二年级上册数学教案-6.2 课桌有多长 北师大版
文档属性
| 名称 | 二年级上册数学教案-6.2 课桌有多长 北师大版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 51.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-07-01 20:50:41 | ||
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文档简介
《课桌有多长》教学设计
教学目标：
1再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立同一度量单位的重要性；
2认识厘米，体会厘米的实际意义；
3初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。
教学重难点：
重点：认识1厘米；
难点：能正确地用直尺测量物体的长度。
课前准备：直尺、数学本、题单、铅笔
教学过程：
复习导入
师：在昨天的学习中，孩子们用了哪些工具测量黑板的长度呢？
（生回答教师提问）
师：哇~测量的工具可真多呀！那你们能选一种自己喜欢的工具，量一量课桌有多长吗？（教师板书：课桌有多长）
（学生活动测量课桌长度，教师巡视指导）
师：谁愿意起来给大家说一说，你量出来的课桌有多长？
生：3个文具盒长、4支铅笔长······
（教师板书学生汇报结果）
师：刚才孩子们汇报的结果都在这里。咦，同样的课桌，为什么测量结果不一样呢？
生：因为测量时用的工具不一样。
师：那要使量的结果一样，该怎么办呢？同桌之间相互讨论一下。
生：（汇报讨论结果）用同一种工具测量。
二、活动二：认识尺子
师：对！要使量的结果一样，就要统一测量工具。在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短呢？
生：尺子！
师：关于尺子，你们都知道些什么？
（学生回答教师提问）
师：孩子们知道的可真多啊！尺子的种类有很多。（课件出示各类尺子）它们各自都用在不同的地方，而在我们学习中最常见的就是你们这种（从学生手中取过）学生直尺。下面请你们仔细观察一下自己的直尺，看一看这种直尺都有些什么？
（学生观察后汇报）
（教师出示板书直尺模型）
师：谁来说说，你发现了什么？
生：我发现尺子上有很多线。
师：这些线的长短一样吗？
生：不一样。
师：我们把这些线叫做刻度线。（教师在直尺模型上板书：刻度线）
师：除了刻度线，你们还观察到了什么？
生：直尺上有数字。
师：这些数字分别是什么？
生（齐说）：0、1、2、3、4、5······
师：每个数字都对着一条长刻度线。那0对着这根长刻度线表示什么呢？
生：0对着这根长刻度线表示起点。
师：也就是说，当我们测量时，一般要把物体的一端对准这根刻度线.（教师示意指住线）我们给它取了个名字，叫做0刻度线。（教师在直尺模型上板书：0刻度线）
师：你们还发现了什么？
生：字母cm
师：字母cm表示厘米英文的缩写，厘米是一种常用的长度单位。（教师在直尺模型上板书：单位）
接下来，我就要带大家一起来“认识厘米”。（教师板书副标题：认识厘米cm）
三、活动三：认识厘米。
师：那，1厘米到底有多长呢？
师：你们可以试着在尺子上找出1厘米吗？
生：可以！
师：动手试一试。
（学生活动）
师：谁来给大家说说你在尺子上找到的1厘米在哪儿？
（学生示范）
师：你找到的1厘米是从刻度几到刻度几？
（学生回答教师提问）
（教师在展示台下画线示意找出来的1厘米）
师：这把尺子的其他地方还有1厘米吗？你们动手找一找！
（学生在尺子的其他部位找1厘米）
师：谁来说说，你找到的1厘米在哪里？
生：我找到的1厘米是从刻度2到刻度3
师：还有没有？
（学生回答教师提问，示范）
师：我们还可以用手指比划出1厘米长。
（教师示范比划1厘米）
师：除了尺子上有1厘米，在生活中，也有很多东西的长度大约是1厘米。
（师PPT展示生活中常见的1厘米的物品）
师：这就是生活中1厘米长的物体。你还能从直尺上找到2厘米吗？
生：能！
（学生找2厘米）
师：你找到的2厘米是从哪里到哪里呢？
（学生回答教师提问）
师：大家可以大概给我比划一下2厘米有多长吗？
（学生比划2厘米）
师：哇！你们怎么找得这么快，这么准！
师：那，再找找5厘米。
（学生活动）
师：能把你找到的5厘米比划出来吗？
（学生比划5厘米）
师：孩子们都这么会比划！老师这里有几幅图，请大家一起来认一认。（教师出示PPT）
师：这块石头长几厘米？
（学生回答教师提问）
四、活动四：用直尺测量物体和线
