中理解作者的写作目的，强调“以史为鉴，可以知兴替”及“知史致远”的重要作用。我们从文章最后一句话“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”能读出作者“借古讽今”的写作旨归，这样我们在学习这篇文章时就得从前文的叙述和描写出发，探究它们对表达主题的作用，并发现前文对宫室的瑰丽宏伟和对生活的豪华奢靡等的描写都是为后面的议论张本，为篇末总结秦亡的历史教训进而讽喻现实提供了坚实的基础。
本文是语言华美韵律谐调的文言文，朗读时间的投入必须保证。
教学目标
1.能够概述赋的特点及其大致流变情况，整理文言文特殊现象。
2.会自觉联系时代背景了解本文借古讽今的实质意图。
3.反复朗读课文，在吟咏中感受抑扬顿挫、整散兼具的音乐美、韵律美，明白大篇幅的铺陈描写对表现文章主题的作用，发现该文奇特想象、瑰丽文字、丰富修辞的形式美。
4.从六国与秦对待人民的恶劣态度和做法出发，联系唐敬宗的相关史实，体会杜牧深切的讽谏告诫之意与为国为民的殷殷情怀。
重点难点
重点：在吟咏中感受音乐美、韵律美，知晓铺陈的作用，体会借古讽今的意图。
难点：知晓理解大篇幅的铺陈描写对表现文章主题的作用。
课时安排
两课时
教学方法
1.知识介绍的层面：学生已接触过“赋”和杜牧，因而采用提问法，但他们又不熟悉，辅以讲授法。
2.“言”的层面：因是“赋”的文体，不宜细讲字词，所以对文言知识点，笔者采用“学生自主梳理与研讨”的方法，辅以讲授法。
3．“文”的层面：学生问题意识的培养当一以贯之，本文亦先收集学生的疑问，从中抽离概括出几个主要的问题（一般都能与预设的设计吻合，若问题的质量不高，师另提），让学生就问题做出自己的解释，所以用“问答法”“探究法”。另外，在本文艺术特色的总结环节，采用“归纳法”和“小组合作法”。
预习要求
自读课文至少两遍，在行间距写下重要字词的解释。用开学时就规定好的符号系统在文中进行标注，并在积累本上梳理特殊的文言现象。理解文意的基础上提出自己的疑问。
符号系统说明：
通假字正文下方注释蓝笔圈出
词类活用文中字词下方蓝笔标注
特殊句式正文句子头尾蓝笔括出
古今异义词正文词语外围蓝笔框出
教学过程
第一课时
一、导入新课
杜牧的这篇《阿房宫赋》被誉为“古来之赋，此为第一”。今天我们来学习这篇课文，看看它是否当得起这一名号。
二、新课学习
（一）明确文体——
“赋”
《毛诗序》把“赋”作为《诗经》“六艺”之一，解作铺的意思，指铺陈言志的手法。刘勰《文心雕龙》：“赋者，铺也；铺采摛（chī）文，体物写志。”（摛，铺陈）
一般来说，诗以抒发情感为重，赋则以叙事状物为主。清人刘熙载《艺概》：“赋别于诗者，诗辞情少而声情多，赋声情少而辞情多。”
战国后期赵人荀卿《赋篇》，最早以“赋”名篇，“赋”开始被用作文体的名称。汉人把屈原、宋玉的辞和荀卿的赋统称为辞赋，并把屈原看作辞赋之祖。
汉初，逐渐形成一种特定的体制。它继承《楚辞》形式上一些特点，讲究文采、韵律和节奏，又吸收了战国纵横家铺张的手法，内容上着力“体物”，也注意到“写志”，即通过摹写事物来抒发情志。此外，形式上趋于散文化，经常使用排比、对偶的整齐句法，既自由又谨严，兼具诗歌和散文的性质。赋体的流变大体经历了从屈原、宋玉的骚赋，到贾谊、枚乘、司马相如代表的汉赋，魏晋南北朝流行骈赋，唐代盛行科举考试专用的律赋，唐宋时代趋向散文化的文赋等各个阶段。
宋玉《风赋》《神女赋》、司马相如《长林赋》《子虚赋》、班固《两都赋》、曹植《洛神赋》、杜牧《阿旁宫赋》、欧阳修《秋声赋》、苏轼《赤壁赋》等都是代表作品。
司马相如、扬雄、班固、张衡被后世誉为“汉赋四大家”。
（二）朗读，正音
在班级的4个大组中各选择一名同学（自荐为主，若无则他荐。）朗读文章的4个段落，每段读过后，教师正音，做简单点评。
（点评维度：声音的响亮度，朗读的流畅性，速度的适中度，站姿，声调的起伏，情感的投入等。）
全班朗读课文。在此过程中，教师适时跟读。
之后，全班同学自由朗读，3分钟。
（三）作者介绍，背景呈现
先请同学介绍他们所了解的杜牧和相关背景，之后师展示PPT。
1.作者介绍
（PPT投影）杜牧（公元803－约852年），字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年（今陕西西安）人。晚唐杰出诗人，尤以七言绝句著称。与李商隐并称“小李杜”。