师：大家认得都非常地准确！（教师出示数学本）老师有一个数学本，不用直尺，你们估计一下，它的这一边，大约有多长？
（学生回答教师提问）
师：刚刚大家说的都不是准确的长度。如果要用直尺准确测量这一边的长度，我们应该怎么测呢？谁愿意上来先尝试着测量一下？
（一个学生上台尝试测量数学本边的长度）
师：他这样测量对吗？
师：（追问）有什么地方有问题？
生：本子的一端没有对准0刻度线。········
师：大家都特别会观察，下面老师先给大家示范一下怎么测量。
师：（教师边讲解边示范）首先，先把尺子的0刻度对准这条边的一端；然后，尺子的边沿要对着数学本的边沿；最后，看本子的另一端对着的数是几。
师：数学本另一端对着的是几呀？
生：13
师：所以说，数学本的长度是多少？
生：13厘米。
师：会像这样测量了吗？
生：会。
师：那你们自己动手试一试。
（学生动手测量数学本一边的长度）
师：通过测量，我们知道了数学本的这一边长13cm。下面请大家拿出题单，看到第一题，请你们像刚刚那样，量一量这条线的长度。
（学生测量线的长度，教师巡视指导）
师：你们测量出来的线有多长呀？
生：4cm
师：（追问）有哪些同学测量的结果和他一样？
（学生举手）
师：恭喜你们！测量准确！
五、活动五：用直尺画线
师：尺子除了可以用来测量物体以外，还可以用它来画线。
师：大家一起来读一读第2题的要求。
生（齐读）：画一条长4厘米的线。
师：想不想自己尝试着画一画？
生：想！
师：那拿出直尺和铅笔，动手试一试。
（学生活动）
师：谁来给大家分享下，你是怎么画线的？
（学生上台展示）
师：有没有画线方法和他不一样的小朋友？
（学生上台展示）
师：咦！和刚刚那位同学比，这位同学用的方法有什么不同？
生：他没有从0刻度线开始画。
师：那他画出来的线有4厘米长吗？
生：有
师：为什么？
生：因为·······
师：这真是一种特别的方法！用这种方法我们可以解决一些比较难的问题。比如说，这一道题。
（教师PPT出示题目）
师：我请一位声音洪亮的小朋友来给大家读一读题。
（学生读题）
师：咦····这把尺子好特别，和你们手里的直尺有什么不一样？
生：没有0刻度线。
师：没有0刻度线了，我们怎样才能画出6厘米长的线呢？
（学生回答教师提问）
师：请你们试着画一画。
（学生活动并展示）
师：同桌相互检查一下，画出来的线有没有6厘米长。
（同桌相互检查）
六、结课
师：下面我请同学来给大家分享一下，你今天都学到了什么？
（学生回答教师提问）
师：看来大家都有不少的收获，实际上，除了厘米，还有其他测量长度的单位，比如说米和毫米。这些，都将在后面的课学到。今天的课就上到这里。
板书设计：
课桌有多长
-------认识厘米（cm）
教学目标：
1再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立同一度量单位的重要性；
2认识厘米，体会厘米的实际意义；
3初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。
教学重难点：
重点：认识1厘米；
难点：能正确地用直尺测量物体的长度。
课前准备：直尺、数学本、题单、铅笔
教学过程：
复习导入
师：在昨天的学习中，孩子们用了哪些工具测量黑板的长度呢？
（生回答教师提问）
师：哇~测量的工具可真多呀！那你们能选一种自己喜欢的工具，量一量课桌有多长吗？（教师板书：课桌有多长）
（学生活动测量课桌长度，教师巡视指导）
师：谁愿意起来给大家说一说，你量出来的课桌有多长？
生：3个文具盒长、4支铅笔长······
（教师板书学生汇报结果）
师：刚才孩子们汇报的结果都在这里。咦，同样的课桌，为什么测量结果不一样呢？
生：因为测量时用的工具不一样。
师：那要使量的结果一样，该怎么办呢？同桌之间相互讨论一下。
生：（汇报讨论结果）用同一种工具测量。
二、活动二：认识尺子
师：对！要使量的结果一样，就要统一测量工具。在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短呢？
生：尺子！
师：关于尺子，你们都知道些什么？
（学生回答教师提问）
师：孩子们知道的可真多啊！尺子的种类有很多。（课件出示各类尺子）它们各自都用在不同的地方，而在我们学习中最常见的就是你们这种（从学生手中取过）学生直尺。下面请你们仔细观察一下自己的直尺，看一看这种直尺都有些什么？
（学生观察后汇报）
（教师出示板书直尺模型）
师：谁来说说，你发现了什么？
生：我发现尺子上有很多线。
师：这些线的长短一样吗？
生：不一样。
师：我们把这些线叫做刻度线。（教师在直尺模型上板书：刻度线）
师：除了刻度线，你们还观察到了什么？
生：直尺上有数字。
师：这些数字分别是什么？
生（齐说）：0、1、2、3、4、5······
师：每个数字都对着一条长刻度线。那0对着这根长刻度线表示什么呢？
生：0对着这根长刻度线表示起点。
师：也就是说，当我们测量时，一般要把物体的一端对准这根刻度线.（教师示意指住线）我们给它取了个名字，叫做0刻度线。（教师在直尺模型上板书：0刻度线）
师：你们还发现了什么？
生：字母cm
师：字母cm表示厘米英文的缩写，厘米是一种常用的长度单位。（教师在直尺模型上板书：单位）
接下来，我就要带大家一起来“认识厘米”。（教师板书副标题：认识厘米cm）
三、活动三：认识厘米。
师：那，1厘米到底有多长呢？
师：你们可以试着在尺子上找出1厘米吗？
生：可以！
师：动手试一试。
（学生活动）
师：谁来给大家说说你在尺子上找到的1厘米在哪儿？
（学生示范）
师：你找到的1厘米是从刻度几到刻度几？
（学生回答教师提问）
（教师在展示台下画线示意找出来的1厘米）
师：这把尺子的其他地方还有1厘米吗？你们动手找一找！
（学生在尺子的其他部位找1厘米）
师：谁来说说，你找到的1厘米在哪里？
生：我找到的1厘米是从刻度2到刻度3
师：还有没有？
（学生回答教师提问，示范）
师：我们还可以用手指比划出1厘米长。
（教师示范比划1厘米）
师：除了尺子上有1厘米，在生活中，也有很多东西的长度大约是1厘米。
（师PPT展示生活中常见的1厘米的物品）
师：这就是生活中1厘米长的物体。你还能从直尺上找到2厘米吗？
生：能！
（学生找2厘米）
师：你找到的2厘米是从哪里到哪里呢？
（学生回答教师提问）
师：大家可以大概给我比划一下2厘米有多长吗？
（学生比划2厘米）
师：哇！你们怎么找得这么快，这么准！
师：那，再找找5厘米。
（学生活动）
师：能把你找到的5厘米比划出来吗？
（学生比划5厘米）
师：孩子们都这么会比划！老师这里有几幅图，请大家一起来认一认。（教师出示PPT）
师：这块石头长几厘米？
（学生回答教师提问）
四、活动四：用直尺测量物体和线
师：大家认得都非常地准确！（教师出示数学本）老师有一个数学本，不用直尺，你们估计一下，它的这一边，大约有多长？
（学生回答教师提问）
师：刚刚大家说的都不是准确的长度。如果要用直尺准确测量这一边的长度，我们应该怎么测呢？谁愿意上来先尝试着测量一下？
（一个学生上台尝试测量数学本边的长度）
师：他这样测量对吗？
师：（追问）有什么地方有问题？
生：本子的一端没有对准0刻度线。········
师：大家都特别会观察，下面老师先给大家示范一下怎么测量。
师：（教师边讲解边示范）首先，先把尺子的0刻度对准这条边的一端；然后，尺子的边沿要对着数学本的边沿；最后，看本子的另一端对着的数是几。
师：数学本另一端对着的是几呀？
生：13
师：所以说，数学本的长度是多少？
生：13厘米。
师：会像这样测量了吗？
生：会。
师：那你们自己动手试一试。
（学生动手测量数学本一边的长度）
师：通过测量，我们知道了数学本的这一边长13cm。下面请大家拿出题单，看到第一题，请你们像刚刚那样，量一量这条线的长度。
（学生测量线的长度，教师巡视指导）
师：你们测量出来的线有多长呀？
生：4cm
师：（追问）有哪些同学测量的结果和他一样？
（学生举手）
师：恭喜你们！测量准确！
五、活动五：用直尺画线
师：尺子除了可以用来测量物体以外，还可以用它来画线。
师：大家一起来读一读第2题的要求。
生（齐读）：画一条长4厘米的线。
师：想不想自己尝试着画一画？
生：想！
师：那拿出直尺和铅笔，动手试一试。
（学生活动）
师：谁来给大家分享下，你是怎么画线的？
（学生上台展示）
师：有没有画线方法和他不一样的小朋友？
（学生上台展示）
师：咦！和刚刚那位同学比，这位同学用的方法有什么不同？
生：他没有从0刻度线开始画。
师：那他画出来的线有4厘米长吗？
生：有
师：为什么？
生：因为·······
师：这真是一种特别的方法！用这种方法我们可以解决一些比较难的问题。比如说，这一道题。
（教师PPT出示题目）
师：我请一位声音洪亮的小朋友来给大家读一读题。
（学生读题）
师：咦····这把尺子好特别，和你们手里的直尺有什么不一样？
生：没有0刻度线。
师：没有0刻度线了，我们怎样才能画出6厘米长的线呢？
（学生回答教师提问）
师：请你们试着画一画。
（学生活动并展示）
师：同桌相互检查一下，画出来的线有没有6厘米长。
（同桌相互检查）
六、结课
师：下面我请同学来给大家分享一下，你今天都学到了什么？
（学生回答教师提问）
师：看来大家都有不少的收获，实际上，除了厘米，还有其他测量长度的单位，比如说米和毫米。这些，都将在后面的课学到。今天的课就上到这里。
板书设计：
课桌有多长
-------认识厘米（cm）