因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有《樊川文集》。曾任中书舍人（中书省别名紫微省），人称“杜紫微”。杜牧在家族中排行十三，因此根据唐人的习惯，被称为“杜十三”。
文学主张：凡为文以意为主，以气为辅，以辞采章句为之兵卫。
杜牧自少喜好论兵。做过多篇文章谈论军事。《罪言》《战论》《守论》《原十六卫》几篇阐述了藩镇问题和用兵方略，司马光撰写《资治通鉴》时多采录。曾作《孙子注》十三篇。
他的古体诗受杜甫、韩愈的影响，题材广阔，笔力峭健。他的近体诗则以文词清丽、情韵跌宕见长。晚唐诗歌的总的趋向是藻绘绮密，杜牧受时代风气影响，也有注重辞采的一面。这种重辞采的共同倾向和他个人“雄姿英发”的特色相结合，风华流美而又神韵疏朗，气势豪宕而又精致婉约。
2.背景介绍
《阿房宫赋》作于唐敬宗宝历元年，即公元825年，杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”唐敬宗李湛十六岁继位，善于击球，喜手搏，往往深夜捕狐，与宦官嬉戏终日，贪好声色，大兴土木，游宴无度，不理朝政，求访异人，希望获得不死之灵药，曾在长安洛阳有兴修宫殿的庞大计划。作者预感到唐王朝的危险局势与黑暗现实，就写这篇赋，借写阿房宫的兴建与毁灭，揭露了秦朝统治者的穷奢享乐，并借古讽今，阐述了天下兴亡的道理。希望唐朝的统治者不要只图自己奢侈享乐，重蹈覆辙。
（四）自读与交流
学生自由地大声朗读课文。师让学生边读边整理自己梳理的文言现象，诵读完后小组内同学讨论、修改。
明确如下（按照课文顺序罗列）：
词类活用
六王毕，四海一：数词活用作动词，统一
骊山北构而西折：名词活用作状语；向北；向西
长桥卧波，未云何龙：名词活用作动词，出现龙
复道行空，不霁何虹：名词活用作动词，出现虹?
辇来于秦：名词活用作状语，乘坐辇车
朝歌夜弦：名词活用作状语；在白天；在晚上；名词活用作动词；唱歌；奏乐
鼎铛玉石，金块珠砾：名词活用作动词；当作铁锅；当作石头；当作土块；当作石子
楚人一炬：名词活用作动词，焚烧
族秦者，秦也：名词活用作动词，灭族
秦人不暇自哀，而后人哀之：为动用法，为……哀叹
后人哀之而不鉴之：意动用法，以……为鉴
特殊句式
长桥卧波：省略句，状语后置句
明星荧荧，开妆镜也：判断句
绿云扰扰，梳晓鬟也：判断句
渭流涨腻，弃脂水也：判断句
烟斜雾横，焚椒兰也：判断句
一人之心，千万人之心也：判断句
使负栋之柱，多于南亩之农夫：状语后置句
架梁之椽，多于机上之工女：状语后置句
钉头磷磷：定语后置句
多于在庾之粟粒：状语后置句
瓦缝参差：定语后置句
多于周身之帛缕：状语后置句
直栏横槛，多于九土之城郭：状语后置句
管弦呕哑：定语后置句
多于市人之言语：状语后置句
戍卒叫，函谷举：被动句
灭六国者，六国也，非秦也：判断句
族秦者，秦也，非天下也：判断句
秦人不暇自哀：宾语前置句
古今异义词
隔离：遮断，遮蔽
钩心斗角：指宫室结构的参差错落，精巧工致
气候：情绪、气氛
经营：指金玉珠宝等物
可怜：可惜
其他实词与虚词
骊山北构而西折：表承接
直走咸阳：趋
廊腰缦回：回环曲折
盘盘焉：形容词词尾
矗不知乎几千万落：座，所
未云何龙：怎么
不霁何虹：雨过天晴
辇来于秦：引出动作的处所，到
渭流涨腻：浮起
雷霆乍惊：突然
杳不知其所之也：远；到
缦立远视：延伫，久立
摽掠其人：攻击；掠夺
弃掷逦迤：到处都是
秦人视之：看
秦爱纷奢，人亦念其家：喜爱；顾念
使负栋之柱：让
多于在庾之粟粒：谷仓
管弦呕哑：声音嘈杂
不敢言而敢怒：表转折，却
日益骄固：顽固
函谷举：攻占
使六国各爱其人：假使；爱惜
谁得而族灭也：能够
后人哀之而不鉴之：表转折
交流完毕，全班齐读课文。
三、课堂小结和作业
今天这节课我们温习了赋这一文体，了解了相关的历史背景，明白作者写作《阿房宫赋》是为了借对阿房宫的叙写达到讽喻的目的。我从同学们的疑问中抽离概括出两个主要的大问题，大家回去思考，我们下节课探讨。
PPT呈现：
1.开篇“六王毕，四海一”为什么要写？后文发议论时又提到了六国，为何？
2.课文是借古讽今，但对于阿房宫的描写却占了大量篇幅，这有什么作用？
